小學(xué)開始實施英語教學(xué)的時間并不長，但從目前小學(xué)英語教學(xué)的實際來看，其與初高中的教學(xué)模式似乎并沒有質(zhì)的不同，也是強調(diào)學(xué)生的背誦、默寫，也強調(diào)學(xué)生在課堂上必須接受單數(shù)、復(fù)數(shù)、第三人稱（簡稱“三單”），甚至是時態(tài)等。這可謂是中國傳統(tǒng)英語教學(xué)的“精髓”所在，即重視語法教學(xué)。但恐怕很少有人去分析這一教學(xué)思路并將之與語言能力形成的規(guī)律進行對照，因此也就在日復(fù)一日的語法強調(diào)中，誤傷了學(xué)生的語感。

一、語法教學(xué)何以誤傷了語感？

拙作有三個關(guān)鍵詞：一是小學(xué)生；二是語法；三是語感。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)強調(diào)語法主要是基于一種邏輯思考，即學(xué)生在經(jīng)過了單詞積累之后，要將相應(yīng)的單詞組合起來形成一個完整的句子，就需要一個“組裝”的規(guī)則，這個組裝規(guī)則就是語法。強調(diào)語法還有另外一個原因，就是讓學(xué)生意識到英語表達是有其自身特點的，不能照搬漢語模式，如“早上好”就不能說“Morning good”而只能說成“Good morning”。這一思路從邏輯上來說是合理的，但忽視了另外兩個關(guān)鍵詞：何為小學(xué)生？小學(xué)生意味著他們的認(rèn)知更多的是基于一種形象思維，更多的是一種自然積累；何為語感？語感是包括語言專家在內(nèi)都說不太清、道不太明的事物，雖然無法定義但對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)影響巨大。如果將這兩個關(guān)鍵詞聯(lián)系起來，那就意味著小學(xué)生的第二語言的學(xué)習(xí)，必須尊重小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點，即以學(xué)生的形象思維為基礎(chǔ)，以學(xué)生的“無意識積累”的學(xué)習(xí)狀態(tài)為參照，以促進學(xué)生默會的語言能力（其就表現(xiàn)為語感）為目的的教學(xué)思路。

顯然，將語法學(xué)習(xí)與語感積累進行對比可以發(fā)現(xiàn)，如果過多地側(cè)重前者，那學(xué)生的英語學(xué)習(xí)將更體現(xiàn)為一種“技術(shù)性”，更體現(xiàn)為機械學(xué)習(xí)。過多側(cè)重于語法的教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生形成明顯的“啞巴英語”和“中式英語”的情形，不利于學(xué)生形成良好的語感，更加談不上學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中了解英語使用習(xí)慣了，至于通過英語去觸及英語文化幾乎就是奢侈的了。

而事實又是如何呢？如果作為教師去做一個有心的調(diào)查，會發(fā)現(xiàn)語法教學(xué)范式下的學(xué)生在新的情境中，往往就會根據(jù)語法構(gòu)建出許多中式英語，如“走著瞧”說成“go and look”、“喝茶”成為“drink tea”，還有最近流行的“no zuo no die”……基本上與真正的英語習(xí)慣都是背道而馳的。由此可見，過多的語法教學(xué)能夠讓學(xué)生“組裝”出英語，但卻無法讓學(xué)生觸及真正的英語。

二、語法教學(xué)如何不誤傷語感

但又不能說語法教學(xué)是無益的，畢竟作為中國小學(xué)生去學(xué)習(xí)第二英語，需要語法的支撐。因此筆者的觀點不是不學(xué)語法，而是在學(xué)習(xí)語法之前要給學(xué)生足夠的積累，讓學(xué)生具有真正的英語思維，在此基礎(chǔ)上當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的時候，可以通過分析歸納的方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語語言表達的規(guī)律，即語法，進而演繹出解決問題的辦法。

這里首先要說的是英語思維。不少人認(rèn)為英語思維對于小學(xué)英語教學(xué)來說太難，還不如語法教學(xué)來得實在。筆者以為這一觀點是值得商榷的，對于小學(xué)英語教學(xué)，英語思維不需要理解得那么學(xué)術(shù)，只要知道小學(xué)英語教學(xué)不能肢解英語結(jié)構(gòu)，是為了培養(yǎng)學(xué)生運用基本的英語去表達某個意思就行了。而要達到培養(yǎng)學(xué)生英語思維的目的，需要將英語滲透在教師教學(xué)的語氣中、肢體動作中，以及教具和現(xiàn)代教學(xué)手段中。盡管現(xiàn)實中的小學(xué)英語課堂也有這些元素，但它們只是起到點綴的作用，沒有真正立足于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

三、教學(xué)反思

筆者常常感覺到小學(xué)英語教學(xué)中，過多的英語語法教學(xué)就像影視作品中的武師，學(xué)習(xí)某一招先要背一個口訣，與敵對打的時候還得高呼出某一招的名稱，甚至對手出什么招還要尋一個相應(yīng)的招去進行“破解”。這東西很好看卻不實用，真正的較量在于隨機應(yīng)變，在于直覺思維支撐下的自然動作。

英語學(xué)習(xí)也是如此，尤其是小學(xué)英語的教學(xué)，更多的應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，以形成一種良好的英語直覺。我們希望看到的是學(xué)生在某個具體的情境中能夠自然地用地道的英語表達自己的意思，而不是經(jīng)過中文思考后現(xiàn)去回憶語法以組裝英語句子，而這顯然需要語感的支撐，因此語感的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)優(yōu)于語法的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)英語教學(xué)的第一要務(wù)。

其實，學(xué)生運用母語進行交流何嘗不是一種語感的體現(xiàn)呢？在學(xué)生學(xué)習(xí)母語的過程中，可沒有主謂賓定狀補等，有的只是從咿呀學(xué)語與不斷的模仿與重復(fù)，因此小學(xué)英語教學(xué)更多的還是應(yīng)當(dāng)提供情境，讓學(xué)生在運用中形成語感。