楊小平

讓學(xué)生的思維火花綻放

楊小平

中學(xué)政治課是一門(mén)強(qiáng)思辨性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維能力的要求高。為此，我們需要著力提高中學(xué)政治課堂的思維含量，把學(xué)生的自主思維貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生的思維火花綻放，實(shí)現(xiàn)有意義的深度學(xué)習(xí)，以此提高中學(xué)政治課堂的效益，構(gòu)建精彩、高質(zhì)的中學(xué)政治課堂。

一、營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍是培育學(xué)生思維的土壤

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：必須尊重學(xué)習(xí)者；必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀；必須在師生之間建立良好的交往關(guān)系，形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境等?；诖?，營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是非常重要的。沒(méi)有寬松、民主的課堂環(huán)境，學(xué)生不敢言，勢(shì)必會(huì)禁錮其思維。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其思維的參與程度高低是高質(zhì)量課堂的重要指標(biāo)。筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐中，做到問(wèn)題讓學(xué)生提、困惑讓學(xué)生議，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法和見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生閃現(xiàn)的思維亮點(diǎn)予以肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生獲得成功思維的體驗(yàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的思維培養(yǎng)就有了良好的土壤。

二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、有效的問(wèn)題情境是激活學(xué)生思維的引信

學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。 “所謂問(wèn)題情境，是指需要學(xué)生解決但與學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定距離的問(wèn)題?！泵绹?guó)教學(xué)法專(zhuān)家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為： “提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！币虼?，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、按照一定的教學(xué)原則和方式，創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題情境，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)。本文以思想政治必修1《經(jīng)濟(jì)生活》的 《勞動(dòng)者的權(quán)利》作為課例，來(lái)闡釋創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)堅(jiān)持的原則。

堅(jiān)持趣味性原則。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要富有趣味和吸引力，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力，并從中體味到思考與收獲的喜悅和滿(mǎn)足。例如，為了讓學(xué)生理解就業(yè)的重要性，筆者創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境一 《新年心愿》： “小可和小愛(ài)將于2014年本科畢業(yè)，他們參加了畢業(yè)前夕的春節(jié)同學(xué)聚會(huì)，大家舉杯相互祝愿今年順利就業(yè)！節(jié)后大家奔赴各地求職。問(wèn)：為什么就業(yè)這么重要？”——在創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題的同時(shí)配以投影人才市場(chǎng)人山人海的圖片，學(xué)生在深受震撼的同時(shí)也饒有興趣去思考問(wèn)題。

堅(jiān)持貼近性原則。貼近使人親近，貼近引人共鳴。新教科書(shū)的編寫(xiě)立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào) “以生活為基礎(chǔ)”，這種編寫(xiě)理念要求我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)必須注重貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，讓生活走進(jìn)課堂，這有助于學(xué)生在課堂上體驗(yàn)、感悟知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、生成過(guò)程，并在這一過(guò)程中把知識(shí)和方法內(nèi)化。例如，為了讓學(xué)生了解我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，筆者創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境二 《求職困惑》： “小可：人才市場(chǎng)人山人海，我的工作在哪里？小愛(ài)：大家都說(shuō)今年大學(xué)生就業(yè)史上最難，但是一些企業(yè)高薪誠(chéng)聘高級(jí)技工還招不到人。問(wèn)：一邊是就業(yè)難，另一邊是招工難，這是為什么？”——這一情境問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生從更深層次思考其背后的原因，其情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)在于提醒學(xué)生要珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高個(gè)人素質(zhì)和技能。

