田 雪 孫宏偉 宋璐璐 呂世欣

中國.濰坊醫(yī)學(xué)院(山東濰坊) 261053 E-mail:1158648207@qq.com △通訊作者 Email:sunhw@wfmc.edu.cn

隨著社會競爭壓力的逐漸增大，考試已經(jīng)成為社會選拔人才的主要手段，尤其對于那些初中生。我國初中生的心理健康狀況不容樂觀，情緒問題日益突出。考試是學(xué)生不可避免的一種經(jīng)歷，作為一名學(xué)生當(dāng)然要經(jīng)歷各種各樣的考試，比如期中考試、期末考試、中考等，而面對不同的考試，有的學(xué)生可以應(yīng)對自如正常發(fā)揮甚至超長發(fā)揮，但是有的學(xué)生卻因為考試前的焦慮不安、憂心忡忡而發(fā)揮失常甚至出現(xiàn)身體不適而導(dǎo)致不能順利應(yīng)考。適度的考試焦慮可以使機體處于一種良好的應(yīng)激狀態(tài)，能夠提高個體的思考能力和反應(yīng)速度，因此對學(xué)習(xí)是必要和有益的。但長期和過度的考試焦慮不僅會影響學(xué)習(xí)成績，還會對人的身心健康造成一定的損害，而初中生正處在心理、生理不完全成熟的時期，所面臨的內(nèi)外壓力普遍增多。因此，初中生普遍存在著不同程度的考試焦慮。學(xué)生能否順利應(yīng)對考試獲得滿意的成績，不僅取決于學(xué)生日常學(xué)習(xí)所掌握的知識文化水平，還取決于學(xué)生自身的心理素質(zhì)、心理健康狀況和自己的人格傾向等。

近年來，針對初中生考試焦慮的研究也越來越多。例如，初中生考試焦慮的現(xiàn)狀分析，如孫巖、王建平、王淑燕等人的研究［1-3］;考試焦慮與其他因素之間的相關(guān)研究，如申彥麗、曹鵬飛等人的研究［4-5］;中學(xué)生考試焦慮的干預(yù)研究，如陳順森、侯文婷等人的研究［6-7］。考試焦慮是由認(rèn)知成分、生理成分、行為成分交織而成的一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)，它是在一定的應(yīng)試情境激發(fā)下，受個體認(rèn)識評價能力、人格傾向與其他身心因素所制約的，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。尤其是初中生正處于生理和心理的巨大變化期，考試焦慮已經(jīng)嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。

人格是個體習(xí)慣化的行為模式，它表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在能力、性格、情緒、動機等方面的整合，具有一定的動力作用。人格傾向在一定程度上決定著考生對考試的認(rèn)知評價與期望、態(tài)度、應(yīng)激反應(yīng)類型、心理防御機制等［8］。焦慮是個體因為對未來活動的不祥預(yù)感而引起的緊張不安、憂慮甚至恐懼的情緒狀態(tài)。如果考生對考試期望過高，或者考試對個體來說至關(guān)重要，而考生又自覺準(zhǔn)備不足，就會導(dǎo)致考生過于擔(dān)心，出現(xiàn)生理功能紊亂，如交感神經(jīng)興奮、心率加快、血壓升高、頭腦發(fā)熱、出汗、尿頻、手腳發(fā)冷等，同時伴隨著心理反應(yīng)，如緊張、恐慌、無力、思維混亂等［9］。這些生理、心理反應(yīng)又使得考生產(chǎn)生負(fù)性的心理防御機制，如自我否定、怯場、逃場以及暈倒。如此心身狀態(tài)必然影響著考生的臨場發(fā)揮。當(dāng)下一次考試來臨時，考生一想到上次的考試經(jīng)歷及結(jié)果，又會出現(xiàn)類似的焦慮癥狀，如此惡性循環(huán)就強化了考試焦慮，最終形成考試焦慮癥，嚴(yán)重者甚至考試前幾個月就有食欲不振、失眠焦慮、頭痛等癥狀表現(xiàn)。

學(xué)生總希望在考試中能獲得滿意的成績，考試成績能反應(yīng)出自己真實的學(xué)習(xí)水平和獲得努力后的結(jié)果，如果在考試中他們屢屢失敗、不能得到應(yīng)有的考試成績，這必將給學(xué)生帶來負(fù)面情緒和失敗的心理，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)可能會起到阻礙作用，嚴(yán)重的可能會產(chǎn)生厭學(xué)心理甚至其他心理障礙［10］。研究學(xué)生人格傾向與考試焦慮的關(guān)系，有助于學(xué)生正確應(yīng)對考試焦慮，對教師針對學(xué)生考試教育和日常的教學(xué)活動具有重要意義。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究采用整群抽樣的方法隨機抽取山東省臨沂市兩所中學(xué)的初一和初二兩個年級共208 名學(xué)生為研究對象，以艾森克人格問卷簡式量表中國版(EPQ－RSC)和考試焦慮量表(TAS)為研究工具并以班級為單位在期末考試前兩周進(jìn)行團(tuán)體施測，回收問卷203 份，剔除無效問卷后共獲得有效問卷199 份(95.67%)。其中男生117人，平均年齡(13.75±0.850)歲，女生82人，平均(13.78±0.802)歲;初一年級102人，初二年級97人。

