劉 韌

職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，也是我國重點支持的教育領(lǐng)域，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)。目前，我國高職院校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識薄弱、知識結(jié)構(gòu)單一、創(chuàng)造性動機(jī)不強(qiáng)，以及學(xué)生過分依賴課堂環(huán)境的學(xué)習(xí)和教師課程講授等問題，從而導(dǎo)致了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)效果不明顯。開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的有效途徑。如何開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力?主要從哪些方面入手?是我們急需分析、思考和解決的問題。

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵和主要特征

自1896年以來，創(chuàng)造性思維一直為人們所關(guān)注，尤其是20世紀(jì)50年代后，更受到了各國學(xué)者的青睞。所謂創(chuàng)造性思維指以新穎獨特的方式來解決問題的思維方式。它是多種思維的綜合表現(xiàn)，包括發(fā)散型思維、收束型思維和靈感思維。創(chuàng)造性思維具有如下特點:

1、創(chuàng)新性

創(chuàng)新是創(chuàng)造性思維的基本特點。創(chuàng)造性思維貴在創(chuàng)新，具體體現(xiàn)在思考的方式或形成的結(jié)論上，具有首創(chuàng)性、新穎性及獨特之處。

2、綜合性

綜合性是創(chuàng)造性思維的重要特點。創(chuàng)造性思維表現(xiàn)在以目標(biāo)為核心，綜合運用多種思維形態(tài)和思維方法，對各種要素進(jìn)行有目的的選擇和重組，從而形成新的構(gòu)想和最佳的解決方法。

3、靈活性

創(chuàng)造性思維是一種開放的、靈活多變的思維，沒有現(xiàn)成的思維方法和程序可以遵循，是一種非邏輯、非規(guī)范的思維活動，他人不可以完全模仿或者模擬。

二、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

(一)學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，知識結(jié)構(gòu)單一

隨著高校招生制度改革以及高考生源的下降，高職學(xué)校的學(xué)生質(zhì)量也發(fā)生了很大變化，學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，知識缺乏系統(tǒng)化，條理化，難以將現(xiàn)有知識進(jìn)行歸納和整理，做到靈活運用等問題是目前高職院校學(xué)生普遍存在的問題。而從學(xué)生創(chuàng)造性思維能力開發(fā)和培養(yǎng)的角度看，一個人知識的廣度、深度和掌握程度與其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮之間有著必然的聯(lián)系，知識面廣、知識結(jié)構(gòu)分布合理，其創(chuàng)造性思維能力越強(qiáng);反之，知識面窄、知識結(jié)構(gòu)單一、知識運用能力差，都不利于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮。

(二)學(xué)生的創(chuàng)造性動機(jī)不強(qiáng)

學(xué)生的創(chuàng)造性動機(jī)越強(qiáng)，其創(chuàng)造性思維能力越高。目前高職院校的學(xué)生，尤其一、二年級的學(xué)生還是受到基礎(chǔ)教育或應(yīng)試教育的影響，依舊沿襲著初、高中階段的學(xué)習(xí)方法和思維模式，學(xué)習(xí)知識和技能習(xí)慣于被動接受、死記硬背，學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性。學(xué)生在思考問題時難以跳出習(xí)慣性思維方法，不會主動思考、深究問題，主動對問題提出質(zhì)疑和新的想法，創(chuàng)造性動機(jī)不強(qiáng)，進(jìn)而影響了創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮。

(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有待加強(qiáng)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力，主要表現(xiàn)在學(xué)生能夠獨立地分析和解決問題的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低，取決于創(chuàng)造性思維能力的高低，而創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和提高依賴學(xué)生自身專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度以及創(chuàng)造性動機(jī)的強(qiáng)弱?？傮w來說，目前高職院校的學(xué)生具備了一定自主學(xué)習(xí)的能力，但由于基礎(chǔ)知識還相對薄弱、創(chuàng)造性動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)、老師講授的重視程度高于獨立學(xué)習(xí)、獨立分析、解決問題的重視程度，學(xué)習(xí)過程中依賴?yán)蠋?、依賴學(xué)習(xí)群體和教學(xué)過程的思想較重，自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)。

三、培養(yǎng)高職院校學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，提高其自主學(xué)習(xí)的能力

針對目前高職院校學(xué)生普遍存在的問題，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)能夠激發(fā)學(xué)生獨立地、多角度地觀察問題、分析問題和解決問題，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，我們應(yīng)該從以下幾個方面入手:

(一)指導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行概念化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)

針對高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、知識結(jié)構(gòu)單一的問題，首先，教師應(yīng)指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解更多的學(xué)科和專業(yè)知識;其次，知識的學(xué)習(xí)不僅僅只是量的積累，關(guān)鍵在于是否能夠真正掌握其內(nèi)涵和本質(zhì)。要想真正掌握一門知識，關(guān)鍵是要懂得概念化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。一個人對于所學(xué)知識的歸類、整合能力越強(qiáng)，越能真正掌握和運用知識，越能發(fā)揮知識水平優(yōu)勢，越能跳出固定思維分析和解決問題，其創(chuàng)造性思維能力就會越強(qiáng)。目前高職學(xué)院的學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握還停留在粗淺階段，不會自覺學(xué)習(xí)和深究知識內(nèi)涵，更不會進(jìn)行概念化系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。高職院校的教師應(yīng)該從這一方面入手，幫助、指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行分類整理和總結(jié)歸納，深入學(xué)習(xí)知識本質(zhì)，真正地掌握知識，從而提高其創(chuàng)造性思維能力。