堅(jiān)持啟發(fā)性原則。啟發(fā)性是情境問(wèn)題的靈魂，缺少啟發(fā)性的設(shè)問(wèn)是低效的。因此，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有足夠的思維含量，給學(xué)生充分的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，鍛煉其思維能力。同時(shí)，設(shè)問(wèn)要注意多思維指向、多思維路徑、多思維結(jié)果，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。例如，為了讓學(xué)生理解解決我國(guó)就業(yè)問(wèn)題的措施，筆者創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境三 《小可和小愛(ài)的疑惑》： “小可：就業(yè)這么難，難道黨和政府就不管我們了嗎？小愛(ài)：就是，我們是天之驕子呢。請(qǐng)你解惑：黨和國(guó)家真的不管他們嗎？”問(wèn)題情境四 《小可和小愛(ài)的擇業(yè)》： “小可看到 ‘九幫網(wǎng)’公司招聘員工，想通過(guò)努力慢慢升上管理職位。但家里希望他考公務(wù)員或進(jìn)入事業(yè)單位，覺(jué)得工作穩(wěn)定最重要。小愛(ài)參加了幾十場(chǎng)招聘會(huì)，投出近200份簡(jiǎn)歷都被用人單位拒絕，心灰意冷，覺(jué)得還不如做 ‘宅男’啃老算了。問(wèn)：面對(duì)小可和小愛(ài)的情況，大家選擇其中一個(gè)作為對(duì)象，你們打算跟他們說(shuō)些什么？”——這些情境問(wèn)題，學(xué)生可以多角度思考，思維含量高。

堅(jiān)持梯度性原則。教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程要經(jīng)歷記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這樣由低到高的六級(jí)水平的認(rèn)知過(guò)程。這告訴我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能只停留在傳授或掌握知識(shí)的水平上，應(yīng)重視運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高級(jí)能力的培養(yǎng)。因此，課堂設(shè)問(wèn)要重視思維的深度和廣度；同時(shí)要為學(xué)生搭建思考的臺(tái)階，讓學(xué)生拾級(jí)而上，保證學(xué)生的思維能經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。例如，為了增強(qiáng)學(xué)生的權(quán)利意識(shí)和法律意識(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境五 《小可成功應(yīng)聘之后的新問(wèn)題》： “小可應(yīng)聘 ‘九幫網(wǎng)’公司成功了，公司要求小可簽訂合同，合同范本如下：第一條 工作內(nèi)容： （一）根據(jù)甲方工作需要，乙方 （小可）同意從事網(wǎng)絡(luò)維護(hù)的工作。 （二）乙方應(yīng)按甲方的要求，按時(shí)按質(zhì)完成工作。第二條 工作時(shí)間和休息休假： （一）平均每日工作時(shí)間不超過(guò)8小時(shí)。 （二）乙方依法享受?chē)?guó)家規(guī)定的節(jié)假日和本單位規(guī)定的休假制度。第三條 勞動(dòng)保護(hù)：甲方應(yīng)當(dāng)建立健全職業(yè)病防治責(zé)任制度。第四條 勞動(dòng)報(bào)酬： （一）乙方的基本工資為2500元/月，績(jī)效工資根據(jù)乙方的業(yè)績(jī)考核情況核算。第六條 社會(huì)保險(xiǎn)：甲、乙雙方必須依法參加購(gòu)買(mǎi)法定的社會(huì)保險(xiǎn)。請(qǐng)思考：合同體現(xiàn)了勞動(dòng)者的哪些權(quán)利和義務(wù)？你覺(jué)得小可應(yīng)該簽訂這份合同嗎？為什么？”——這一情境問(wèn)題梯度性明顯，第一個(gè)設(shè)問(wèn)難度較低，第二、三個(gè)設(shè)問(wèn)難度較大，涉及到運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)等高級(jí)思維能力。

三、采用適當(dāng)、靈活的教學(xué)方法是發(fā)展學(xué)生思維的保證

雖說(shuō)教無(wú)定法，但教有優(yōu)法。中學(xué)政治新教科書(shū)在編寫(xiě)上特別注重選用富有情節(jié)的案例呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)各種情景問(wèn)題，并配以解決問(wèn)題必備的各種知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，從中得出合乎邏輯的結(jié)論。因此，教師在教學(xué)中就要特別注重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去梳理教材,通過(guò)歸納去把握相關(guān)知識(shí)。歸納的過(guò)程就是思維的過(guò)程,就是學(xué)生通過(guò)自己的思維獲得知識(shí)的過(guò)程。必須指出的是，盡管歸納教學(xué)法從整體上講很適合新教科書(shū)的編寫(xiě)體例和特點(diǎn)，但歸納法并非是在所有情況下都適用，有些情況下可能用演繹法更有效。因此，采用適當(dāng)、靈活的教學(xué)方法對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維能力具有重要的意義。

（作者單位：廣州市南沙第一中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文