吳 浪

(銅陵學(xué)院建筑工程學(xué)院，安徽 銅陵 244061)

建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑探索★

吳 浪

(銅陵學(xué)院建筑工程學(xué)院，安徽 銅陵 244061)

介紹了應(yīng)用型教育的特征與內(nèi)涵，對(duì)建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系中存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究，并從轉(zhuǎn)變觀念、提升實(shí)踐能力、激發(fā)創(chuàng)新活力、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)四方面提出了建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的途徑。

建筑學(xué)專業(yè)，應(yīng)用型人才，教學(xué)，改革

0 引言

目前建筑學(xué)教育的研究主要集中在建筑學(xué)發(fā)展和建筑設(shè)計(jì)兩個(gè)領(lǐng)域，如錢鋒的《現(xiàn)代建筑教育在中國(guó)(1920s—1980s)》、賴德霖的《中國(guó)近代建筑師的培養(yǎng)途徑——中國(guó)近代建筑教育的發(fā)展》、黃建敏的《中國(guó)建筑教育溯往》、王健的《執(zhí)業(yè)注冊(cè)建筑師培養(yǎng)與建筑學(xué)專業(yè)教育》和劉曉雪的《天津大學(xué)建筑學(xué)院建筑設(shè)計(jì)教學(xué)改革方法研究初探》[1]。但是對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用型教育的研究卻很少，造成了很多建筑院校的畢業(yè)生進(jìn)入設(shè)計(jì)單位后成為高級(jí)學(xué)徒工，尤其是新建本科院校建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生被戲稱為“雙無(wú)人員”，即既非“學(xué)院派”，又非“工匠”[2]。一方面，他們無(wú)法找到與之相適應(yīng)的工作；另一方面，大量的基層建筑單位又急需建筑學(xué)專業(yè)的人才充實(shí)自己的隊(duì)伍[3]。因此，為了滿足日益增長(zhǎng)的城市化進(jìn)程的需要，對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生制定科學(xué)合理的應(yīng)用型教育是當(dāng)前建筑學(xué)教育的首要任務(wù)。

1 應(yīng)用型教育的特征與內(nèi)涵

20世紀(jì)末，一大批?？圃盒Ｉ駷槠胀ū究聘叩仍盒?，其中很多院校辦起了建筑學(xué)本科專業(yè)。但由于辦學(xué)歷史短、教學(xué)設(shè)備和師資短缺等原因，建筑學(xué)專業(yè)未來(lái)發(fā)展的方向充滿著諸多不確定因素。相比較而言，較為實(shí)際的是這些院校的建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)努力調(diào)整教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)科的綜合與交叉，依托地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才。

“應(yīng)用”這個(gè)詞含義很廣，它必須指向一定的對(duì)象、范圍，可以是操作環(huán)節(jié)、崗位、工種、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，甚至是人生和生活。應(yīng)用性又稱應(yīng)用價(jià)值，具有動(dòng)態(tài)演變的特性，本身沒有意義，需根據(jù)對(duì)象的功用或者功效而確定，并受到社會(huì)和歷史發(fā)展的制約[4]。應(yīng)用型建筑學(xué)本科教學(xué)具有明確的服務(wù)對(duì)象和范圍，功能清晰單一，可以確定其應(yīng)用性。當(dāng)然，其應(yīng)用性還需要其他非應(yīng)用型學(xué)科的必要支撐，并且也只是服務(wù)于當(dāng)今這個(gè)特定的歷史時(shí)期。

