曹鵬

（中國(guó)人民解放軍外國(guó)語學(xué)院，河南洛陽 471003）

維吾爾語閱讀教學(xué)探析

曹鵬

（中國(guó)人民解放軍外國(guó)語學(xué)院，河南洛陽 471003）

近些年來，隨著新疆經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，維吾爾語作為第二語言在人們?nèi)粘Ｉ?、工作、學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著越來越廣泛的作用。在維吾爾語的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，閱讀占據(jù)著重要的地位。文章在對(duì)課內(nèi)外閱讀教材的要求、選擇和內(nèi)容編排等方面進(jìn)行分析后，提出“熟悉階段、鞏固階段、提高階段”的“三步走”原則，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)維吾爾語閱讀課程的理解，總結(jié)出“完整閱讀教學(xué)步驟”“互助式學(xué)習(xí)策略”“猜想式教學(xué)策略”“限時(shí)式閱讀策略”和“拉丁化閱讀插入策略”等五大閱讀教學(xué)策略，以期更好地達(dá)到維吾爾語閱讀教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。

維吾爾語；閱讀；教學(xué)法

一、引言

在第二語言的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，閱讀始終占據(jù)著非常重要的地位。閱讀除了能幫助學(xué)生獲取相關(guān)語言信息、豐富語言文化知識(shí)外，還能促進(jìn)聽、說、寫、譯等語言技能的同步發(fā)展。另外，閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、信息分析能力和閱讀理解能力方面也有著不可替代的作用。但不可否認(rèn)的是，一直以來閱讀課始終被學(xué)生作為一門“副課”來對(duì)待，筆者認(rèn)為要真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用首先要認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：

第一，興趣是最好的導(dǎo)師。閱讀的過程本身就是讀者與作者之間交流的過程，要想讓學(xué)生提高對(duì)閱讀課的重視，除了閱讀材料要進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x取外，教師還應(yīng)更多地考慮如何通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀本身的興趣。

第二，認(rèn)清閱讀課與綜合課及其他專項(xiàng)技能課的關(guān)系。由于閱讀課本身的性質(zhì)所決定，教師在教學(xué)方法和學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上，與其他語言課程相比較都應(yīng)有所改變。

第三，詞匯是組成語言的磚瓦。在第二語言閱讀中，具備一定的詞匯量是閱讀得以順利進(jìn)行的前提和保證。

第四，激發(fā)學(xué)生對(duì)第二語言民族文化的興趣。第二語言與其所承載的民族文化二者本身是相輔相成的關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)民族文化的理解和認(rèn)同無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有較大的益處。

二、閱讀素材

按照維吾爾語閱讀教材適用范圍的不同，可將其分為課堂閱讀教材和課外閱讀教材兩部分。

（一）關(guān)于課堂閱讀教材

課堂閱讀教學(xué)作為閱讀教學(xué)的主要組成部分，其在選擇教學(xué)素材時(shí)務(wù)必堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”“難度適中”“重點(diǎn)突出”的原則。

首先，要求閱讀教材必須具有由初等到高等的階梯式訓(xùn)練規(guī)律。對(duì)于維吾爾語初學(xué)者而言，選擇一本集“趣味性”“易懂性”相結(jié)合的教材能較好地滿足教學(xué)需求，畢竟對(duì)于初次接觸維吾爾語的學(xué)生而言，興趣的培養(yǎng)和基礎(chǔ)詞匯的積累應(yīng)最先引起教師的重視；對(duì)于進(jìn)入本科二年級(jí)以后的學(xué)生而言，可以考慮引入諸如“社會(huì)、歷史、人文”等與之相關(guān)的話題素材，目的在于鞏固強(qiáng)化日常所學(xué)；對(duì)于進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)生而言，閱讀教材應(yīng)有相關(guān)具有難度的訓(xùn)練題型，比如通過訓(xùn)練學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)閱讀完“篇幅較長(zhǎng)”“難度稍高”的文章后，考察他們對(duì)文章大意的總結(jié)能力和對(duì)主題思想的理解能力等。

因此，課堂閱讀教材可優(yōu)先選擇系列教材。目前中國(guó)人民解放軍外國(guó)語學(xué)院使用的是由新疆師范大學(xué)編寫的《維吾爾語閱讀教程》（含初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)），該套教材在一定程度上可以滿足我校維吾爾語專業(yè)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）關(guān)于課外閱讀教材