1.2 方法

1.2.1 艾森克人格問卷簡式量表中國版(EPQ－RSC) 艾森克人格問卷(EPQ)是英國倫敦大學(xué)心理學(xué)系和精神病研究所艾森克教授編制的，他通過因素分析歸納出3 個互相成正交的維度，從而提出決定人格的3 個基本因素:內(nèi)外向性(E)、神經(jīng)質(zhì)(N)和精神質(zhì)(P)，人們在這3 個方面的不同傾向和不同表現(xiàn)程度，便構(gòu)成了不同的人格特征。艾森克問卷測試后得到的是原始分，需要將原始分轉(zhuǎn)化為T 分?jǐn)?shù)作進(jìn)一步的比較與分析。各量表的T 分在43.3～56.7 分之間為中間型，各量表的T 分在38.5～43.3 分或56.7～61.5 分之間為傾向型，而T分在38.5 分以下或61.5 分以上為典型型。本研究使用的是艾森克人格問卷簡式量表中國版(EPQ－RSC)，該量表共有4 個分量表，每個量表是12 個項目，總共是48 個項目。EPQ－ RSC 有良好的信效度，其中E、N、L 量表信度在0.74～0.78 之間，P 量表的信度在0.54～0.60 之間［12］。

1.2.2 考試焦慮量表(TAS) 是由美國臨床心理學(xué)家Sarason 編制，整個量表共有37 個項目，每個項目要求做“是”或“否”的二選一的回答［13-15］。本研究采用的是王才康1999年的譯本。中文版TAS 經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)具有良好的信度和效度［16］。

TAS 共37 個項目，涉及個體對于考試的態(tài)度及個體在考試前后的種種感受及身體緊張等。各項目均為1～0 評分。對每個項目，被試根據(jù)自己的實際情況回答“是”或“否”?！笆恰庇? 分，“否”記0 分，但其中第3、15、26、27、29、33 題5 個項目為反向計分，即“是”記0 分，“否”記1 分。TAS 只統(tǒng)計總量表分，把所有37 個項目的得分加起來即為總量表分。Newman 提出，TAS 得分12 分以下考試焦慮屬于較低水平，12～20 分屬于中等程度，20 分以上屬于較高水平。15 分或以上表明該被試的確感受到了因要參加考試而帶來的相當(dāng)程度的不適感［17］。

1.3 統(tǒng)計處理

本研究的問卷采用集體施測當(dāng)場收回的方式，主試在發(fā)放問卷之前向被試說明指導(dǎo)語，并提出要求，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真如實作答。將收集到的數(shù)據(jù)用SPSS 錄入并進(jìn)行統(tǒng)計分析，包括t 檢驗、方差分析、相關(guān)分析及回歸分析等。

2 結(jié) 果

2.1 初一、初二學(xué)生的人格傾向與考試焦慮在性別上的數(shù)據(jù)分析

由表1的統(tǒng)計分析得出，人格傾向中外向性、精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)在初中生性別中存在顯著的差異。外向性得分中，男生得分大于女生得分，且男生的外向性偏傾向型，女生的外向性偏中間型，說明初中生中男生比女生性格外向一些，男生比女生好交際、愛刺激和冒險，女生則偏好靜、富于內(nèi)省。精神質(zhì)得分中，男生得分低于女生得分，但是男女生精神質(zhì)基本上都屬于中間型。神經(jīng)質(zhì)得分中，男生得分低于女生得分，說明女生可能比男生容易表現(xiàn)出焦慮、擔(dān)心，這與外向性的分析相符。焦慮水平中得分在12～20 分屬于中等程度，可見，男女生基本上都處在中等程度的焦慮水平，男女生的焦慮水平不存在顯著差異。

表1 不同性別初一、初二學(xué)生的人格傾向和考試焦慮的t 檢驗(±s)

表1 不同性別初一、初二學(xué)生的人格傾向和考試焦慮的t 檢驗(±s)