當(dāng)今社會(huì)城市化進(jìn)程發(fā)展迅速，地方特色明顯，科學(xué)技術(shù)日新月異，新產(chǎn)業(yè)、新行業(yè)層出不窮，因此旨在培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐創(chuàng)新能力的教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵。這種新的內(nèi)涵就是建立建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)需要、市場(chǎng)需求、區(qū)域性特點(diǎn)的聯(lián)系。例如，畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，以幫助企業(yè)解決生產(chǎn)問(wèn)題的課題在實(shí)習(xí)單位完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，或者以反映真才實(shí)學(xué)和創(chuàng)新能力、與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新性實(shí)踐成果替代畢業(yè)設(shè)計(jì)。在開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生參與企事業(yè)單位的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，與單位的科研人員共同解決生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生還可以與土木工程專業(yè)、巖土研究所等師生共同建立建筑材料實(shí)驗(yàn)室，對(duì)礦產(chǎn)資源城市的尾礦進(jìn)行檢測(cè)，從中選定建筑材料。

從建筑學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，新建本科院校建筑學(xué)專業(yè)的生源和傳統(tǒng)建筑院校建筑學(xué)專業(yè)的生源基本沒有差別，因?yàn)榻ㄖW(xué)是一門非常特殊的專業(yè)，幾乎囊括了所有學(xué)科，并不是僅靠教學(xué)資源和高考分?jǐn)?shù)就能成就建筑學(xué)專門人才。日本著名建筑大師安藤忠雄的傳奇經(jīng)歷充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。只要尊重建筑學(xué)的規(guī)律，改變教育理念，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)有資源，新建本科院校建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生完全可以成為未來(lái)的建筑學(xué)專門人才，服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。

2 建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中存在的問(wèn)題

1)教學(xué)體系不完善。首先表現(xiàn)在課時(shí)安排不合理，公共基礎(chǔ)課時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致專業(yè)課時(shí)偏少，教學(xué)質(zhì)量和基本技能的培養(yǎng)受到影響。專業(yè)理論課時(shí)過(guò)多，實(shí)踐能力培養(yǎng)課時(shí)偏少，甚至有些專業(yè)理論課與實(shí)踐脫節(jié)，比如建筑物理課程由于實(shí)驗(yàn)室的條件簡(jiǎn)陋和專業(yè)師資的匱乏，學(xué)生接觸物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少。另外，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的跨學(xué)科選修課不足，未能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。2)專業(yè)教師數(shù)量不足并且教師的科研和實(shí)踐教學(xué)能力偏低。由于專業(yè)課教師匱乏，教師超負(fù)荷工作，疲于奔命，無(wú)暇顧及學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的提高以及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的安排，雙師型教師的能力得不到培養(yǎng)，教師隊(duì)伍的建設(shè)也沒有一定的激勵(lì)機(jī)制和培養(yǎng)方案，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力離應(yīng)用型人才的要求相去甚遠(yuǎn)，不能滿足國(guó)家對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。3)產(chǎn)學(xué)研通道不暢。雖然學(xué)生參與了各種校企合作、見習(xí)或者畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、服務(wù)了當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展，但很多企業(yè)并不歡迎學(xué)生，不愿意接收學(xué)生。即使通過(guò)各種渠道得到了寶貴的機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)學(xué)生也很難真正地參與到生產(chǎn)環(huán)節(jié)中。另外，對(duì)產(chǎn)學(xué)研教育資源投入不足，缺乏有效的管理機(jī)制，沒有與企事業(yè)單位建立全面、深入的教學(xué)實(shí)踐基地、科研基地。

3 建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的探索

3.1 轉(zhuǎn)變觀念

現(xiàn)代建筑大師密斯曾對(duì)建筑學(xué)教育有一段精辟的描述，他認(rèn)為追求設(shè)計(jì)個(gè)性的、別樣的建筑是一種錯(cuò)誤的觀念，建筑之所以成為建筑是因?yàn)槲覀兊慕ㄔ?，而不是設(shè)計(jì)。材料的正確掌握和使用以及構(gòu)造的準(zhǔn)確而細(xì)膩的表達(dá)才是建筑學(xué)教育的核心。因此，我院在探索中不斷改進(jìn)培養(yǎng)方案,建筑學(xué)專業(yè)教育首先從根本上轉(zhuǎn)變了建筑學(xué)教育觀念，注重工程知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，接觸建筑設(shè)計(jì)真正內(nèi)涵，學(xué)會(huì)最為本質(zhì)的空間組織邏輯[5]。另一方面，我院按照不同的模式和目標(biāo)去培養(yǎng)不同的學(xué)生，因材施教，重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。從培養(yǎng)興趣出發(fā)，設(shè)置一些選修課、輔修課，讓學(xué)生多方面的發(fā)展，鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的興趣和專長(zhǎng)，發(fā)揮個(gè)人特色。