為了彌補(bǔ)現(xiàn)有課堂閱讀教材文體相對(duì)單一、語言偏重書面語的缺點(diǎn)，補(bǔ)充課外閱讀材料是個(gè)不錯(cuò)的方法。在當(dāng)前多媒體時(shí)代，處處具有可借鑒的方法，比如征訂在新疆具有一定影響力的漢語-維吾爾語雙語報(bào)刊、雜志，如《新疆日?qǐng)?bào)》《參考消息》《民族畫報(bào)》《語言與翻譯》《讀者》等，都是比較理想的選擇。雖然在時(shí)效性上，報(bào)刊、雜志可能相對(duì)滯后，但它“錯(cuò)誤率低”“權(quán)威性高”的特點(diǎn)在課外閱讀中還是可以發(fā)揮不小的作用；除此之外，還可以登陸維吾爾文網(wǎng)站，比如天山網(wǎng)uy.ts.cn、中國(guó)維吾爾語廣播網(wǎng)www.uycnr.com、紅山網(wǎng)uy.hongshannet.cn、虎魚網(wǎng)www.xjtvs.com.cn、新疆維吾爾自治區(qū)人民政府uyghur.xinjiang.gov.cn等，均可以彌補(bǔ)報(bào)刊、雜志“時(shí)效性低”的缺點(diǎn)。但不可否認(rèn)的是，對(duì)于學(xué)生而言，報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)的信息量太大，學(xué)生的閱讀水平有限，這些課外閱讀材料是否會(huì)起到南轅北轍之效呢？這就需要教師在選材上多下功夫，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生。

課堂閱讀教學(xué)和課外資料閱讀二者是互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的關(guān)系。比如課堂閱讀教學(xué)的技巧可以應(yīng)用到課外閱讀中，同時(shí)也能通過課外閱讀檢驗(yàn)閱讀技巧的實(shí)用性；反之，課外閱讀內(nèi)容也可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而可以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的新穎性和豐富性，這樣也利于教師采用多樣化的教學(xué)方式。

三、閱讀教學(xué)方法與策略

閱讀課的教學(xué)目標(biāo)主要是：其一，提高學(xué)生對(duì)第二語言材料的閱讀速度和培養(yǎng)對(duì)第二語言材料的理解能力；其二，對(duì)學(xué)生的第二語言基礎(chǔ)進(jìn)行全面訓(xùn)練和提升，強(qiáng)化其語言運(yùn)用能力；其三，豐富、提高學(xué)生的第二語言綜合知識(shí)水平。下面筆者就自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)維吾爾語閱讀課程的理解，從五方面探析閱讀課的教學(xué)方法與策略。

（一）豐富完整閱讀課教學(xué)步驟

筆者在維吾爾語閱讀教學(xué)中一般采取“五步”方針，即“課前小演講”“背景導(dǎo)入”“閱讀理解”“疑難解答”“總結(jié)講評(píng)”。

“課前小演講”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將自己在課下閱讀的故事、新聞或者感想等用自己的話進(jìn)行陳述并與同學(xué)分享，該環(huán)節(jié)一般在10分鐘以內(nèi)，這樣做可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，也可以讓學(xué)生體會(huì)到自己就是課堂的主人，鍛煉學(xué)生“說話”的膽量。

“背景導(dǎo)入”環(huán)節(jié)主要由教師完成，按照既定教學(xué)計(jì)劃建立起與該節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)背景，從而幫助學(xué)生提前對(duì)課程內(nèi)容有一定的預(yù)測(cè)。在這方面，倘若教師能夠?qū)⑽恼卤尘爸R(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)較好地連接，就可以在一定程度上提高學(xué)生的積極性。

“閱讀理解”環(huán)節(jié)的主角是學(xué)生，他們?cè)诹私獗尘爸R(shí)后，教師可以明確閱讀任務(wù)，以便學(xué)生能夠運(yùn)用自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)文章進(jìn)行有目的的閱讀，最后再通過課后習(xí)題加深對(duì)文章的理解。

“疑難解答”環(huán)節(jié)需要學(xué)生與教師的互動(dòng)，該階段教師需要針對(duì)學(xué)生在閱讀過程中遇到的疑難問題進(jìn)行講解，一般有長(zhǎng)難句分析、生詞猜義、主題不明等問題，這就需要教師用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生進(jìn)行理解，例如分析長(zhǎng)難句問題，可以指導(dǎo)學(xué)生先劃分句子成分，再找到主語和謂語，最后分意群理解句意。該環(huán)節(jié)既是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，需要教師作出慎重解答。

“總結(jié)講評(píng)”環(huán)節(jié)除了總結(jié)課程內(nèi)容、重難點(diǎn)知識(shí)和閱讀技巧外，獎(jiǎng)勵(lì)在本節(jié)課中表現(xiàn)較好的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)也是必不可少的內(nèi)容，比如一份糖果便足以使本堂課在歡樂的氣氛中結(jié)束。

