劉　筠

（沈陽建筑大學(xué)外語學(xué)院，遼寧沈陽110000）

多維立體大學(xué)英語課程體系的理論構(gòu)建

劉筠

（沈陽建筑大學(xué)外語學(xué)院，遼寧沈陽110000）

在知識大爆炸的時代傳授隨時代發(fā)展有可能快速過時的知識，不如培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，即思辨能力。大學(xué)是發(fā)展思辨能力的主要階段，以語言知識傳授為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)大學(xué)英語課程已不能完成這一使命。探討作者所在學(xué)校的“通用英語知識教育+文化素養(yǎng)英語教育+專門用途英語教育”的多維立體大學(xué)英語課程體系建設(shè)的必要性、理論基礎(chǔ)、建設(shè)內(nèi)涵及對思辨能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用，為普通高校大學(xué)英語生存發(fā)展拋磚引玉。

多維立體；課程體系；文化素養(yǎng)

20世紀(jì)初現(xiàn)代課程才成為一個獨立研究領(lǐng)域。傳統(tǒng)大學(xué)英語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，弱化語言的信息功能和思維功能，它已不能滿足高速發(fā)展的現(xiàn)今社會對高素質(zhì)人才的需求。授人魚，不如授人以漁。在知識大爆炸的時代傳授隨時代發(fā)展有可能快速過時的知識，不如培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，即思辨能力。無論何時何地，擁有思辨能力的學(xué)生可運用這一能力，信手拈來所需知識，而不僅僅被局限在課堂上獲取的可能會隨時忘卻的有限知識上。大學(xué)階段是發(fā)展思辨能力的黃金時段，不以發(fā)展這一能力為主要教學(xué)目標(biāo)的課程終究會被時代或?qū)W生所淘汰。大學(xué)英語要想保住自己在大學(xué)校園中的一席之地，就必須以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為主要目標(biāo)。但傳統(tǒng)的以語言傳授為主要目的的大學(xué)英語，其材料往往認(rèn)知水平較低，辯證思維的發(fā)展受到明顯的限制。要改變這一狀況，課程內(nèi)容層次必須有所提升，而課程內(nèi)容層次要從根本上得到提升，其途徑在于大學(xué)英語課程改革。

研究表明，擁有思辨能力者在國民人口中的比例被認(rèn)為是綜合國力的實質(zhì)性指標(biāo)之一［1］。影響大學(xué)生思辨能力的因素有三：課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)模式、課外經(jīng)歷［2］。外語研究大師文秋芳近年大聲呼吁外語界可以從培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的角度探討課程設(shè)置［3］149。教育部最新《大學(xué)英語課程要求》中規(guī)定高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將多維知識（綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修和選修）課程有機結(jié)合，確保不同層次，尤其那些精英人才（英語起點水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生）能夠達(dá)到較高要求或更高要求，并滿足各自不同專業(yè)的發(fā)展需要［4］。大學(xué)英語課程要完成打好語言基本功的使命；同時，隨著越來越多的學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試，甚至六級考試，精英培育也不能缺失。此外，在思辨能力成為國際競爭最重砝碼的現(xiàn)今，大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)為思辨能力的培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己應(yīng)盡的責(zé)任。由此可見，大學(xué)英語課程的唯一生存之路就是，以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向，優(yōu)化構(gòu)建多維立體課程體系。

一、多維立體大學(xué)英語課程體系

學(xué)者們普遍認(rèn)為，課程體系是指在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實現(xiàn)的系統(tǒng)。學(xué)習(xí)不是接受的過程，而是主動建構(gòu)的過程，因此，課程構(gòu)建要以人為本，發(fā)揮學(xué)生的能動性。

“多維立體”最初用來描述一種新型組織結(jié)構(gòu)，此結(jié)構(gòu)由美國一家大型跨國化學(xué)公司道-科寧（Dow Corning）首創(chuàng)于1967年，是在二維平面基礎(chǔ)上構(gòu)建產(chǎn)品利潤中心、地區(qū)利潤中心和專業(yè)成本中心三維立體結(jié)構(gòu)。其核心仍然是二維結(jié)構(gòu)，其可說成是二維結(jié)構(gòu)的擴展［5］。