3.2 實(shí)踐能力的內(nèi)涵與提升

建筑設(shè)計(jì)不是建造空中樓閣。除了掌握自然科學(xué)、人文科學(xué)、工程技術(shù)、建筑理論的知識(shí)外，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

劉勇在《當(dāng)前高校建筑學(xué)教育中的實(shí)踐性問(wèn)題》一文中將實(shí)踐性問(wèn)題歸納為掌握實(shí)踐知識(shí)的能力、分析明辨能力、對(duì)設(shè)計(jì)方案的表達(dá)和說(shuō)服能力[6]。實(shí)踐知識(shí)主要是指建筑設(shè)計(jì)規(guī)范、建筑設(shè)計(jì)構(gòu)造、建筑材料運(yùn)用。只有掌握了這些知識(shí)，建立起這些知識(shí)的概念，才能在建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新性方面、項(xiàng)目的實(shí)施上具有實(shí)際操作的可行性，才能夠很快適應(yīng)實(shí)際工作，而不至于成為設(shè)計(jì)院的高級(jí)學(xué)徒工。分析明辨能力是指深刻理解業(yè)主的想法和要求，研究與工程項(xiàng)目有關(guān)的政治、文化、地域的背景，并能在設(shè)計(jì)過(guò)程中體現(xiàn)它們，在實(shí)踐中加以運(yùn)用。對(duì)設(shè)計(jì)方案的表達(dá)和說(shuō)服能力要求設(shè)計(jì)人員通過(guò)科學(xué)的、合理的表述說(shuō)服業(yè)主接受整個(gè)設(shè)計(jì)概念。因此，我院在教學(xué)過(guò)程中穿插講解各種實(shí)踐知識(shí)、分析與項(xiàng)目有關(guān)的各種背景知識(shí)以及組織學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案的表達(dá)的各種活動(dòng)。

3.3 激發(fā)創(chuàng)新活力

創(chuàng)新思維是建筑設(shè)計(jì)人員必備的素質(zhì)，是建筑單位選人用人的理想標(biāo)準(zhǔn)，也是推動(dòng)建筑業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。但是目前建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)定位在繪圖員或者建筑工作者的水平上，課程設(shè)置不合理，教學(xué)方式單一，評(píng)價(jià)方式主要是閉卷考試，評(píng)圖方式是教師一支筆。

因此我院對(duì)學(xué)生的知識(shí)更新和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也在探索，比如采取了跨學(xué)科選課、多種教學(xué)模式、科學(xué)的評(píng)價(jià)體制[7]，教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充了國(guó)外科技最新動(dòng)向、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，開設(shè)名師、專家講座，提供觀摩實(shí)體建筑和旅游體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)參加建筑設(shè)計(jì)作品展和建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽，適當(dāng)安排學(xué)生實(shí)地調(diào)研，培養(yǎng)收集整理資料的能力，對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、匯報(bào)。對(duì)高年級(jí)同學(xué)安排設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)模式，選定某個(gè)專題進(jìn)行研究。在教師的指導(dǎo)下開展項(xiàng)目的展開、進(jìn)行和結(jié)束的整個(gè)過(guò)程。對(duì)學(xué)生的專業(yè)成績(jī)多角度、全方位地客觀評(píng)價(jià)。除了平時(shí)作業(yè)和考試成績(jī)，調(diào)研報(bào)告、表達(dá)能力、論文、實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手能力等都是評(píng)價(jià)的要素。

