吳 珊 珊

(浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院，浙江 寧波 315100)

基于CDIO的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建造類(lèi)課程體系構(gòu)建研究★

吳 珊 珊

(浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院，浙江 寧波 315100)

針對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有課程體系中設(shè)計(jì)與技術(shù)脫節(jié)，學(xué)生對(duì)建筑結(jié)構(gòu)與材料缺乏注重的現(xiàn)狀，提出了建造教學(xué)與傳統(tǒng)建筑學(xué)教學(xué)體系有機(jī)融合的可能性，通過(guò)運(yùn)用CDIO教育理念與方法在建造類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中全方位的提高學(xué)生的綜合能力。

CDIO，建造，課程體系，建筑學(xué)

1 傳統(tǒng)建筑教學(xué)反思

傳統(tǒng)的建筑學(xué)教育是以建筑類(lèi)型組織建筑教學(xué)，圍繞著核心課程建筑設(shè)計(jì)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課(如理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、畫(huà)法幾何與陰影透視、建筑物理等)、專(zhuān)業(yè)課(如中國(guó)建筑史、外國(guó)建筑史、城市規(guī)劃原理、公共建筑設(shè)計(jì)原理等)，這樣建筑教育體系能培養(yǎng)學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)的方法和基本理論，但各學(xué)科間的內(nèi)在連貫性和相互間的連續(xù)性很薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，所學(xué)的知識(shí)松散、孤立。

建造類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)剛好彌補(bǔ)了建筑教育這一缺陷，它是技術(shù)類(lèi)課程與設(shè)計(jì)類(lèi)課程有機(jī)融合的一種新型課程形式，它將設(shè)計(jì)課、技術(shù)課、實(shí)踐課相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)建造學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)親手觸摸材料激發(fā)創(chuàng)作靈感、自籌建材控制造價(jià)、參與建造過(guò)程、推敲細(xì)部、控制工期、參與團(tuán)隊(duì)合作鍛煉協(xié)作精神。整個(gè)過(guò)程打破了傳統(tǒng)建筑教學(xué)“老師—學(xué)生”二元化輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)教學(xué)模式，把“通過(guò)畫(huà)圖學(xué)設(shè)計(jì)”與“通過(guò)建造活動(dòng)學(xué)設(shè)計(jì)”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

2 建造教學(xué)引入CDIO模式下的必要性

CDIO模式是美國(guó)麻省理工大學(xué)于20世紀(jì)90年代末推行的教育改革計(jì)劃，CDIO代表著構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)、運(yùn)作(Operate)。與傳統(tǒng)的以科學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式不同，它以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，為學(xué)生提供實(shí)踐、理論課程之間的有機(jī)知識(shí)關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生以主動(dòng)的方式學(xué)習(xí)工程學(xué)。從2000年起，CDIO模式在世界上多所大學(xué)操作實(shí)施,迄今已取得顯著成效，深受學(xué)生歡迎，得到產(chǎn)業(yè)界高度評(píng)價(jià)。建筑教育中的建造教學(xué)集中體現(xiàn)了CDIO教育理念中“做而學(xué)”的精神和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的原則，是CDIO在建筑學(xué)教育中的應(yīng)用與發(fā)展。

3 基于CDIO教育模式的建造體系

3.1 現(xiàn)有的課程體系

傳統(tǒng)建筑學(xué)現(xiàn)有課程體系，一般包括建筑設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)原理、建筑技術(shù)三大部分內(nèi)容,建筑設(shè)計(jì)包括一年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、二、三、四年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)1，2，3，4，5以及畢業(yè)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)原理包括居住建筑設(shè)計(jì)原理、公共建筑設(shè)計(jì)原理、中國(guó)建筑史、外國(guó)建筑史、城市規(guī)劃及設(shè)計(jì)原理等；建筑技術(shù)包括建筑材料、建筑構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)、建筑力學(xué)、建筑物理、建筑設(shè)備等。

3.2 植入建造內(nèi)容的建筑專(zhuān)業(yè)核心課程構(gòu)想

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的很多課程都具備同建造課程兼容的可能性，如果把這些課程和建造課程相結(jié)合捆綁在一起進(jìn)行教學(xué)，將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。因此可以對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整，把建造課程單獨(dú)作為一門(mén)課程來(lái)開(kāi)設(shè)或是作為系列課程中的一個(gè)或多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施，還可以結(jié)合其他課程進(jìn)行開(kāi)設(shè)。例如可以同低年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中的某些課程化解相結(jié)合，如建筑認(rèn)知、立體構(gòu)成、空間構(gòu)成等等；還可以與高年級(jí)的課程，如構(gòu)造課程、設(shè)計(jì)課程等進(jìn)行很好地結(jié)合(如表1所示)。

表1 植入建造內(nèi)容的建筑專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)

按照表1在現(xiàn)有課程中植入建造內(nèi)容，基本可以在每一個(gè)年級(jí)的建筑學(xué)習(xí)中都規(guī)劃出建造教學(xué)課程的位置，并以此串聯(lián)起整個(gè)建造教學(xué)體系。

3.3 基于CDIO模式的建造課程實(shí)施過(guò)程

現(xiàn)以建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中的“公共空間改造”環(huán)節(jié)為例，說(shuō)明基于CDIO模式的建造教學(xué)如何在現(xiàn)有課程中實(shí)施的。