（二）互助式學(xué)習(xí)策略應(yīng)用

一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)又相互理解和支持的集體氛圍，對(duì)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度具有一定的積極作用。

所謂“互助式學(xué)習(xí)”就是引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量來獲得知識(shí)。這種策略主要應(yīng)用于課后閱讀，比如將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等途徑專門針對(duì)某一最新專題進(jìn)行資料整理，而這個(gè)過程需要學(xué)生利用課外時(shí)間大量閱讀相關(guān)資料才能完成。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，專題資料整理后還應(yīng)適時(shí)組織討論與分享，并將這些成果作為平時(shí)成績(jī)納入課程綜合評(píng)估內(nèi)容。

“互助式學(xué)習(xí)”由于研究的本身就是學(xué)生日常比較關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)，所以可以很好地提高學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，學(xué)生通過自主閱讀在獲取更多知識(shí)和信息的同時(shí)，也能充分地體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的裨益。

（三）猜想式教學(xué)策略應(yīng)用

這種教學(xué)策略主要針對(duì)學(xué)生在閱讀理解階段而設(shè)定。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先明確該節(jié)課的閱讀訓(xùn)練任務(wù)，比如提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生看文章題目、段首或文章的開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章的主題思想、背景內(nèi)容等進(jìn)行假定判斷，在學(xué)生帶著疑問和思考完成對(duì)文章的閱讀后，再與事先自己的假定判斷進(jìn)行比較。這樣做一方面可以加速對(duì)閱讀材料的理解；另一方面也可逐漸培養(yǎng)學(xué)生“快速閱讀”的能力。

另外，由于一般閱讀課文內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單而且強(qiáng)調(diào)快速閱讀，所以不建議學(xué)生遇到生詞時(shí)就去翻詞典，只有在遇到個(gè)別確實(shí)影響文章理解的生詞時(shí)，才要求他們?cè)谧x完文章后用聯(lián)系上下文或者觀察生詞結(jié)構(gòu)的方法來推斷其含義，待課程內(nèi)容結(jié)束后可通過查看詞典來驗(yàn)證。以此來培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗(yàn)證等邏輯思維能力。

（四）限時(shí)式閱讀策略應(yīng)用

“限時(shí)式閱讀”顧名思義，即在單位時(shí)間內(nèi)完成對(duì)一篇文章的有效閱讀。該策略應(yīng)與“猜想式教學(xué)”策略結(jié)合使用。

在日常工作、生活中，由于各種信息良莠不齊、千差萬別，如何在最快的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)有用信息的檢索和整理是檢驗(yàn)漢維雙語人才能力水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，因而培養(yǎng)學(xué)生“快速閱讀能力”顯得尤為重要。訓(xùn)練前必須首先了解班級(jí)學(xué)生的整體閱讀水平，這就要求教師對(duì)學(xué)生整體水平進(jìn)行測(cè)試，考察標(biāo)準(zhǔn)可參考文章長(zhǎng)度、內(nèi)容難度和生詞個(gè)數(shù)這三條，在了解學(xué)生整體水平后，教師可以結(jié)合備課時(shí)對(duì)課文內(nèi)容的掌握來規(guī)定完成閱讀的時(shí)間，通過有效控制閱讀時(shí)間可以盡量避免學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間通讀全文或者復(fù)讀剛看過的內(nèi)容，從而便于糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣。

（五）拉丁化閱讀插入策略應(yīng)用

隨著社會(huì)的日漸發(fā)展，通訊手段已不僅限于打電話等口頭交流，還有QQ、微信、微博等文字交流手段的普及率也在不斷擴(kuò)大，而維吾爾語作為新疆的日常用語之一，由于其傳統(tǒng)維吾爾文字（俗稱“老文字”）輸入法的普及率不高、使用不便等原因，拉丁化的維吾爾文字（俗稱“新文字”）在非口頭交際中重新得到新生代人群的廣泛使用。因而，在維吾爾語閱讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生在初級(jí)階段學(xué)習(xí)傳統(tǒng)維吾爾文字外，還可在他們進(jìn)入到高年級(jí)后訓(xùn)練其掌握拉丁化的維吾爾字母，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況之所需。

四、幾點(diǎn)思考

（一）因校制宜，編寫閱讀教材

目前，我國(guó)各高校維吾爾語專業(yè)使用的閱讀教材在一定程度上基本滿足了教學(xué)目標(biāo)，但囿于所在區(qū)域、辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生來源、社會(huì)需求、就業(yè)導(dǎo)向等方面的差異，擁有一套適應(yīng)于各高校維吾爾語專業(yè)發(fā)展實(shí)際的閱讀教材還是很有必要的。教材編寫方面建議按照“熟悉階段、鞏固階段、提高階段”①三步走原則進(jìn)行編排。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，研究閱讀教學(xué)法

