曹文俠，張德罡，蒲小鵬，徐長(zhǎng)林，姚拓，胡桂馨，蔡卓山，李亞娟

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)學(xué)院，草業(yè)生態(tài)系統(tǒng)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，中－美草地畜牧業(yè)可持續(xù)發(fā)展研究中心，蘭州730070)

草業(yè)科學(xué)是以草地農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)為對(duì)象，從事資源保護(hù)與利用，通過(guò)植物、動(dòng)物生產(chǎn)及其產(chǎn)品加工經(jīng)營(yíng)，獲取生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益的產(chǎn)業(yè)［1］。從畜牧學(xué)科分離出來(lái)的草原學(xué)，隨著對(duì)草地生態(tài)服務(wù)功能的不斷認(rèn)識(shí)和研究，發(fā)展為基于草地農(nóng)業(yè)系統(tǒng)理論的草業(yè)科學(xué)本科［2-3］。相對(duì)于農(nóng)業(yè)教育的其他學(xué)科，草業(yè)科學(xué)屬于一門(mén)比較年輕的學(xué)科。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)于1989 年成為我國(guó)首個(gè)草業(yè)科學(xué)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，2007 年獲教育部第一批高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)支持，現(xiàn)為我國(guó)33 所草業(yè)科學(xué)本科招生高校中規(guī)模最大的本科人才培養(yǎng)基地。因?qū)W校地處西北，基礎(chǔ)設(shè)施和信息相對(duì)落后，隨著學(xué)科和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)體系與行業(yè)及社會(huì)需求不夠匹配。從2010 年開(kāi)始，開(kāi)始調(diào)整和優(yōu)化草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，從課程建設(shè)［4］、實(shí)踐教學(xué)及其教學(xué)模式等方面進(jìn)行了一系列重要的改革嘗試。

野外教學(xué)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)中最貼近生產(chǎn)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)［5-6］，但受教學(xué)經(jīng)費(fèi)及實(shí)踐基地等條件的限制［7］，成為農(nóng)業(yè)院校教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)習(xí)是在指導(dǎo)教師的現(xiàn)場(chǎng)講授和引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)測(cè)與生產(chǎn)體驗(yàn)，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合分析和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的工作能力。草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)［8-9］是多種教學(xué)要素互作的集中體現(xiàn)，改革和提升的空間大。

“綜合教學(xué)實(shí)習(xí)”是提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的重要途徑［10］，也可成為提升教師綜合指導(dǎo)能力的有效手段?，F(xiàn)就甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)依托任繼周院士始建于1956 年的我國(guó)第1 個(gè)草原定位研究站——甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)天祝高山草原試驗(yàn)站，就開(kāi)展草業(yè)科學(xué)綜合教學(xué)實(shí)習(xí)改革的經(jīng)驗(yàn)，與同行進(jìn)行交流和探討，旨在切實(shí)提高草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科野外教學(xué)實(shí)習(xí)效果，在促進(jìn)學(xué)生技能培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升等方面發(fā)揮更好的作用。

1 草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合教學(xué)實(shí)習(xí)的定位

1．1 傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)習(xí)面臨的問(wèn)題

由于經(jīng)費(fèi)和環(huán)境條件的限制，教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較短。1977 ―2000 年期間，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)的草業(yè)科學(xué)課程體系基本穩(wěn)定，草原學(xué)野外教學(xué)實(shí)習(xí)保持在1 個(gè)月以上。2000 年后，雖然課程門(mén)數(shù)增加，但課程總學(xué)時(shí)逐漸壓縮，實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)時(shí)間也呈下降趨勢(shì)，草原學(xué)野外教學(xué)實(shí)習(xí)也縮短至15 ～20 d。每門(mén)課的實(shí)習(xí)時(shí)間相應(yīng)縮短到2 ～3 d，這么短的時(shí)間很難將所學(xué)的主要理論知識(shí)和草原生產(chǎn)實(shí)際有效結(jié)合起來(lái)，要熟悉草原生產(chǎn)的全部過(guò)程和環(huán)節(jié)幾乎不可能。

傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)習(xí)的課程管理模式面臨挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，草業(yè)科學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)以課程實(shí)習(xí)為單元，教學(xué)內(nèi)容更新也不及時(shí)，實(shí)習(xí)方法與過(guò)程管理不科學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不系統(tǒng)。以課程為體系開(kāi)展的教學(xué)實(shí)習(xí)，在設(shè)置上呈條塊分割狀態(tài)，系統(tǒng)性差，學(xué)生的思維也局限于教師事先制定的固定模式內(nèi)［11］，嚴(yán)重制約著學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。綜合課程或綜合性實(shí)習(xí)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)是解決這一問(wèn)題的重要途徑，如沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)“草業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”課程［12-13］，在天然草地完成生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查方面的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

1．2 草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)野外教學(xué)實(shí)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)

草業(yè)科學(xué)產(chǎn)生于傳統(tǒng)的草原學(xué)，隨著產(chǎn)業(yè)的不斷壯大和理論的逐步完善，草原學(xué)已由最初的土－草－畜系統(tǒng)，擴(kuò)大提升為具備4 個(gè)生產(chǎn)層的草地農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)［2，14］。草原學(xué)因其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)完善，仍為草業(yè)科學(xué)課程體系中的主體［15-16］，但教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)的畜牧生產(chǎn)為主逐步轉(zhuǎn)向生態(tài)與生產(chǎn)并重的草地系統(tǒng)可持續(xù)產(chǎn)業(yè)模式［17-18］。內(nèi)容涉及草原資源的調(diào)查、分類(lèi)、規(guī)劃、監(jiān)測(cè)、管理、利用、培育、生態(tài)功能評(píng)定等內(nèi)容［19］，實(shí)踐性極強(qiáng)。野外教學(xué)實(shí)習(xí)是在校內(nèi)牧草生產(chǎn)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，在更為廣闊的草原進(jìn)行的“實(shí)戰(zhàn)與演練”，是更完整的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

1．3 野外綜合教學(xué)實(shí)習(xí)的定位

“綜合教學(xué)實(shí)習(xí)”成為有效解決野外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)習(xí)時(shí)間偏短與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力提高的有效方法，同時(shí)也成為提高實(shí)習(xí)效率的重要途徑。通過(guò)實(shí)習(xí)內(nèi)容的綜合設(shè)計(jì)與創(chuàng)新整合，使各實(shí)習(xí)課程有效銜接，協(xié)同推進(jìn)，在有限的實(shí)習(xí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)設(shè)定的實(shí)習(xí)目標(biāo)［20］。對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程各環(huán)節(jié)的比重進(jìn)行合理分配，適當(dāng)減少驗(yàn)證性實(shí)踐活動(dòng)的比例，合理增加綜合性、設(shè)計(jì)性、研究型等創(chuàng)新性的實(shí)踐內(nèi)容，使野外實(shí)習(xí)更趨科學(xué)合理。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)高山草原試驗(yàn)站所處區(qū)域天祝藏族自治縣金強(qiáng)河地區(qū)代表性強(qiáng)，有海拔4 000 m 以上的馬牙雪山，區(qū)內(nèi)草地類(lèi)型多樣，植被垂直分布特征鮮明，植物資源豐富，試驗(yàn)站基礎(chǔ)條件完善。近些年，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)依托該站先后完成了30 多個(gè)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)科研項(xiàng)目，是開(kāi)展草業(yè)科學(xué)野外綜合教學(xué)實(shí)習(xí)的理想場(chǎng)所。相對(duì)沒(méi)有條件進(jìn)行駐點(diǎn)實(shí)習(xí)的院校［21］，有開(kāi)展綜合教學(xué)實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與便利條件。

2 草業(yè)科學(xué)綜合教學(xué)實(shí)習(xí)中的課程關(guān)聯(lián)與實(shí)習(xí)內(nèi)容整合

2．1 綜合教學(xué)實(shí)習(xí)中的課程關(guān)聯(lián)

