林王兵 林娟娟 王 衛(wèi)

(南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院，江蘇 泰州 225309)

應(yīng)用型本科院校職業(yè)技能培養(yǎng)模式探究

林王兵 林娟娟 王 衛(wèi)

(南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院，江蘇 泰州 225309)

分析了應(yīng)用型本科開展職業(yè)技能培養(yǎng)的意義，以T學(xué)院為例，闡述了應(yīng)用型本科院校職業(yè)技能培養(yǎng)模式，主要包括改革課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、開展職業(yè)技能競(jìng)賽等措施，以提高辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。

人才培養(yǎng)，職業(yè)技能，個(gè)性化，應(yīng)用型

0 引言

隨著全球化進(jìn)程的加速，我國(guó)正處在加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、全面深化改革的關(guān)鍵時(shí)刻。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級(jí)和生產(chǎn)方式的變革使社會(huì)職業(yè)崗位發(fā)生率很大的變化，急需數(shù)以億計(jì)的產(chǎn)業(yè)鏈高端技術(shù)人才。應(yīng)用型本科教育是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成之一,為我國(guó)的人才培養(yǎng)做出了顯著的貢獻(xiàn)。根據(jù)國(guó)家教育部改革方向，國(guó)家普通高等院校將有一半高校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。因此各院校應(yīng)該抓住機(jī)遇，深化改革，提高辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1 應(yīng)用型本科院校開展職業(yè)技能培養(yǎng)的意義

1.1 完善人才培養(yǎng)體系，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

高等院校的四大基本職能包括：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承。自1088年法學(xué)學(xué)科在波羅尼亞大學(xué)的設(shè)置，開創(chuàng)了高等教育的先河，人才培養(yǎng)定義為高校的首要職能。

人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)與依據(jù)，也是高校教育活動(dòng)的最終目標(biāo)，因此人才培養(yǎng)的首要任務(wù)就是明確人才目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校不同于高職院校培養(yǎng)純粹技術(shù)型人才，也不同于研究性高校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，其培養(yǎng)的人才是學(xué)術(shù)、技術(shù)兩者的結(jié)合，既達(dá)到本科層次的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、應(yīng)用技能和職業(yè)素養(yǎng)，能夠解決生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的實(shí)際問題。應(yīng)用型本科院校的學(xué)生個(gè)體差異和發(fā)展意愿的不同，完善人才培養(yǎng)體系有利于尊重學(xué)生的主體性，服務(wù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使不同學(xué)生有不同的成才方案和發(fā)展空間。

1.2 提高辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

辦學(xué)水平是一個(gè)學(xué)校的立校根本，辦學(xué)水平的高低決定了一個(gè)學(xué)校發(fā)展快慢。當(dāng)前，高校競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，但依然存在重規(guī)模數(shù)量輕結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的現(xiàn)象。辦學(xué)水平的內(nèi)涵是學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，多年來(lái)，我國(guó)高校人才的培養(yǎng)模式一直是重理論，輕實(shí)踐，過分強(qiáng)調(diào)理論及學(xué)術(shù)體系的完整性，同時(shí)對(duì)于人才質(zhì)量培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)僅僅是靠最后的一張?jiān)嚲淼目挤謥?lái)判定，這樣的結(jié)果片面性較大，不能全面的考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求結(jié)果相差甚大。以能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科的教育，注重的是崗位的人才需求，培養(yǎng)出來(lái)的人才應(yīng)該兼顧學(xué)歷和職業(yè)技能兩方面的要求，同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，在人才培養(yǎng)體系中引入職業(yè)技能鑒定工作，能夠深化本科院校教學(xué)改革，建立起符合應(yīng)用型人才特點(diǎn)的培養(yǎng)模式，專業(yè)與職業(yè)并重，將知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練在實(shí)踐中融通，以提高學(xué)生的綜合能力，加快學(xué)校的發(fā)展。

1.3 提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

2014年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)將達(dá)到727萬(wàn)人，比被稱為“史上最難就業(yè)季”的2013年再增加28萬(wàn)人，創(chuàng)下歷史新高。預(yù)期2015年高校畢業(yè)生將達(dá)749萬(wàn)人，就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻?！皯{技能就業(yè)，靠素質(zhì)發(fā)展”已成為高校畢業(yè)生成就事業(yè)的基本規(guī)律。在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，是否具備一技之長(zhǎng)已成為企業(yè)選擇求職者的重要標(biāo)尺。因此，高校加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的技能型人才，是提高高校畢業(yè)生就業(yè)率的必然選擇。有利于改善學(xué)生就業(yè)環(huán)境，又增加了學(xué)生一個(gè)就業(yè)砝碼，多了一次就業(yè)機(jī)會(huì)。

2 探索踐行“主體性、個(gè)性化”的專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)模式

T學(xué)院作為一所立足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，順應(yīng)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)服務(wù)于地方工程技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理和服務(wù)領(lǐng)域的“現(xiàn)場(chǎng)工程師”的應(yīng)用型本科院校，學(xué)校經(jīng)過十年的發(fā)展，已全面進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)時(shí)期，提出了“大學(xué)生主體性、個(gè)性化”教育理念，促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。理念的核心內(nèi)涵包括以下3個(gè)層面：1)在教育活動(dòng)中教育者和受教育者的關(guān)系方面，教育者要充分調(diào)動(dòng)受教育者的自主性意識(shí)，尊重教育者的主體性特征和個(gè)性需求；2)在受教育者的個(gè)性與共性的關(guān)系方面，追求受教育者的個(gè)性發(fā)展目標(biāo)與整體培養(yǎng)目標(biāo)之間的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)共性基礎(chǔ)上的個(gè)性彰顯；3)其本質(zhì)追求是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，最大限度激發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能。