注:* P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，＊＊＊P ＜0.001，下同

項 目 男生 女生t P外向性 57.44±6.095 54.05±5.929 3.902＊＊＊0.000精神質(zhì) 42.01±4.425 46.04±5.024 -5.975＊＊＊ 0.000神經(jīng)質(zhì) 47.68±5.863 52.99±6.069 -6.191＊＊＊ 0.000焦慮水平16.67±6.110 16.77±6.870 -0.110 0.913

2.2 不同年級初中生的人格傾向與考試焦慮的差異分析

從表2中得出，初中學(xué)生的人格傾向中外向性、神經(jīng)質(zhì)在年級中差異不顯著，只有精神質(zhì)這一維度在年級中存在顯著差異，初二學(xué)生比初一學(xué)生更具有反抗、攻擊情緒。焦慮水平中，初一、初二學(xué)生得分差異不顯著，但是初一學(xué)生的焦慮程度稍高于初二學(xué)生，可能是初一學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，在學(xué)習(xí)上還有很多不適應(yīng)的地方。

表2 不同年級的初中學(xué)生的人格傾向和考試焦慮的t 檢驗(±s)

表2 不同年級的初中學(xué)生的人格傾向和考試焦慮的t 檢驗(±s)

項 目 初一 初二t P外向性56.13±6.782 55.95±5.648 0.202 0.840精神質(zhì) 42.46±4.800 44.94±5.068 -3.541＊＊＊0.000神經(jīng)質(zhì) 50.44±5.464 49.27±7.390 1.278 1.173焦慮水平17.45±6.541 15.93±6.222 1.681 0.094

2.3 初中生考試焦慮和人格傾向的相關(guān)性分析

由表3可得，初中生的考試焦慮水平與人格傾向中的精神質(zhì)、掩飾性存在顯著的相關(guān)，與外向性、神經(jīng)質(zhì)的相關(guān)性不顯著。

表3 初中生考試焦慮水平與人格傾向中各維度的相關(guān)(r)

2.4 考試焦慮與人格傾向的回歸分析

該模型的復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.395，校正R2為0.148，也就是說人格傾向中的精神質(zhì)、掩飾性可以解釋考試焦慮水平總分的14.8%。另外，從表4可知，模型中F =18.136，P ＜0.001，模型的線性關(guān)系顯著，自變量和因變量之間的關(guān)系可以用線性表示。

表4 考試焦慮與人格傾向的回歸分析

3 討 論

本研究采用整群抽樣的方法，主要以考試前兩周的初一、初二學(xué)生為被試，針對初中生的考試焦慮水平和人格傾向進(jìn)行了相關(guān)研究，并分析了初中學(xué)生年齡、性別、年級與兩者的關(guān)系。

在初中生性別這一變量中，人格傾向中的外向性、精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)3 個維度在男女性別上存在顯著差異，初中男生較女生偏外向、好交際、渴望刺激和冒險，情感易于沖動，而初中女生比較好靜，富于內(nèi)省。精神質(zhì)得分中，男生得分略低于女生得分，可能是初中生階段女生比男生較敏感、喜歡獨處。神經(jīng)質(zhì)得分中，女生得分明顯高于男生得分。在焦慮水平中，雖然女生得分略高于男生得分，但男女生的考試焦慮水平差異并不顯著。這與以往的研究相符。

針對不同年級的初中生的考試焦慮與人格傾向的分析發(fā)現(xiàn)，初一、初二年級的學(xué)生在人格傾向上的差異除了精神質(zhì)這一維度存在顯著差異以外基本上不顯著，有研究表明，初二正處于青春期叛逆的高峰。初一學(xué)生的考試焦慮水平略高于初二學(xué)生，但是在總體水平上，統(tǒng)計分析顯示初中生的考試焦慮水平在年級上的差異不顯著。在本次研究中初中生的考試焦慮的平均值是(16.71±6.417)，屬于中等程度的焦慮水平。原因是初一、初二學(xué)生尚處在義務(wù)教育階段，而且還沒面臨中考的壓力，而且本研究所選取的被試處在城鎮(zhèn)中學(xué)，比重點中學(xué)的學(xué)生所面臨的社會期待和家長的壓力要相對小一點。再次，此次調(diào)查沒有涉及初三學(xué)生，初一、初二學(xué)生在學(xué)習(xí)上還沒有過大的壓力。

在表3中可以得出，初中生的考試焦慮水平與人格傾向各維度之間除了精神質(zhì)之外的，其他維度與之的相關(guān)性不顯著。由于精神質(zhì)高的初中生喜歡攻擊、反抗，所以會有比較強的自尊心和好勝心。另外，初中生的過度叛逆會影響平時的學(xué)習(xí)效果，考試時就會有一種力不從心的挫敗感，從而會激發(fā)考試焦慮情緒，甚至?xí)袟壙棘F(xiàn)象。

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