本研究課程體系是由多個方面構(gòu)成的一個復(fù)雜綜合體，其構(gòu)成恰似復(fù)雜的組織結(jié)構(gòu)。外語界關(guān)于大學(xué)英語語言基礎(chǔ)知識研究頗多，由于是二語習(xí)得，勢必涉及第二語言借以存在的文化媒介，因此對于二語文化的研究也應(yīng)運而生。由于課時、專業(yè)差異以及教育理念等約束，對于把專業(yè)植入大學(xué)英語教育的研究則剛剛起步（近幾年關(guān)于英語專業(yè)教育的研究中出現(xiàn)了大量的ESP研究）。語言、文化與專業(yè)在外語教育中必不可少。

鑒于此，本研究借用了“多維立體”一詞來指：通用英語知識教育（EGP=English for General Purpose）、文化素養(yǎng)英語教育（ECP=English for Cultural Purpose）和專門用途英語教育（ESP=English for Special Purpose）。這三個方面構(gòu)成了大學(xué)英語教育的三個維度，關(guān)于三個維度中孰重孰輕的問題是仁者見仁智者見智，但本研究認(rèn)為通用英語知識教育和文化素養(yǎng)英語教育構(gòu)成了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育結(jié)構(gòu)中的二維結(jié)構(gòu)，這個二維結(jié)構(gòu)仍然是現(xiàn)如今的多維立體大學(xué)英語教育結(jié)構(gòu)中的核心。專門用途英語教育是大學(xué)英語教育的延伸與拓展，它將傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育與專業(yè)素養(yǎng)教育有機結(jié)合起來，是語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的載體，是各學(xué)院所設(shè)的專業(yè)英語或雙語教學(xué)的基礎(chǔ)鋪墊與有機銜接，也是實現(xiàn)大學(xué)英語課程新要求的較高要求和更高要求的途徑，是精英培育的良好嘗試。大學(xué)英語教育中的三個維度相互依存，有滲透也有獨立，對于普通院校來說，基礎(chǔ)在先，拓展在后。

（一）通用英語知識教育（EGP=English for General Purpose）

本研究使用該術(shù)語是因為查閱了相關(guān)資料，了解了近幾年通用教育（general education）這一教育理念對我國教育的重大影響。國外歷史上，19世紀(jì)初美國博德學(xué)院（Bowdoin College）的一位教授帕卡德（A.S. parkard），第一次把通用教育和大學(xué)教育聯(lián)系起來。20世紀(jì)80年代，臺灣學(xué)者借鑒了它，有人把它譯為“一般教育”“普通教育”“通才教育”等，至今沒有公認(rèn)的規(guī)范性表述。但對其展開的研究方興未艾，近幾年將其擴展到很多領(lǐng)域，復(fù)旦大學(xué)還成立了通識教育研究中心。專家們認(rèn)為它來自拉丁語（stadiumgenerale），詞源含義為來自各方的人一起學(xué)習(xí)。牛津英語字典將“general”解釋為“for all”。其特點為對整體產(chǎn)生影響的普遍性和全面性，與專門教育相對應(yīng)的普遍性和一般性。大陸對其使用可追溯到20世紀(jì)四五十年代［6］。

大學(xué)英語教育是教育的一個分支，理應(yīng)遵循教育的規(guī)律，教育中有通用教育，大學(xué)英語教育中也應(yīng)有通用教育，本研究把它稱作通用英語知識教育，具備通用教育中的“for all”的特性，是來自各專業(yè)具備不同背景的人一起學(xué)習(xí)的部分。本研究認(rèn)為通用英語知識教育是英語語言知識的教授。如果失去通用性，大學(xué)英語也許就失去了其存在的必要性。