3.4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用型教育起著舉足輕重的作用，但是目前建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用型教育對(duì)此并不重視，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源[8]。另一方面，有些院校實(shí)驗(yàn)室種類較少，或者是在普通教室里擺上相應(yīng)模型或者設(shè)備，甚至是簡(jiǎn)陋的場(chǎng)地或展示位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此很難達(dá)到應(yīng)用型教育的目的。我院建筑學(xué)專業(yè)總學(xué)時(shí)為3 722個(gè)學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課總學(xué)時(shí)為786個(gè)學(xué)時(shí)，僅占所有課程總學(xué)時(shí)的21%，占專業(yè)課程總學(xué)時(shí)的27%。然而建筑學(xué)是一門很特殊的專業(yè)，既要有理論知識(shí)的指導(dǎo)，又離不開實(shí)踐能力的培養(yǎng)，兩者不可偏頗，也就是說(shuō)實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)處于同等重要的地位。對(duì)此建筑學(xué)專業(yè)進(jìn)行了改進(jìn)并取得了初步成效。在教學(xué)條件尚不具備的情況下，廣泛聯(lián)系附近的工廠、企業(yè)或者傳統(tǒng)建筑院校，安排學(xué)生就近進(jìn)入這些單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的發(fā)展，建筑行業(yè)的需求催生了眾多建筑學(xué)專業(yè)的誕生，它們的出現(xiàn)推動(dòng)了時(shí)代前進(jìn)的步伐。據(jù)統(tǒng)計(jì)目前全國(guó)建有建筑學(xué)專業(yè)的院校已經(jīng)發(fā)展到近300所，這是城市化進(jìn)程的客觀需要。因此我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整辦學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法等途徑，大力加強(qiáng)建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用型教育的研究，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的建筑業(yè)專門人才，滿足日益擴(kuò)大的建筑行業(yè)的需求。

[1] 來(lái) 琳.高校建筑學(xué)教育問(wèn)題與對(duì)策研究[D].天津：天津大學(xué)，2010.

[2] 薛 菊.地方高校建筑學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的探索[J].華中建筑,2010(11):174-176.

[3] 李顯秋.非主流建筑院系建筑學(xué)教育模式研究[D].昆明：昆明理工大學(xué),2008.

[4] 山 子.“應(yīng)用性教育, 應(yīng)用型大學(xué)”探索的意義和困境[J].當(dāng)代教育論壇,2006(1):42-46.

[5] 蔡永潔.大師·學(xué)徒·建筑師？——當(dāng)今中國(guó)建筑學(xué)教育的一點(diǎn)思考[J].時(shí)代建筑,2005(3):75-77.

[6] 劉 勇.當(dāng)前高校建筑學(xué)教育中的實(shí)踐性問(wèn)題[J].教育理論與實(shí)踐,2009，29(7)：43-44.

[7] 周 軍,潘立勇.高校建筑學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對(duì)策[J].教育與職業(yè),2015(6):130-131.

[8] 侯 飛.建構(gòu)主義教學(xué)理念下高校建筑學(xué)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)與建設(shè)研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)建筑大學(xué),2012.

Exploration of applied education in architecture★

Wu Lang

(ArchitecturalEngineeringCollege,TonglingUniversity,Tongling244061,China)

The thesis introduces features and connotation of applied education, studies applied talents cultivation problems of architecture, and finally puts forward architecture teaching reform ways from four aspects of transforming concepts, improving practical capacity, inducing creational activity and strengthening experimental teaching.

architecture, applied talents, teaching, reform

2015-08-22★：銅陵學(xué)院人才科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2012tlxyrc13)

吳 浪(1986- )，女，碩士，助教

1009-6825(2015)31-0232-02

G642.4

A