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)綜合教學(xué)實(shí)習(xí)以草地農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)為基本體系［22］，進(jìn)行由“草地植物分類(lèi)學(xué)”(校級(jí)精品課)、“草地資源調(diào)查與規(guī)劃學(xué)”(省級(jí)精品課)、“草地培育學(xué)”(省級(jí)精品課)、“土壤學(xué)”、“草地保護(hù)學(xué)”(省級(jí)精品課，包括“牧草病理學(xué)”、“草地昆蟲(chóng)學(xué)”、“草原嚙齒動(dòng)物學(xué)”3 部分)構(gòu)成的草原學(xué)課程群綜合實(shí)習(xí)(圖1)。通過(guò)尋找?guī)组T(mén)課程實(shí)習(xí)內(nèi)容中的有機(jī)聯(lián)系，科學(xué)組織和整合實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程的聯(lián)合與協(xié)同。課程既相對(duì)獨(dú)立，又融成一體，并把“綜合”的理念貫穿在實(shí)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。在傳承傳統(tǒng)草原學(xué)科教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，緊密結(jié)合學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容做了嚴(yán)謹(jǐn)周詳?shù)娜∩帷２輼I(yè)科學(xué)綜合教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)容圍繞著“草地生態(tài)系統(tǒng)自然屬性”與“草地放牧系統(tǒng)生產(chǎn)過(guò)程”兩個(gè)模塊進(jìn)行實(shí)習(xí)課程的關(guān)聯(lián)組織與實(shí)習(xí)內(nèi)容的整合(圖1)。

圖1 草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合教學(xué)實(shí)習(xí)課程的關(guān)聯(lián)與綜合模型Fig．1 Course correlation and integrated model field teaching practice for Pratacultural Science

2．2 綜合教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)容整合與協(xié)同推進(jìn)

草地生態(tài)系統(tǒng)特征模塊(圖1)的實(shí)習(xí)內(nèi)容涵蓋了“草地植物分類(lèi)學(xué)”中的高山草地植物分布、草地植物調(diào)查、植物鑒定與標(biāo)本的制作等?！安莸乩ハx(chóng)學(xué)”、“草原嚙齒動(dòng)物學(xué)”和“牧草病理學(xué)”中的草原昆蟲(chóng)、嚙齒動(dòng)物及牧草病害微生物的種類(lèi)、數(shù)量、危害程度調(diào)查、標(biāo)本制作與鑒定等內(nèi)容。這4 門(mén)課程協(xié)同進(jìn)行，涉及草地植物、動(dòng)物、微生物，既有共性，也有差異，通過(guò)全面系統(tǒng)地訓(xùn)練與比較，可更好地掌握草地生物多樣性的相關(guān)調(diào)查技術(shù)與分析方法。并通過(guò)土壤學(xué)中土壤剖面特征、草原土壤類(lèi)型分布與植被的關(guān)系等內(nèi)容的實(shí)習(xí)，從生態(tài)系統(tǒng)層次理解土壤、植被及其他生物類(lèi)群間的互作適應(yīng)與土壤改良等問(wèn)題。模塊內(nèi)不同課程的內(nèi)容互補(bǔ)，協(xié)同推進(jìn)，如“植物分類(lèi)學(xué)”與“牧草病理學(xué)”實(shí)習(xí)中要求學(xué)生除采集規(guī)范的植物標(biāo)本，還要采集帶有明顯病斑的病理學(xué)標(biāo)本，不讓學(xué)生重復(fù)往返奔波于同一地點(diǎn)，提高了實(shí)習(xí)效率，體現(xiàn)了綜合實(shí)習(xí)的特點(diǎn)。

草地牧業(yè)生產(chǎn)與資源管理模塊(圖1)包括“草地資源調(diào)查規(guī)劃學(xué)”與“草地培育學(xué)”中的利用傳統(tǒng)方法與3S 技術(shù)進(jìn)行草地調(diào)查和制作草地資源分布圖的方法;通過(guò)不同退化程度草地的樣方調(diào)查及放牧家畜采食行為的觀(guān)測(cè)，分析放牧退化的演替規(guī)律，提出草地管理與退化草地培育的措施與建議。兩門(mén)課程整合進(jìn)行，首先讓學(xué)生掌握不同草地的監(jiān)測(cè)技術(shù)，草地放牧利用與管理方面的綜合知識(shí)與技能，最后完成當(dāng)?shù)夭莸匦竽翗I(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析等，體現(xiàn)了綜合實(shí)習(xí)的特點(diǎn)與生產(chǎn)的貼合。