（二）文化素養(yǎng)英語教育（ECP=English for Cultural Purpose）

語言是傳播文化的載體，在學(xué)習(xí)語言的同時處處都要接觸文化，但由于教學(xué)目的不同，文化的處理方式也不同，在大多情形下，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)沒有給文化應(yīng)得的地位。文化素養(yǎng)英語教育就是要在學(xué)習(xí)語言中顯現(xiàn)文化的重要，培養(yǎng)出學(xué)生的文化素養(yǎng)，進(jìn)而很好實現(xiàn)語言的跨文化交際功能，培養(yǎng)跨文化意識，掌握文化知識，增強語用能力和語言交際行為能力。只要存在與目的語國家的交流，大學(xué)英語教育中目的語文化的滲透就有必要。

（三）專門用途英語教育（ESP=English for Special Purpose）

這一名詞與通用英語知識教育相對立而存在，也沒有統(tǒng)一的定義。Peter Stevens指出“課程內(nèi)容必須與某些特定的學(xué)科、職業(yè)和活動相關(guān)”［7］。任何一類的行業(yè)院校要保持發(fā)揮其行業(yè)特色，在大學(xué)英語教學(xué)中都必須開展專門用途英語教育。它不同于雙語教學(xué)和專業(yè)英語。雙語教學(xué)和專業(yè)英語應(yīng)歸于各學(xué)院專業(yè)教師承擔(dān)，而專門用途英語教育應(yīng)由外語學(xué)院英語教師承擔(dān)。即使把它歸于各學(xué)院，專業(yè)教師也不愿承擔(dān)而且是專業(yè)資源的浪費，尤其是在我們這種行業(yè)興盛發(fā)達(dá)的行業(yè)學(xué)校中專業(yè)教師似乎有更大的社會責(zé)任和教育任務(wù)。就我校這樣的建筑院校而言，大學(xué)英語教育必須能與建筑類學(xué)科、建筑類職業(yè)或建筑類活動相關(guān)。大學(xué)英語失去在行業(yè)活動中可用的功能，學(xué)習(xí)者就會失去學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

近年，出現(xiàn)了外語教學(xué)平衡理論，由英國教育家J.Harmer在20世紀(jì)80年代初提出，該理論對我校的課程設(shè)置提供了直接的指導(dǎo)意義。該學(xué)者主張，（1）教學(xué)目的與教學(xué)環(huán)境要平衡：就大學(xué)英語而言應(yīng)是培養(yǎng)具有強大思辨能力的跨文化專業(yè)人才；（2）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者需求要平衡：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在對學(xué)習(xí)者的需要進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上確定，以滿足學(xué)習(xí)者的要求，達(dá)到教學(xué)的有效性；就大學(xué)英語而言應(yīng)選擇高認(rèn)知水平適宜專業(yè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容；（3）語言結(jié)構(gòu)與語言功能要平衡；語言要有內(nèi)容，要能發(fā)揮專業(yè)運用中的交流功能，應(yīng)與行業(yè)相結(jié)合；就大學(xué)英語而言適時滲透專業(yè)內(nèi)容；（4）行為主義、認(rèn)知主義和人文主義心理學(xué)要平衡：語言習(xí)得行為要促進(jìn)思維發(fā)展并培養(yǎng)人文素養(yǎng)...，就大學(xué)英語而言就是選擇高認(rèn)知水平富含文化知識和專業(yè)知識的內(nèi)容［8］。正是在這一教育理念指導(dǎo)下，本研究設(shè)計了“通用英語知識教育+文化素養(yǎng)英語教育+專門用途英語教育”的多維立體大學(xué)英語課程體系，英語的基礎(chǔ)知識、對跨文化的了解、將英語與建筑專業(yè)的結(jié)合三個維度有機融于一體，顧及均衡教育的同時實現(xiàn)了精英教育，真正實現(xiàn)了因人施教。

