達(dá)爾克洛茲音樂理論主要是指以身體律動(dòng)、視唱練耳、即興演唱等教學(xué)方式為核心的音樂教學(xué)體系。學(xué)生個(gè)體感受、主體參與、個(gè)性創(chuàng)造是達(dá)爾克洛茲音樂理論中重要的教學(xué)思想和行事邏輯，這樣的核心思想與初中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念不謀而合。筆者認(rèn)為達(dá)爾克洛茲理論對于初中音樂課堂教學(xué)具有積極的借鑒意義，該理論在教學(xué)中的應(yīng)用將有利于提升音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者就其在教學(xué)中的具體實(shí)踐得出如下三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、律動(dòng)體態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力

利用達(dá)爾克洛茲音樂理論，在教學(xué)中引入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生跟隨音樂自由律動(dòng)，在體態(tài)動(dòng)作中深層次感受音樂魅力，提升音樂感知力，增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)興趣。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)核心點(diǎn)主要是動(dòng)作和節(jié)奏兩個(gè)方面，動(dòng)作又分為原地動(dòng)作和空間動(dòng)作，節(jié)奏則有速度的快慢和動(dòng)作的力度等兩個(gè)層次，教師在教學(xué)中要結(jié)合曲目合理引導(dǎo)律動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力。

例如在教學(xué)《龍的傳人》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者開展了這樣的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)：首先讓所有學(xué)生起立，一人手上拿一支筆，當(dāng)音樂響起時(shí)讓學(xué)生根據(jù)聽到的音樂用筆作擊打節(jié)拍狀，輕音動(dòng)作幅度就小點(diǎn)，重音動(dòng)作幅度就大點(diǎn)；接著播放第二遍音樂，讓學(xué)生伸出一只腳，用前腳掌在地上擊打節(jié)拍，同樣根據(jù)聽到的音調(diào)調(diào)整擊打的力度；第三遍讓學(xué)生將手部的動(dòng)作和腳部的動(dòng)作結(jié)合起來做。通過這樣三遍體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，一方面讓學(xué)生更為投入地參與音樂教學(xué)，加快學(xué)生對于歌曲的熟悉和掌握；另一方面，通過體態(tài)律動(dòng)，能幫助學(xué)生逐漸掌握歌曲節(jié)拍，提升學(xué)生樂感，促進(jìn)學(xué)生對歌曲的學(xué)習(xí)。

二、視唱練耳，培養(yǎng)學(xué)生音樂歌唱能力

達(dá)爾克洛茲的視唱練耳，可以分為“視唱”和“練耳”兩部分，簡單理解就是通過眼睛看譜來演唱和通過耳朵聽音來辨音兩部分。視唱練耳是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容和重要部分，視唱練耳教學(xué)的有效推進(jìn)對于提升學(xué)生音樂素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生歌唱能力都有積極作用。

筆者是這么開展視唱練耳教學(xué)的：首先通過組織“歌唱接龍”的游戲進(jìn)行視唱練習(xí)，讓學(xué)生看著簡譜，播放一句就暫停，讓學(xué)生看簡譜唱出下一句。比如《故鄉(xiāng)的小路》，筆者播放“我那故鄉(xiāng)的小路”，學(xué)生就要看譜唱出“是我童年走過的路”。通過這樣的游戲形式組織學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)，學(xué)生都比較感興趣，大家積極互動(dòng)，氣氛熱烈。接著筆者又組織了“猜猜我是誰”的練耳教學(xué)，類似于電視節(jié)目《開門大吉》的形式，筆者從《故鄉(xiāng)的云》、《故鄉(xiāng)的小路》、《那就是我》三首歌里任意摘出多段伴奏，讓學(xué)生辨聽，說出是那一首歌的曲子。這樣的練耳形式活潑生動(dòng)，更富趣味，深受學(xué)生喜歡。通過這樣的視唱練耳教學(xué)，有效提升學(xué)生音樂素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生歌唱能力。

三、即興創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造能力

即興是達(dá)爾克洛茲音樂理論中非常鮮活的內(nèi)容，在初中音樂教學(xué)中具有非常豐富的應(yīng)用形式。筆者認(rèn)為即興創(chuàng)作在初中音樂教學(xué)中主要有三種形式的應(yīng)用：一是對音樂內(nèi)容（歌詞、曲子）的即興改編；二是對于音樂內(nèi)容在理解感知之后的即興扮演；三是根據(jù)自身理解和情緒進(jìn)行即興歌曲編創(chuàng)，也就是時(shí)下非常流行的“freestyle”。

例如筆者在教學(xué)完《故鄉(xiāng)的云》這一課后，便利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，組織了即興教學(xué)。首先按照即興的層次分出多個(gè)即興創(chuàng)作任務(wù)，每個(gè)任務(wù)有詳細(xì)的創(chuàng)造要求和分值，完成一個(gè)任務(wù)可以得到相應(yīng)分值，最后看誰得到的分?jǐn)?shù)最多。最簡單的任務(wù)是“重新填詞”，學(xué)生可嘗試對《故鄉(xiāng)的云》重新填詞，唱出自己心目中故鄉(xiāng)云的感覺。此外還有“多曲混合”、“變音改曲”、“我唱的歌”等任務(wù)類型。通過這樣設(shè)計(jì)即興創(chuàng)作教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生主體性，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，讓學(xué)生在愉悅與創(chuàng)造中不斷提升自身音樂素質(zhì)。

達(dá)爾克洛茲音樂理論提出至今雖已歷經(jīng)百年，但對于初中音樂教學(xué)仍有非常積極的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義，值得我們深入研究和有效實(shí)踐。不過，教師在具體應(yīng)用達(dá)爾克洛茲音樂理論的時(shí)候，仍應(yīng)充分考慮當(dāng)前時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性特征，要注重轉(zhuǎn)化和結(jié)合，體現(xiàn)時(shí)代性和生命力，切實(shí)發(fā)揮達(dá)爾克洛茲理論作用，有效提升初中學(xué)生音樂素質(zhì)。