在完成模塊內(nèi)課程協(xié)同推進(jìn)和綜合技能實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，還要加強(qiáng)兩個(gè)模塊間的順利過(guò)渡和銜接。比如在為期3 d 的“植物分類(lèi)學(xué)”實(shí)習(xí)中，既要指導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)典植物分類(lèi)學(xué)中以生殖器官為主進(jìn)行的植物識(shí)別與鑒定方法，還要引導(dǎo)學(xué)生采集同一種植物不同生育期的標(biāo)本，進(jìn)行形態(tài)特征辨識(shí)，保證“草地資源調(diào)查”與“草地培育學(xué)”中樣方內(nèi)所有植株的準(zhǔn)確識(shí)別和調(diào)查結(jié)果的客觀(guān)性。要求相關(guān)課程指導(dǎo)教師間的溝通與積極參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容的整合與銜接。對(duì)草地樣方中出現(xiàn)頻率比較高且不易區(qū)別的優(yōu)勢(shì)植物要求學(xué)生制作“識(shí)別小本”，比如8 種常見(jiàn)的委陵菜屬(Potentilla)草本植物易混淆，讓學(xué)生制作復(fù)葉標(biāo)本進(jìn)行區(qū)別，在草地群落調(diào)查時(shí)將“識(shí)別小本”帶在身邊，便于隨時(shí)查閱，這樣既可節(jié)約時(shí)間，提高實(shí)習(xí)效率，也可培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與動(dòng)手能力。

2．3 “綜合”思維模式下的教學(xué)實(shí)習(xí)形式與設(shè)計(jì)

2．3．1 綜合性教學(xué)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的篩選組合與系統(tǒng)化

將“草地資源調(diào)查”課程中不同草地類(lèi)型的調(diào)查與“草地培育學(xué)”的牧草分蘗類(lèi)型調(diào)查重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，整合成了綜合性更強(qiáng)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，既要調(diào)查不同的草地類(lèi)型，還要調(diào)查同一類(lèi)草地不同退化程度的草地，將群落優(yōu)勢(shì)種作為分蘗類(lèi)型的重點(diǎn)調(diào)查對(duì)象。除可獲知草地的成因，還可深入理解草地退化演替進(jìn)程中植物、家畜及環(huán)境間的互作與因果關(guān)系等深層次機(jī)理。通過(guò)強(qiáng)化項(xiàng)目的綜合性及系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，在驗(yàn)證基本現(xiàn)象的同時(shí)，加深對(duì)草地生態(tài)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2．3．2 提升綜合性教學(xué)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的研究性 相關(guān)課程的指導(dǎo)教師共同設(shè)計(jì)研究型“小課題”，還可充分考慮學(xué)生自己主持的科研訓(xùn)練項(xiàng)目，甚至是自設(shè)項(xiàng)目，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。如貼近生產(chǎn)的項(xiàng)目“南泥溝村草地畜牧業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)調(diào)查與優(yōu)化設(shè)計(jì)”，或“氣候變化背景下金強(qiáng)河地區(qū)高寒草甸草原退化及面臨的新挑戰(zhàn)”等較宏觀(guān)的選題。要求學(xué)生在幾門(mén)課程實(shí)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)和有效信息數(shù)據(jù)的收集，經(jīng)過(guò)小組成員的積極參與，充分準(zhǔn)備和不斷討論，綜合應(yīng)用所學(xué)多門(mén)課程的相關(guān)知識(shí)，在教師指導(dǎo)下，于相關(guān)實(shí)習(xí)結(jié)束后，完成質(zhì)量不錯(cuò)的調(diào)查報(bào)告或生產(chǎn)設(shè)計(jì)。研究型的實(shí)習(xí)項(xiàng)目讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行探索，使產(chǎn)、學(xué)、研成果和學(xué)科前沿知識(shí)得到應(yīng)用，提高學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、應(yīng)用已有知識(shí)研究問(wèn)題到解決問(wèn)題的綜合思維能力。

圖2 野外教學(xué)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)圖Fig． 2 Field photo of teaching practice