二、思辨能力

思辨能力的英文為critical thinkingskills，很多學(xué)者也稱作“批判性思維能力”，其源自希臘語，意思為運用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識的思考，最終作出有理據(jù)的判斷。文秋芳則將思辨能力定義為“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對事物或看法作出有目的、有理據(jù)的判斷的能力”。研究思辨能力的維度有兩個：認(rèn)知（思辨技能）和非認(rèn)知（思辨人格特質(zhì)）兩個方面。思辨技能指了解如何從事思辨活動；思辨人格指思辨活動意識、積極進(jìn)行思辨活動的態(tài)度和動機［9］。

（一）前期研究

在20世紀(jì)80年代末期，美國出現(xiàn)了界定思辨能力內(nèi)涵和分項技能的研究，并開始測試學(xué)生思辨能力的狀況，美國國會圖書館就收藏一百余本有關(guān)思辨能力的專著，發(fā)表了大量論及思辨能力的文章，僅學(xué)位論文就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過百篇。思辨能力考核出現(xiàn)在劍橋大學(xué)入學(xué)考試中，思辨課程出現(xiàn)在部分大學(xué)課程表中，并于1993年將其列為大學(xué)教育目標(biāo)。

近年來，思辨能力及其培養(yǎng)越來越得到國內(nèi)普遍重視。我國對思辨能力的研究多圍繞中小學(xué)生思維發(fā)展，2012年文秋芳開始首個大規(guī)模大學(xué)生思辨能力調(diào)查研究，構(gòu)建了效度和信度都很高的思辨能力量具，同時對我國外語類大學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了評估，并與文科生和理工科生進(jìn)行對比研究發(fā)現(xiàn)，“思辨缺乏癥”是我國現(xiàn)今大學(xué)生存在的普遍問題。文秋芳的思辨研究得出的啟示：教師要加強學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)階段的發(fā)展語言技能課程造成的思辨能力發(fā)展損失要在高年級設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時彌補上來。文教授建議開展應(yīng)用性教學(xué)實踐研究，可以從培養(yǎng)學(xué)生思辨能力角度探討課程設(shè)置的改革［3］3。而國內(nèi)將思辨能力與課程設(shè)置相結(jié)合的研究微乎其微。

在國外，英國學(xué)者卡斯汀對課程設(shè)置原則早有研究。他發(fā)現(xiàn)，選修跨學(xué)科課程的學(xué)生思辨能力發(fā)展好，選修課程的跨學(xué)科性而非課程數(shù)與學(xué)生的思辨能力呈現(xiàn)正相關(guān)，強調(diào)整合的跨學(xué)科課程更能促進(jìn)學(xué)生的思辨能力發(fā)展。學(xué)校作為一個整體，對整合課程發(fā)揮的效果有影響，比如，人文氣息濃厚的院校的學(xué)生思辨能力發(fā)展得更好［3］149。

（二）多維立體大學(xué)英語課程體系對思辨能力的促進(jìn)作用

根據(jù)卡斯汀的研究結(jié)果，在大學(xué)階段占有學(xué)時最多、延續(xù)時間最長的大學(xué)英語課程要想盡最大努力為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力盡到自己應(yīng)盡的責(zé)任，最好能夠使自己具備跨學(xué)科性、文理兼容性、內(nèi)外整合性及氣息人文性。

以作者所在學(xué)校大學(xué)英語課程設(shè)置原則為例。大學(xué)英語要體現(xiàn)這種多面性就必須分解為多課程，構(gòu)成系統(tǒng)，自成體系，體現(xiàn)個性化教學(xué)。為了實現(xiàn)跨學(xué)科性就要做到盡量涉及多專業(yè)，但同時要凸顯建筑類大學(xué)龍頭專業(yè)的特色；為了實現(xiàn)內(nèi)外整合性，既要考慮多門分課程之間的科學(xué)性、規(guī)范性、互補性、系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性，又要考慮每門分課程自身語言、專業(yè)、文化的融合性和統(tǒng)籌性；為了實現(xiàn)文理兼容性和氣息人文性就要充分利用語言的文化性特點，滲透專業(yè)文化和人文文化。