學(xué)校積極在本科學(xué)生中開展職業(yè)技能培訓(xùn)，成立“泰大國(guó)家職業(yè)技能鑒定所”，完成職業(yè)技能培養(yǎng)體系，推行“技能+學(xué)歷”的雙證制度，累計(jì)培訓(xùn)4 000多學(xué)生獲得由人力資源和社會(huì)保障部頒發(fā)的國(guó)家職業(yè)資格證書。

2.1 修訂人才培養(yǎng)方案，改革課程體系

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生獲得技能、知識(shí)的同時(shí)充分發(fā)掘其優(yōu)勢(shì)潛能，學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師為目標(biāo)，各專業(yè)展開調(diào)研，進(jìn)行“畫像”和“塑像”工程，明確的人才定位以及培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)學(xué)校將職業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容嵌入進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，修訂人才培養(yǎng)方案，整合教學(xué)大綱，優(yōu)化課程體系，將專業(yè)課程與職業(yè)崗位對(duì)接，提高學(xué)生知識(shí)和技能。

學(xué)校課程體系主要體現(xiàn)以下幾個(gè)原則:

1)體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的職業(yè)性。由于當(dāng)今的人才市場(chǎng)需求具有明顯的實(shí)用主義傾向，要求大學(xué)生有著較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力以便能夠勝任各項(xiàng)工作，因此應(yīng)用型本科課程體系的設(shè)置必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備相關(guān)的知識(shí)、技能和素質(zhì)，具有職業(yè)的適應(yīng)性，同時(shí)課程的設(shè)置應(yīng)帶有行業(yè)特色。

2)體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的學(xué)科性。民辦本科培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，不僅要有能夠勝任各項(xiàng)工作的能力，同時(shí)應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的能力，團(tuán)隊(duì)合作與溝通的能力，以適應(yīng)以后工作發(fā)展的需要，同時(shí)應(yīng)具有良好的職業(yè)道德。因此在課程體系的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)方面的課程應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的思維能力和實(shí)踐能力。

3)體現(xiàn)“主體性，個(gè)性化”的原則。課程體系的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)“主體性，個(gè)性化”的原則，樹立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，老師在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的差異性，因材施教，靈活的采用多種教學(xué)方式，如討論式，案例式教學(xué)，加強(qiáng)互動(dòng)，使得學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另外在授課過程中要注意理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，理論知識(shí)的講解要以工程或?qū)嶋H應(yīng)用為背景，理論介紹與公式推導(dǎo)應(yīng)適當(dāng)弱化，更多的強(qiáng)調(diào)工程、技術(shù)實(shí)施的工序、要求，適用條件以及可能出現(xiàn)的問題。實(shí)踐內(nèi)容的講解要以工程或?qū)嶋H應(yīng)用為具體項(xiàng)目，突出學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是應(yīng)用型人才，這就要求教師必須理論與實(shí)踐并重。學(xué)校十分重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，一方面，突破傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新用人機(jī)制，聘請(qǐng)本地區(qū)及周邊地區(qū)生產(chǎn)第一線的技術(shù)骨干來(lái)校任教，通過“傳、幫、帶”，提高自有教師的實(shí)踐能力；另一方面，加強(qiáng)自有教師隊(duì)伍建設(shè)，要求教師利用假期到企業(yè)中實(shí)踐鍛煉，建立本校教師的職業(yè)技能專項(xiàng)檔案，根據(jù)專業(yè)不同選擇職業(yè)工種，積極組織滿足條件的教師報(bào)考相關(guān)工種的職業(yè)資格證書。建立健全相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策和措施，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師考證、考級(jí)。

2.3 開展職業(yè)技能競(jìng)賽

各專業(yè)以職業(yè)技能競(jìng)賽為載體以培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。以土木工程專業(yè)為例，土木工程專業(yè)自建校初設(shè)立，累計(jì)畢業(yè)生1 200余人，土木工程學(xué)院針對(duì)于畢業(yè)生從事的相應(yīng)崗位進(jìn)行了調(diào)研和梳理，明確了各個(gè)崗位的核心能力要求同時(shí)將其分解至對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了課程體系，同時(shí)學(xué)院以職業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師為目標(biāo)，定期開展職業(yè)技能大賽，如制圖競(jìng)賽，彎矩圖競(jìng)賽，工程測(cè)量競(jìng)賽以及結(jié)構(gòu)競(jìng)賽等等。以各類職業(yè)技能競(jìng)賽為載體，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

3 結(jié)語(yǔ)

對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科院校而言，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)于應(yīng)用型本科院校是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必經(jīng)之路。大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)于推動(dòng)應(yīng)用型本科院校提升就業(yè)率、提高學(xué)校人才培養(yǎng)的針對(duì)性具有非常重要的意義。

[1] 劉文清.應(yīng)用型本科院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].教育與職業(yè)，2012(24):92-93.

[2] 黃聰玲.以職業(yè)技能競(jìng)賽推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革[J].安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(1)：55-57.

Research on vocational skills training mode of applied undergraduate colleges

Lin Wangbing Lin Juanjuan Wang Wei

(TaizhouInstituteofTechnology,NanjingUniversityofScienceandTechnology,Taizhou225309,China)

This paper analyzed the significance carrying out vocational skills training of applied undergraduate colleges, taking T College as an example, described the vocational skills training mode of applied undergraduate colleges, including the reform of curriculum system, strengthen the teaching staff construction, carry out vocational skill contest and other measures, in order to improve the teaching level and teaching quality.

personnel training, occupation skill, individuation, applied

2015-03-09

林王兵(1986- )，男； 林娟娟(1985- )，女

1009-6825(2015)14-0247-02

G642.0

A