2．3．3 綜合教學(xué)實(shí)習(xí)中新理論和新方法的傳授和應(yīng)用 充分利用3S 技術(shù)，進(jìn)行野外考察點(diǎn)的導(dǎo)航和定位，對(duì)照地圖、衛(wèi)星圖分析不同草地資源分布狀況、環(huán)境特征與利用情況。邀請(qǐng)學(xué)院“柔性引進(jìn)”的澳大利亞專(zhuān)家實(shí)地講解演示“步測(cè)法”、草地優(yōu)勢(shì)種與生物量快速估測(cè)法等(圖2)，讓學(xué)生與所學(xué)傳統(tǒng)群落測(cè)定方法進(jìn)行比較。在草地放牧與群落演替實(shí)習(xí)項(xiàng)目中，訓(xùn)練學(xué)生以空間尺度代替草地植被演替時(shí)間尺度的研究模式。因受?chē)鷻诟窬趾途嘈笕h(yuǎn)近的影響，長(zhǎng)期以來(lái)試驗(yàn)站不同地段的草地受到不同程度地藏羊采食和踐踏，呈現(xiàn)出比較明顯的利用梯度特征，依次設(shè)置了不同放牧強(qiáng)度的試驗(yàn)樣方，進(jìn)行草地群落演替的實(shí)習(xí)，并作為學(xué)生每年的必選實(shí)習(xí)項(xiàng)目，進(jìn)行連續(xù)監(jiān)測(cè)。該實(shí)習(xí)項(xiàng)目的綜合性體現(xiàn)在應(yīng)用“草地資源調(diào)查”課程中的草地“四度一量”方法研究草地放牧利用演替問(wèn)題。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維能力，還可讓學(xué)生真切感受草地一旦因隨意開(kāi)墾或超載過(guò)牧遭到破壞，其恢復(fù)將是一個(gè)漫長(zhǎng)與復(fù)雜的過(guò)程，提高學(xué)生的草原生態(tài)保護(hù)意識(shí)。

2．3．4 綜合型實(shí)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng) 馬牙雪山是實(shí)習(xí)基地所在區(qū)域內(nèi)的標(biāo)志性山脈，北坡草地植被垂直分布特征鮮明，是當(dāng)?shù)啬撩竦南募灸翀?chǎng)。通過(guò)組織爬山體驗(yàn)活動(dòng)，一方面完成了“草地資源調(diào)查”課程中草地類(lèi)型分布與GPS 樣點(diǎn)的實(shí)測(cè)等實(shí)習(xí)內(nèi)容;還可親身感受山地牧場(chǎng)的季節(jié)劃分與暖季型草地牦牛的放牧利用情況，完成“草地培育學(xué)”的實(shí)習(xí)任務(wù);還可欣賞水母雪蓮(Saussurea medusa)等高海拔區(qū)特色植物及昆蟲(chóng)等，拍攝照片或適量采集一些標(biāo)本，完成“植物分類(lèi)學(xué)”等課程的實(shí)習(xí)內(nèi)容。爬山體驗(yàn)活動(dòng)還可鍛煉學(xué)生的意志，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3 綜合教學(xué)實(shí)習(xí)的過(guò)程管理與實(shí)現(xiàn)

3．1 實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備與組織

實(shí)習(xí)前，對(duì)各門(mén)課程的實(shí)習(xí)任務(wù)與實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行匯總。除召開(kāi)常規(guī)的實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，還要召開(kāi)野外教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的集體備課會(huì)。除對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間、路線(xiàn)選擇、講解方式及考核方式等進(jìn)行精心策劃，重點(diǎn)就相互關(guān)聯(lián)的課程與實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接或整合設(shè)計(jì)，形成綜合型的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，完善實(shí)習(xí)方案，落實(shí)實(shí)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將實(shí)習(xí)項(xiàng)目與方案下發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)小組，結(jié)合進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱和準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)儲(chǔ)備相應(yīng)的理論知識(shí)和操作技術(shù)。指導(dǎo)老師通過(guò)郵件及課程網(wǎng)站等為學(xué)生提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)、金強(qiáng)河地區(qū)植物名錄、植物及草地昆蟲(chóng)圖譜等實(shí)習(xí)參考資料。每門(mén)課程配備2 ～4 名經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)面較寬的教師組成實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)分工合作，負(fù)責(zé)講解、答疑及檢查、考核學(xué)生實(shí)習(xí)效果等。