為了體現(xiàn)上述原則，通用英語知識教育主要是傳統(tǒng)的語言知識傳授，以通過全國大學(xué)英語四、六級考試為目標(biāo)，使用傳統(tǒng)大學(xué)英語教材，借助多媒體強調(diào)語言知識的傳授與訓(xùn)練，教師為主學(xué)生配合，開設(shè)學(xué)期為第1-3學(xué)期，學(xué)生為全校非英語專業(yè)的英語生，考核方式為形成性評價+口試+期末考試。文化素養(yǎng)英語教育以突破跨文化交際中的文化障礙為目標(biāo)，開設(shè)若干門文化類選修課，學(xué)生根據(jù)愛好選擇分課程，文化類分課程都使用為英語專業(yè)開設(shè)的與文化相關(guān)課程的材料，但大大簡縮，借助多媒體強調(diào)文化理解與口頭表達(dá)能力，學(xué)生為主教師配合，開設(shè)學(xué)期為第4學(xué)期，學(xué)生為已過大學(xué)英語六級的學(xué)生，考核方式為階段性口頭交流測試+六級折合成績。專門用途英語教育以培養(yǎng)使用英語進(jìn)行閱讀和口筆頭交流通用專業(yè)信息為目標(biāo)，開設(shè)若干門建筑類選修課，使用教師自編ESP材料，借助多媒體強調(diào)英語與專業(yè)知識的結(jié)合，強調(diào)英語語言的應(yīng)用性，教師學(xué)生平分課堂，開課對象為已過六級學(xué)生，考核方式為形成性評價+六級折合成績，開設(shè)在第4學(xué)期。

供選修的分課程的設(shè)置不僅提升了教學(xué)材料的認(rèn)知水平，進(jìn)而有利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，同時在選課過程中，學(xué)生個人對自身的心理和行為主動掌握，自覺地選擇目標(biāo)，以適應(yīng)社會需求［9］。這一選課行為也大大提高了學(xué)生的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力。自我調(diào)節(jié)對思辨技能和思辨人格傾向都有調(diào)節(jié)和控制作用［10］，可看作是思辨能力認(rèn)知維度的核心技能。

結(jié)語

如今人們的關(guān)注點多放在文化素養(yǎng)課與專業(yè)通識課上，而通用英語知識教育也可以設(shè)置更加靈活，如何針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)和興趣點的不同優(yōu)化通用英語知識教育，開設(shè)學(xué)生喜聞樂見、與時俱進(jìn)的分課程可以作為今后研究的一個課題。專門用途英語教育是大學(xué)英語不可分割的一個組成部分，從事專門用途英語教育的教師個人專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展也會成為今后外語界的熱門話題。三塊教育間的學(xué)時額度分配與設(shè)課學(xué)期研究同樣值得深化。

［1］張新玲.批判性思維培養(yǎng)和讀寫結(jié)合寫作教學(xué)的接口［J］.北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2009（10）：73-78.

［2］劉艷君.國外對提高大學(xué)生批判性思維能力研究的啟示［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010（11）：29-30.

［3］文秋芳.中國外語類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.

［4］教育部.大學(xué)英語課程要求［Z］.2007.

［5］佚名funwmy，Dan，Zfj3000，Yixi.；MBA智庫百科

［6］佚名baike.baidu.com/2013-04-25

［7］陳亞麗.“ESP理論與以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)”［J］.中國ESP研究，2011，2（1）：41-45.

［8］孫倚娜，顧衛(wèi)星.轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語課程設(shè)置個案分析［J］.外語研究，2009（2）：60-62.

［9］劉艷君.國外對提高大學(xué)生批判性思維能力研究的啟示.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010（11）：29.

【責(zé)任編輯曹萌】

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1674-5450（2015）01-0145-03

2014-10-01

2012年度遼寧省高等教育本科教學(xué)改革研究項目（201207）；2011-2012年度遼寧省“十二五”高校外語教學(xué)改革專項（WYYB110082）；遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題（JG14DB338）

劉筠，女，遼寧沈陽人，沈陽建筑大學(xué)講師。