“公共空間改造”要求學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)教室之間的一塊8 m×8 m的公共空間進(jìn)行改造，通過(guò)增加展架、展板、桌椅等物件重新規(guī)劃設(shè)計(jì)空間，使之成為可供建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)師生休息、討論、評(píng)圖、展示作品的場(chǎng)所。學(xué)生3人一組完成一個(gè)改造方案(包括具體物件設(shè)計(jì))，通過(guò)評(píng)選選出一組或綜合幾組方案實(shí)施搭建，建造要體現(xiàn)材料的特性和各節(jié)點(diǎn)關(guān)系，改造后的空間將成為一年級(jí)討論展覽場(chǎng)所。

3.3.1 構(gòu)思(Conceive)

構(gòu)思是設(shè)計(jì)的前期過(guò)程，為更好的實(shí)現(xiàn)改造目的，學(xué)生需要對(duì)改造場(chǎng)地進(jìn)行詳盡的測(cè)量，對(duì)空間各個(gè)界面現(xiàn)狀及可能產(chǎn)生的影響做全面的分析。通過(guò)草圖和草模進(jìn)行小組討論與匯報(bào)，形成完整的構(gòu)思方案。

3.3.2 設(shè)計(jì)(Design)

設(shè)計(jì)階段要求學(xué)生從空間和功能入手，通過(guò)對(duì)改造場(chǎng)所的分析和改造需求的研究進(jìn)行設(shè)計(jì)，提供一個(gè)可以供建筑學(xué)學(xué)生討論展覽場(chǎng)所。這個(gè)階段成果要求每組同學(xué)完成一份設(shè)計(jì)草圖及一個(gè)方案模型，模型比例為 1∶20。在設(shè)計(jì)階段增加了方案匯報(bào)環(huán)節(jié)，由學(xué)生進(jìn)行介紹自己組的設(shè)計(jì)，其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這個(gè)過(guò)程增強(qiáng)學(xué)生交流互動(dòng)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師只是對(duì)每一個(gè)方案提出意見(jiàn)和問(wèn)題，最終的實(shí)施方案經(jīng)過(guò)學(xué)生投票產(chǎn)生。

3.3.3 實(shí)施(Implement)

學(xué)生根據(jù)最終實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，選擇搭建不同的構(gòu)建物，最終分成展架組、桌椅組、展柜組，通過(guò)初步建造和正式建造兩個(gè)階段分別進(jìn)行實(shí)施。初步建造的目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便正式建造之前解決，如不同構(gòu)建物用料的多少(本次建造統(tǒng)一使用1.8 m×1.0 m的瓦楞紙)，瓦楞紙的常用連接方式有哪些、不同的構(gòu)建物適合何種連接方式等。由于學(xué)生都是第一次接觸材料，對(duì)材料的性能和使用方式都比較陌生，通過(guò)初步建造這些問(wèn)題都可以得到較好的解決。正式建造階段，在初步建造實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，各組學(xué)生開(kāi)始1∶1的實(shí)體搭建。正式建造考慮搭建過(guò)程的邏輯性，其方法多種多樣，各組可以根據(jù)構(gòu)建物的特性選擇合適的建造方法。

3.3.4 運(yùn)作(Operate)

這個(gè)課程最終目的是改造空間，通過(guò)各個(gè)構(gòu)建物的搭建重新劃分空間、定義空間的功能，使之成為可供建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)師生休息、討論、評(píng)圖、展示作品的場(chǎng)所。從學(xué)生最終完成的成果來(lái)看也達(dá)到課程目的：展架與展柜可以為低年級(jí)作品提供展示，紙質(zhì)作業(yè)可掛可貼，方便更換；模型作品也可以多種形式擺放展示；桌椅的設(shè)置充分利用原空間中良好的景觀，為師生討論休息提供了合適的依靠；在滿足基本功能要求的同時(shí)，各組學(xué)生發(fā)揮豐富的創(chuàng)意搭建出各具特點(diǎn)的構(gòu)建物。搭建好的作品吸引其他年級(jí)、其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生觀摩體驗(yàn)，也使得原來(lái)的空蕩的公共空間成為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)新的交流場(chǎng)所。

4 結(jié)語(yǔ)

基于CDIO教育模式的建造類(lèi)課程教學(xué)研究，揭示了建造教學(xué)的重要性及對(duì)建筑教育的影響，有利于構(gòu)建完善系統(tǒng)的建造類(lèi)課程體系及教學(xué)模式，為建造類(lèi)課程教學(xué)的探索提供有價(jià)值的思路和方向。

[1] 李曼麗.用歷史解讀CDIO及其應(yīng)用[J].清華大學(xué)教育研究,2008(10):78-87.

[2] 王朝霞，覃 琳.重構(gòu)建筑學(xué)的技術(shù)精神——建造實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].新建筑，2011(4):27-30.

[3] 趙 辰,韓冬青.以建構(gòu)啟動(dòng)的設(shè)計(jì)教學(xué)[J].建筑學(xué)報(bào)，2001(5):33-36.

[4] 張 早.建筑學(xué)建造教學(xué)研究[D].天津：天津大學(xué)，2013.

Study on architecture building curriculum system construction on the basis of CDIO★

Wu Shanshan

(CollegeofCivilBuildingEngineering,NingboCollegeofTechnology,ZhejiangUniversity,Ningbo315100,China)

In light of the disconnection of design and technology in architecture curriculum system and students’ ignorance for building structure and material, the paper puts forward the possibility of the organic integration of building teaching and traditional building teaching system, and improves students’ comprehensive capacity in building curriculum teaching process by applying CDIO education concept.

CDIO, building, curriculum system, architecture

2015-08-30★：本論文為2015年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題項(xiàng)目成果之一“基于CDIO教育模式的建造類(lèi)課程教學(xué)研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2015SCG231)

吳珊珊(1982- )，女，碩士，講師

1009-6825(2015)31-0229-02

G642.0

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