3．2 綜合教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程的管理

在每個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目外出前，先在試驗(yàn)站內(nèi)進(jìn)行室內(nèi)培訓(xùn)。指導(dǎo)老師簡(jiǎn)要講授實(shí)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)知識(shí)回顧與思維點(diǎn)撥等方式引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)相關(guān)知識(shí)，明晰相應(yīng)的實(shí)習(xí)目標(biāo)和基本思路。還要請(qǐng)駐站老師介紹實(shí)習(xí)基地的歷史背景和當(dāng)?shù)氐拿袼酌袂榈龋瑥?qiáng)調(diào)野外實(shí)習(xí)期間的安全注意事項(xiàng)。學(xué)生野外實(shí)習(xí)以6 人為1 小組，設(shè)組長(zhǎng)1 名，成員分工合作，共同完成觀(guān)測(cè)記錄、數(shù)據(jù)分析和報(bào)告撰寫(xiě)。團(tuán)隊(duì)成員必須積極參與，通力合作，才能圓滿(mǎn)完成實(shí)習(xí)任務(wù)。指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)課程及實(shí)習(xí)項(xiàng)目實(shí)行交叉配合指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，通過(guò)學(xué)生的自身體驗(yàn)，變被動(dòng)的“聽(tīng)”和“記”為主動(dòng)的“看”和“想”，通過(guò)觀(guān)察和思維推斷得出結(jié)論，獲得深刻的印象。在野外實(shí)習(xí)中，學(xué)生也要根據(jù)自己的觀(guān)察，隨時(shí)向教師提出感興趣的問(wèn)題，這些問(wèn)題可能是單純的某一課程的問(wèn)題，也可以涉及到植物分類(lèi)學(xué)、草原管理、土壤學(xué)、昆蟲(chóng)學(xué)，甚至是民俗方面的相關(guān)問(wèn)題。因此，指導(dǎo)教師不僅應(yīng)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還要有很強(qiáng)的野外工作經(jīng)驗(yàn)和人文社科方面的基本知識(shí)。

3．3 綜合教學(xué)實(shí)習(xí)的總結(jié)與拓展

返回試驗(yàn)站后，指導(dǎo)老師還要根據(jù)相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)性，舉辦“樣地植物群落調(diào)查與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析”、植物(或昆蟲(chóng)、嚙齒動(dòng)物、植物病害)標(biāo)本制作與鑒定等內(nèi)容的專(zhuān)題講授，并跟組答疑，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)記錄的整理與報(bào)告撰寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)資料，結(jié)合野外實(shí)際，對(duì)已經(jīng)獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行合理推斷與分析，將不同課程的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)得以鞏固和系統(tǒng)化。指導(dǎo)老師還要利用空閑或雨天等時(shí)間，組織相關(guān)老師從不同課程交叉的角度及學(xué)生感興趣的內(nèi)容，設(shè)計(jì)講授如藏區(qū)草原文化專(zhuān)題，組織學(xué)跳藏族舞等感受草原民族風(fēng)情的趣味活動(dòng)等，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)［23］。

按學(xué)分制的要求，學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)?nèi)园磦鹘y(tǒng)的課程模式進(jìn)行考核管理。課程的考核成績(jī)由個(gè)性化實(shí)習(xí)面試考查、實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)和實(shí)習(xí)表現(xiàn)成績(jī)3 部分(不同課程老師選擇6∶ 2∶ 2 或7∶ 2∶ 1)構(gòu)成實(shí)習(xí)課程的鑒定成績(jī)(優(yōu)、良、中與不合格)。但綜合實(shí)習(xí)的相關(guān)課程涉及多名指導(dǎo)老師，均不同程度參與實(shí)習(xí)表現(xiàn)、面試等個(gè)性化考試的考核，指導(dǎo)老師都要將綜合型實(shí)習(xí)項(xiàng)目的完成情況作為成績(jī)?cè)u(píng)定(實(shí)習(xí)報(bào)告)的重要方面，確定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)。

4 結(jié)語(yǔ)

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)在目前的草業(yè)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系中，推行綜合野外教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)踐與創(chuàng)新探索，獲得了以下幾方面的顯著效果:在豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)資源配置，提高教學(xué)實(shí)習(xí)效率，促進(jìn)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合方面發(fā)揮了重要作用;對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的系統(tǒng)能力和創(chuàng)新意識(shí)也有積極意義;還在加強(qiáng)廣泛交流、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系、提升教師的綜合指導(dǎo)能力方面發(fā)揮著良性作用。今后，綜合教學(xué)實(shí)習(xí)依托穩(wěn)定的野外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步完善綜合性實(shí)習(xí)內(nèi)容，不斷優(yōu)化綜合野外教學(xué)實(shí)習(xí)模式，為實(shí)現(xiàn)具備生態(tài)和人文視野的草業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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