張書獻(xiàn)

師者，帶著學(xué)生打活靶也

張書獻(xiàn)

曾有一中國教育考察團(tuán)，在一所美國小學(xué)觀摩一節(jié)自然課。上課了，教師將一包蚯蚓放在講臺上，要每人捉一條放到課桌上面。學(xué)生的年齡可能太小了，從來沒有過這種體驗，一下子亂成了一團(tuán)，不時發(fā)出驚恐的尖叫聲，15分鐘后才靜坐到課桌前。

下課了，聽課的老師問：“學(xué)生捉蚯蚓的過程持續(xù)了15分鐘，您為什么一言不發(fā)，不讓他們盡快安靜下來呢？” “假如這些孩子連一條蚯蚓都捉不住，那我今天的課還有什么價值呢？”美國教師蘊含哲理的回答，向我們道出了：她帶著學(xué)生打的是活靶。是引領(lǐng)他們高高興興地參與，開開心心地觀察，痛痛快快地觸摸，歡歡喜喜地對話，真真切切地發(fā)現(xiàn)，自自然然地升華。

由此，我們可以說，天底下的老師，俱乃帶著學(xué)生打活靶也。的確，只有瞄準(zhǔn)充滿期待、意想不到、變化多端、活靈活現(xiàn)的碟靶進(jìn)行射擊，才能創(chuàng)造卓爾不群的奇跡；只有提供新穎別致、具體直觀、喜聞樂見、可觸可感的學(xué)習(xí)載體，創(chuàng)設(shè)饒有興趣、魅力無比、生動活潑、形散而神不散的探究契機(jī)，才能創(chuàng)生朝氣蓬勃、卓有成效、詩意連連的希冀。

帶著學(xué)生打活靶，需要教師不能成為書本的奴隸，不把靜態(tài)的既定的課程載體，奉為不可更改、不可選擇、不可超越的唯一；而應(yīng)成為課程的開發(fā)與創(chuàng)造者，把載體作為一個引子、一個話題、一個平臺、一個課例，聯(lián)系學(xué)生的知識累積、認(rèn)知能力、經(jīng)驗履歷與生活領(lǐng)域，牽情入境，重組履歷，喚醒經(jīng)驗，生活連續(xù)，融會貫通課程所提供的學(xué)習(xí)載體。

從理念到行為的化蝶，需要一個過程。天底下的教師，都應(yīng)牢牢地樹立整合的、生成的、實踐的、發(fā)展的課程觀，從學(xué)生的實際出發(fā)、需要出發(fā)、發(fā)展出發(fā)，選擇課程內(nèi)容，處理課程內(nèi)容。這樣，我們才能欣賞到一片美麗的風(fēng)景：學(xué)生們神情專注地端著獵槍，興致勃勃地捕捉碟靶，連續(xù)不斷地傳出中靶的喝彩聲。

或許，有人會問：那些魅力無窮、引人入勝、趣味叢生的碟靶，藏在了哪里？當(dāng)然藏在了學(xué)生豐富多彩的生活中，還藏在了那根細(xì)細(xì)的長長的魔力四射的網(wǎng)線里。確實，除了鮮活的生活，互聯(lián)網(wǎng)也是一個神奇的飛碟基地，里面儲藏著一個個拋靶機(jī)，隱藏著無數(shù)個引人的碟靶，無盡的秘密。等待著學(xué)生去查找，去追尋，去捕捉，去射擊。當(dāng)然，一定要經(jīng)過綠色的過濾。

可惜，一些教者蒙住了學(xué)生的眼睛，不讓他們看到周圍的生活大河，而莊重嚴(yán)肅地一杯一杯倒給他們喝；不讓他們看到網(wǎng)線后面，那一望無際的飛碟基地，而謹(jǐn)小慎微地取出一個個死靶，讓他們枯燥無味地練習(xí)。

在致力于學(xué)本教育的今天，身為人師的您，帶著學(xué)生打活靶了嗎？

（作者單位：廣東東莞市長安鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭 田