郝明

摘 要：體育課不教危險項目就能確保安全等錯誤做法不利于學校體育工作的開展。把握體育課安全風險的歸類、識別與評估，可以有效規(guī)避體育課安全風險。提出了落實課標，強化安全教育；重視教學設(shè)計，及早規(guī)避隱患；落實課前排查，保障教學條件安全；課中注意觀察，及時處理隱患等具體措施。

關(guān) 鍵 詞：學校體育；體育課；安全風險

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）02-0094-03

體育運動多有安全風險，體育課堂教學也存在安全風險。體育教師對安全風險的準確評估和有效規(guī)避是減少或防止安全事故發(fā)生的關(guān)鍵。當前，已有一些針對體育課安全風險的研究[1-5]，但對安全風險的識別、評估及采取有針對性的規(guī)避措施還有待加強。

1 規(guī)避體育課安全風險的錯誤做法

1.1 不教危險項目

在實施教學大綱年代，體操項目的單雙杠、跳箱、跳山羊，甚至是跳馬等都是體育課上必學的內(nèi)容，也曾發(fā)生過一些傷害事故。但那時家長對傷害事故的發(fā)生并沒有完全把責任推到學?；蝮w育教師身上?？墒乾F(xiàn)在家長的追責意識在加強，甚至還有一些野蠻的舉動和無休止的“理論”，除了賠償責任外，學校領(lǐng)導和教師的考核、職務(wù)職稱的晉升也會受到影響。結(jié)果，為了避免在體育課上出現(xiàn)傷害事故，很多學校對帶有危險性的項目采取回避。實際上，這種做法并不利于學生對危險躲避能力的培養(yǎng)。危險項目不教就能確保安全的認識是不正確的。

1.2 長跑偶發(fā)猝死就“因噎廢食”

在校園里，幾乎每年都會有學生在長跑中猝死的案例。因此，不少學校怕惹上麻煩就放棄該項運動。有的學校因偶然發(fā)生一起長跑猝死事件，叫停了已成為習慣和制度的且已取得明顯成效的長跑運動。實際上，這些做法并不明智，不能因噎廢食。畢竟，在長跑中發(fā)生意外的學生并非因運動量過大，或該項運動過于劇烈所致，而有可能是學生自身體質(zhì)過于不良，有的甚至有先天性心臟功能不全的原因造成的。實踐證明長跑是有利于學生體質(zhì)增強的，北京市密云縣在大課間、課外活動時間堅持長跑，學生體質(zhì)健康水平得到穩(wěn)步提升[6]。

1.3 體育課只要無傷害怎么上都行

“體育課只要無傷害怎么上都行”，這句話很多體育教師都十分熟悉，這是很多校長向體育教師提出的未成文要求。由于有些校長親歷或聽聞安全事故處理的煩惱，對體育課如何實施課改，如何提高質(zhì)量并不十分關(guān)注，而是確保體育課上不發(fā)生傷害事故，所以就有了以上的要求。這樣的不成文規(guī)定，體育教師就難以將新課改貫徹到課堂之中，課改建議的內(nèi)容不敢教了，課改建議的方法不敢用了，體育課上成了放羊課或者是一些技術(shù)、難度不大，負荷不強的游戲課。這樣的課，難以促進學生體質(zhì)健康增強、運動技能掌握等目標的實現(xiàn)。因此，這種看似能夠防止安全事故，卻不利于學生發(fā)展的做法，是得不償失的。