(二)注重啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新性思維

教師的教學(xué)方法對完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有重大意義，啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識的教學(xué)方法。在啟發(fā)式教學(xué)運用過程中，教師通過提問、引導(dǎo)等方式幫助學(xué)生跳出思維定式，積極采用逆向思維、發(fā)散型思維或收束型思維等方式思考問題，幫助學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)、探究、分析和解決問題。換言之，啟發(fā)式教學(xué)能夠很好地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，拓展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最有效的教學(xué)方法。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格

良好的創(chuàng)造性人格是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的創(chuàng)造性人格，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識。這就要求高職教師在教學(xué)活動過程中，不僅僅只是指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握書本知識，還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生積極面對挑戰(zhàn)，有克服困難、失敗的毅力和勇氣;興趣廣泛，想象力豐富，有求知欲望，對知識和新鮮事物充滿好奇;熱愛生活，思想獨立、有自信心、有責(zé)任感。

(四)加強(qiáng)教師對學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的認(rèn)識

大多數(shù)高職院校雖然對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)有一定認(rèn)識，但是并沒有給予足夠的重視，也沒有具體的完整的措施和方法，其原因在于，學(xué)校和教師對學(xué)生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)認(rèn)識不足。創(chuàng)造性思維能力是職業(yè)能力中的一種，適用于任何一種崗位能力，也是學(xué)生未來能夠更好地從事崗位工作應(yīng)該具備的一種能力。大部分高職教師認(rèn)為，高職教育培養(yǎng)的學(xué)生只要具備一定的專業(yè)知識，能熟練掌握相關(guān)專業(yè)技能，能夠從事未來的崗位工作即可。但是，現(xiàn)代職業(yè)教育理念認(rèn)為，對高職學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅只是知識的傳授，技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重學(xué)生崗位需求能力的拓展和訓(xùn)練，只有具備了一定的創(chuàng)造性思維能力才更有利于學(xué)生未來職業(yè)能力的發(fā)展和崗位的提升。

(五)建立民主和諧的師生關(guān)系

和諧民主的師生關(guān)系是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的前提。傳統(tǒng)的師生關(guān)系受中國傳統(tǒng)尊師重教文化影響，教師是教學(xué)活動的主體，控制教學(xué)過程，學(xué)生畏懼教師，在課堂上被動接受教學(xué)行為的實施，不敢對課程內(nèi)容提出質(zhì)疑和要求，師生關(guān)系是一種嚴(yán)肅、被動的關(guān)系，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就要求師生能夠進(jìn)行有效溝通，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，主動提問、主動與教師進(jìn)行討論和交流，主動參與教學(xué)活動;而教師在教學(xué)過程中扮演的角色也就不再僅僅只是教學(xué)的組織者、課堂的管理者，還應(yīng)該是通過和學(xué)生的交流、互動，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生成為自主獨立，有創(chuàng)新意識、有進(jìn)取態(tài)度的人。

(六)建立科學(xué)有效的激勵和評價方式

教師對學(xué)生的評價是教師依據(jù)一定的評價指標(biāo)，采取恰當(dāng)、有效的評價方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和結(jié)果進(jìn)行價值判斷的過程，它對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向性作用。教師應(yīng)注重評價方法的多樣性，堅持過程性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合的原則，充分發(fā)揮評價在教學(xué)過程中的正確導(dǎo)向和激勵作用。這就要求職業(yè)院校的教師應(yīng)該突出考試方法的多樣化，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握程度，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，特別是職業(yè)能力的形成和發(fā)展，包括自主學(xué)習(xí)能力、組織規(guī)劃能力、選擇能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)造性思維能力、自我控制能力等的評價，這樣才能有效激勵學(xué)生創(chuàng)造性思維能力在學(xué)習(xí)活動中的開發(fā)和運用。

開發(fā)和培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，提高其自主學(xué)習(xí)能力是一個長期的過程，需要教育管理部門、高職院校的高度重視和大力支持，需要高職院校學(xué)生和老師的共同努力和配合，需要依托職業(yè)教育的改革發(fā)展才能實現(xiàn)。高職院校學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)不僅能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，對職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的提高，辦學(xué)水品的提升也具有深遠(yuǎn)的影響。

［1］單鳳儒:《管理學(xué)原理》，北京:高等教育出版社，2012年。

［2］單鳳儒等:《管理職能通論》，天津:天津社會科學(xué)院出版社，1988年。

［3］教育部高等教育司:《提高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展—全面提高高等教育質(zhì)量工作會議文件匯編2012年》，北京:高等教育出版社，2012年。