秦慶磊+陳龍玖

【摘 要】 教育部提出：進一步推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，辦好每一所學(xué)校，關(guān)注每一個孩子健康成長，特別弱勢群體學(xué)生。推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，不僅體現(xiàn)辦學(xué)條件、教師水平上，更要體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上。

【關(guān) 鍵 詞】 分層教學(xué)管理；均衡；小學(xué)

就像人的手指一樣，由于天生稟賦、家庭環(huán)境、后天接受教育的程度不同，特別農(nóng)村學(xué)校有的教學(xué)點，教師專業(yè)素質(zhì)不高、教學(xué)設(shè)施被簡陋，三年級才并入完小，導(dǎo)致學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力、聽課習(xí)慣等差異性。如何尋找課堂教學(xué)均衡支撐點，縮小學(xué)生的這種差異性？我對“分層教學(xué)管理”談幾點粗淺認識。

一、圖解分層教學(xué)管理

小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：充分考慮學(xué)生發(fā)展和在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的個性差異，因材施教，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展，使得“人人都能獲得良好的教育，不同的人得到不同的發(fā)展”。教材內(nèi)容的層次性和多樣化也要求教師要為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)活動機會，啟發(fā)學(xué)生思考、理解、內(nèi)化書本知識，讓學(xué)生得到思維訓(xùn)練，形成技能，促使全體學(xué)生共同發(fā)展。教學(xué)管理中，根據(jù)學(xué)生智力與非智力因素、已有知識和能力、課堂行為表現(xiàn)，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，把發(fā)展變化狀態(tài)下的學(xué)生在短期內(nèi)分成相對穩(wěn)定狀態(tài)的“A、B、C”三類群體。A層為有較強獨立學(xué)習(xí)能力、超前學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)科學(xué)習(xí)積極性高，在教師引導(dǎo)下就能熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，并能及時應(yīng)用所學(xué)知識去解決問題、完成作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生群體；B層為有一定學(xué)習(xí)能力，有強烈的學(xué)習(xí)愿望，需要教師的精心講解才能掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要教師指導(dǎo)才能獨立順利完成作業(yè)的學(xué)生群體；C層為需要教師個別輔導(dǎo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握存在困難、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、作業(yè)質(zhì)量不高的學(xué)生群體。三類學(xué)生區(qū)別對待，提出不同的要求，進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面能打造高效課堂，另一方面有利于促進學(xué)生均衡發(fā)展。但實施學(xué)生分層管理，只能是相對的、暫時的，需適時調(diào)整，否則會造成學(xué)生間的等級之分，傷害學(xué)生的自尊心和自信心。

二、分層教學(xué)管理實施策略

1. 不同層次學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求。課堂教學(xué)要以學(xué)生知識起點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性體驗、思維活動為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，A層學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，能從教師的教學(xué)中找出與自己想法的相同點和不同點，在探究、交流中突破常規(guī)，用適合自己思維的形式，積極闡述自己的觀點，進行跨越式思維學(xué)習(xí)，構(gòu)建合理的知識體系，培養(yǎng)辯論、交流、發(fā)現(xiàn)、探索的能力；B層學(xué)生幫助掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，能把新的內(nèi)容與已有的認知和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，感知知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成技能，獲得學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；C層學(xué)生是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在教師的講解下，能理解、掌握當(dāng)堂課的知識點，解決一些較基礎(chǔ)的問題，形成認真傾聽、遵守課堂紀律、敢于發(fā)言的習(xí)慣。

2. 不同的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計是教學(xué)過程必不可少的環(huán)節(jié)。教師可設(shè)計必做題、拓展題、鼓勵題，C層學(xué)生先做內(nèi)容淺顯、課本上能找答案、來源于生活原型、生活實踐的鼓勵題，鼓勵題會做后，逐步加大題目難度做必做題，讓他們在不斷解決問題中刺激大腦神經(jīng)中樞，在“興趣”之所至中產(chǎn)生超越障礙力量，產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力；B層學(xué)生騎在“臨界門檻”上，每節(jié)課安排10～15分鐘“一課一練”練習(xí)必做題，且面批面改，必做題能做后，再與A層學(xué)生探討拓展題，體驗知識的生命價值；A層學(xué)生除必做題之外，要充分挖掘知識的潛在因素，敢于標(biāo)新立異，設(shè)計課堂教學(xué)知識之外、帶有拓展性、開放式作業(yè)拓展題，由課內(nèi)引向課外，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力和獨特的創(chuàng)新意識。

3. 不同層次的學(xué)生開展不同的課堂交流。每個人都有強烈的自尊心，都渴望得到尊重。（下轉(zhuǎn)18頁）（上接16頁）當(dāng)?shù)玫剿俗鹬氐臅r候，會迸發(fā)出一種無窮的力量。C層學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、進取精神和頑強的學(xué)習(xí)意志，課堂注意力不集中、不愛發(fā)言、缺少學(xué)習(xí)信心。教學(xué)時，要用發(fā)展的眼光尋找他們身上的發(fā)展源，給予更多的人文關(guān)懷，他們現(xiàn)場能做的習(xí)題、能回答的問題，機會一定要留給他們，與他們一起交流、分享，不失時機地加以激勵、鼓勵，讓他們在同學(xué)和老師的贊賞中找回自信心。B層學(xué)生變數(shù)大，要挖掘其學(xué)習(xí)能力，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給他們創(chuàng)造和提供展示自我價值的機會。A層學(xué)生學(xué)習(xí)積極高，較為穩(wěn)定，要善于發(fā)現(xiàn)他們的隱性因素，加強查缺補漏，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)上薄弱環(huán)節(jié)，讓他們提出富有創(chuàng)意的見解，幫助他們糾正行為偏差。

4. 不同層次學(xué)生捆綁學(xué)習(xí)。按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，不同層次的學(xué)生搭配，成立“兩人互助式、四人合作式、大組競爭式、自由組合式”動態(tài)合作興趣小組，做到職責(zé)明確、共同學(xué)習(xí)。

三、分層教學(xué)管理助推農(nóng)村高效課堂

1. 有利于因材施教?！胺謱咏虒W(xué)管理”的關(guān)鍵是關(guān)注學(xué)生的個體差異和共同發(fā)展。要求教師把教學(xué)目標(biāo)細化到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，C層學(xué)生想吃、吃得滿足；B層學(xué)生能吃飽、消化；A層學(xué)生能吃好、釋放能量。

2. 有利于轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。要求教師必須尊重每位學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作有血有肉、有獨立人格、獨特價值的人。

3. 有利于學(xué)生身心健康?？梢葬槍W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整課堂教學(xué)，對學(xué)生進行輔導(dǎo)，讓每位學(xué)生都有練習(xí)、發(fā)言、展示、交流的機會，感受成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。

“靴”適不適合，腳最知道?！敖虒W(xué)管理”沒有千篇一律的模式，但我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育方式和教學(xué)方法，創(chuàng)造適合每位學(xué)生的教育，實現(xiàn)農(nóng)村課堂教學(xué)均衡、高效。

【參考文獻】

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