2 體育課安全風險的準確識別和有效評估

2.1 體育課安全風險歸類

體育課安全風險有大有小，有明有暗，不同運動項目風險類型各異，不同場地器材風險也有所區(qū)別。為此，從不同的視角認識體育課安全風險十分必要。

第一，從風險度來看，體育課安全風險有大的、中等的和小的。風險越大，發(fā)生安全事故的嚴重性越高，反之亦然。

第二，從風險表現(xiàn)形式來看，體育課安全風險有顯性風險和隱形風險。顯性風險容易規(guī)避，而隱性風險難以把握，而且容易被人們忽略。

第三，從風險存在的項目來看，體育課安全風險歸屬的項目類型不同，風險類型也有所不同。根據(jù)項目類型劃分，安全風險可以分為球類項目風險、田徑項目風險、體操項目風險、武術(shù)項目風險等等。實際上，每一個運動項目都存在一定的風險，只是類型不同，存在風險的大小不一、明暗有所區(qū)分而已。

第四，從風險發(fā)生的載體劃分，體育課安全風險可以分為體育運動場地安全風險和體育活動器材安全風險，二者有些時候相互疊加發(fā)生危險。

2.2 體育課安全風險識別

如何識別體育課是否有安全風險，是對安全風險進行評估的基礎(chǔ)。看一節(jié)課上是否存在安全風險，可以采取主觀和客觀兩種判斷方式。主觀判斷是憑人的主觀感覺判斷，如某一個教學環(huán)節(jié)讓你很擔心，這樣的環(huán)節(jié)很有可能發(fā)生安全事故。另外，就是眼睛看到的、手觸摸到的，或聽聲音感覺到的。如手晃動一下“山羊”，“山羊”會搖晃起來，學生在跳“山羊”的時候就有可能推倒“山羊”；跳遠沙坑，腳踩上去感覺腳下非常堅實，學生在練習跳遠落地的時候，很容易造成腳踝損傷，甚至有發(fā)生骨折的可能?？陀^判斷主要是根據(jù)場地器材的使用年限，若是常年失修的場地器材，就要根據(jù)場地器材使用的年限需要及時檢修、更換。

2.3 體育課安全風險評估

風險評估就是量化測評某一事件或事物帶來的影響或損失的可能程度。體育課安全風險是大是小，發(fā)生的可能性有多大等，都是可以相對準確地做出評估的。評估方法可以采取風險因素分析法、定性風險評價法、定量風險評價法等。風險因素分析法是指對可能導致風險發(fā)生的因素進行評價分析，從而確定風險發(fā)生概率大小的風險評估方法。一般從“調(diào)查風險源”開始，然后識別“風險轉(zhuǎn)化條件”，再確定“轉(zhuǎn)化條件是否具備”，進而估計“風險發(fā)生的后果”，最后做出“風險評價”。定性風險評價法是指通過觀察、調(diào)查與分析，并借助經(jīng)驗、專業(yè)標準和判斷等對體育課安全風險進行定性評估的方法。定量風險評價法通過經(jīng)驗積累某項風險過去發(fā)生傷害事故的次數(shù)與風險本身比率，計算風險事故發(fā)生率，使用定量的方式計算其風險程度。

3 有效規(guī)避體育課安全風險的具體策略

3.1 落實課標，強化安全教育

《義務(wù)教育體育與健康課程標準》（2011年修訂版）中有關(guān)于“增強安全意識和防范能力”的目標要求[7]，《普通高中體育與健康課程標準》（實驗版）中有關(guān)于“具有安全進行體育活動的能力”目標要求[8]，而且還列出了較為具體的內(nèi)容建議。從中可以看出，各水平段對安全教育的目標要求都比較具體，而且所建議的安全教育內(nèi)容具有一定的層次性和可操作性。為此，一線教師在具體教學過程中，可以按照《標準》的目標和內(nèi)容有計劃、分步驟地對學生實施安全教育，從而提高學生的安全意識，培養(yǎng)他們識別安全風險及規(guī)避安全風險的能力。