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（Lev Vygotsky）提出過“最近發(fā)展區(qū)”②的概念，即教師對(duì)學(xué)生提出的要求和目標(biāo)應(yīng)該是能讓學(xué)生通過努力可以達(dá)到的目標(biāo)。該觀點(diǎn)應(yīng)用到第二語言閱讀教學(xué)中就是除了要充分認(rèn)識(shí)到閱讀本身是一項(xiàng)非常復(fù)雜的心理活動(dòng)外，還要認(rèn)清文化差異對(duì)閱讀的影響，只有通過不斷比較、研究閱讀課教學(xué)方法，才能找到一個(gè)既能滿足閱讀教學(xué)要求，同時(shí)又適合于教授閱讀課教師自身的教學(xué)法。

（三）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)合作交流

與新疆“校內(nèi)校外都是課堂”的學(xué)習(xí)環(huán)境相比，內(nèi)地院校對(duì)于維吾爾語專業(yè)的學(xué)生來說最大的桎梏就是缺乏語言環(huán)境，但內(nèi)地高校在資源整合、硬件配套等方面又占有一定的優(yōu)勢(shì)。維吾爾語作為少數(shù)民族語言，是中華民族語言大家庭中重要的組成部分，只有加強(qiáng)內(nèi)地與新疆高校在語言實(shí)習(xí)、教材編寫、科研交流等多方面的交流與合作，才能促進(jìn)維吾爾語研究的發(fā)展與進(jìn)步。

五、結(jié)語

近些年來，隨著新疆經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，各民族間交流日益深入，維吾爾語作為新疆的主要日常用語之一，其在人們的生活、工作、學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要的作用。維吾爾語專業(yè)不僅在新疆本土的高校，而且在內(nèi)地省份的高校也受到了許多學(xué)生的歡迎。維吾爾語閱讀課程作為語言教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)漢維雙語雙文化人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。但是由于長(zhǎng)期以來對(duì)維吾爾語閱讀教學(xué)的研究不夠深刻，因而當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想。如何在維吾爾語教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法；如何通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的漢維雙語能力，是維吾爾語專業(yè)閱讀課教師所面臨的一個(gè)難題，這有待于更為深入的研究和探討。

本文主要結(jié)合筆者的閱讀課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出維吾爾語閱讀課教學(xué)策略的設(shè)想，以期對(duì)高校維吾爾語專業(yè)改革人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等有所助益。

注釋：

①筆者曾在《〈初級(jí)維吾爾語閱讀教程〉評(píng)介》中提出教材編寫的“三步走”原則，即按“由易入難”的教學(xué)規(guī)律將閱讀教材編排分為“熟悉階段、鞏固階段、提高階段”。

②馬斯洛：《自我實(shí)現(xiàn)的人》，許金聲、劉鋒譯，三聯(lián)書店, 1987年版，第78頁。

[1]程漢杰，石鼎風(fēng).實(shí)用快速閱讀法[M].北京：知識(shí)出版社，1993.

[2]孫莉莉，楊梅.背景知識(shí)在閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（1）.

[3]張明芳.英語閱讀教材的評(píng)估模式[J].中國(guó)外語，2006，（5）.

[4]石睿.淺談閱讀課的教學(xué)指導(dǎo)思想[J].語言與翻譯，2001，（3）.

Study on Teaching Uyghur Reading

CAO Peng

（Institute of Foreign Languages of The Chinese Liberation Army，Luoyang Henan 471003）

Uyghur language as a second language has been used more widely in daily life,work and study in recent years as Xinjiang's economy is rapidly growing.Reading holds an important position in teaching and learning Uyghur language.The article analyses the requirements,selection and content compilation of in class and outside class reading texts.It suggests the“three-step”principle of“familiarization stage,consolidation stage,and advanced stage”.It combines the teaching experiences and the comprehension of Uyghur reading curriculum,and summarises five teaching reading strategies as“complete reading teaching steps”,“interactive learning strategy”“imaginative teaching strategy”,“speed reading strategy”, and“Latin reading insertion strategy”.It aims to better achieve the objectives of teaching and learning Uyghur language.

Uyghur language；Reading；Teaching method

H215

A

2095-6967（2015）02-061-04

[責(zé)任編輯：賀飆]

2014-06-19

曹鵬，中國(guó)人民解放軍外國(guó)語學(xué)院助教。