3.2 重視教學設(shè)計，及早消除隱患

體育教學效果如何，教學設(shè)計十分關(guān)鍵。進行教學設(shè)計的時候，除了考慮目標、內(nèi)容、重難點等要素外，還要排查教學過程每一環(huán)節(jié)的安全隱患。否則，等到上課時發(fā)現(xiàn)隱患，再去防范就很被動。例如設(shè)計利用墊子替代沙坑進行跳遠練習的教學，需要在設(shè)計的時候充分考慮練習過程中墊子有可能滑動的情況，要能夠想到墊子如何固定才能減少因滑動導致的傷害事故。有的教師會事先準備膠帶，課前將墊子分別固定在練習場地上；有的教師會想到墊子由學生輪流踩住，以減少因練習中的跳落沖力引起滑動。教學設(shè)計還要對教學過程中的各種組織活動做出認真的規(guī)劃，而且要能夠從安全保障方面做到組織有序，不能因組織不當導致安全事故發(fā)生。例如用軟式壘球棒做操時，要在設(shè)計的時候充分考慮到體操隊形散開的方式，盡可能地拉大學生前后左右之間的距離，以防棒子傷及他人?？傊虒W設(shè)計時充分考慮練習活動中的各項安全隱患，是減少傷害事故發(fā)生不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

3.3 落實課前排查，保障教學條件安全

體育課傷害事故的發(fā)生，有一些是源于場地器材的準備工作不夠充分所致。課前，任課教師除了核實器材有無、數(shù)量是否能夠滿足上課需要外，不可忽視器材本身可能存在的安全隱患，如有的器材接口處松動、有的器材老化、有的器材質(zhì)量不達標、有的場地損壞、有的因下雨場地濕滑等情況。如在一節(jié)雙杠課上，因事先未對單杠的穩(wěn)定性進行全面的檢查，上課過程中因單杠上的螺絲松動導致單杠脫落，學生摔傷。這一事故，實際上是完全可以避免的，其根源就在于課前排查工作沒有做到位，未能保障教學條件的安全性。又如，上跳山羊課前，要對山羊的質(zhì)地進行檢查，尤其是山羊腿的穩(wěn)固性，如果山羊出現(xiàn)“腿軟”現(xiàn)象，就有可能在練習過程中發(fā)生傷害事故。因此，要想有效規(guī)避安全風險，課前排查不可缺少。

3.4 課中注意觀察，及時處理隱患

體育課上認真觀察，深入分析，是發(fā)現(xiàn)并及時處理安全隱患不可忽視的工作。通過全面細致的觀察，發(fā)現(xiàn)問題后，就能夠?qū)龅仄鞑摹W生活動方式、組織教法等方面，做出及時、適當?shù)恼{(diào)整。發(fā)現(xiàn)安全隱患存在于場地器材中，就要變換方式使用場地器材，甚至要停止使用，排除安全隱患；發(fā)現(xiàn)學生活動方式存在安全隱患時就要做出調(diào)整，如當學生在自制的大籃筐前練習投籃的時候，因投籃的時機早晚不一，存在有踩踏滾動的籃球出現(xiàn)摔倒的風險，就要及時調(diào)整練習方式，從而最大限度地控制運動傷害發(fā)生的可能性。又如，在魚躍前滾翻練習中，發(fā)現(xiàn)學生做動作時墊子有向前打滑現(xiàn)象，就要停止練習，將墊子做好固定再練習等等。

參考文獻：

[1] 朱小平，馬亞星. 高校體育安全風險意識的強化及保障體系建設(shè)[J]. 開封大學學報，2014（2）：48-49.

[2] 孫佳劍，陳曉冬. 學校體育運動安全風險管理體系構(gòu)建研究[J]. 體育世界，2013（5）：35-36.

[3] 滿昌慧. 不同類型學生體育安全風險特征探析[J].中國林業(yè)教育，2011（2）：12-14.

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[5] 于素梅，張媛媛. 安全：體育課堂防范意識“松不得”[J]. 體育教學，2013（12）：22-24.

[6] 堅持長跑，追求多樣[EB/OL]. http：//xmwb.news365.

com.cn/tyxw/201407/t20140729_1168258.html.

[7] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年修訂版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[8] 中華人民共和國教育部. 普通高中體育與健康課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.