陳怡　陳傳鋒

摘要：課外學習及生活與中小學生的身心健康、家庭發(fā)展以及社會和諧息息相關，近年來越來越受到社會各界的關注。隨著國家實施“減負”政策，學生課余時間多了，但學生在課余時間的活動并未豐富，而主要是參與課外補習與培訓的應試性學習活動。通過對現(xiàn)有文獻關于中小學生課外補習與培訓的研究綜述，總結和分析了當前中小學生課外補習與培訓的現(xiàn)狀、原因、存在問題以及它對個人、家庭和社會的影響，旨在引導學生和家長合理看待課外補習，呼吁社會、學校和家長引導學生合理而有效地利用課外時間，以期提高中小學生課外生活的質(zhì)量、促進中小學生的健康發(fā)展。

關鍵詞：中小學生 課外學習 課外補習 課外培訓

《人民日報》（2010年9月6日）以《教育培訓市場透視：13歲孩子的“瘋狂”補課表》為題，曾這樣描繪了一個13歲初中生的暑期生活：每周一、三、五上午9時到11時30分，他都要去讀一個平面幾何專題學習班；周一、三、五晚上6時，參加游泳培訓班……另有一個英語口語強化課，時間是每周一至周五中午14時到下午4時；到了周末，他還要參加初一數(shù)學、語文的“同步輔導班”。

這就是當前中小學生課外應試性學習狀況的真實寫照。其實，作為孩子，該生對媽媽滿滿的補習安排很抵觸，但是他發(fā)現(xiàn)身邊的同學都有和自己類似的情況。滿滿的補習，也使得學校安排的少先隊公益性活動很難開展起來。

很多家長表示，面對升學的壓力，只能在假期通過讓孩子參加各類補習班來進行“補差”，而那些尖子生，則去參加各類以競賽為目的的培訓班，或者去參加其他教學機構專為優(yōu)秀生提供的“精英班”“超常班”“培優(yōu)班”。

我國中小學教育自上個世紀八十年代以來，一直深受應試教育影響。在高考指揮棒的掌控下，學生不僅要接受課堂教學內(nèi)容，還須參加有關考試的各類課外輔導。這里所說的是學校、教師、家長、校外教育機構等在課外采取各種措施、手段，對學生施加教育影響，強化訓練應試技能，以提高學生學習成績，并收取一定經(jīng)濟報酬的一種教育有償性服務。據(jù)有關方面統(tǒng)計，目前我國中小學生幾乎都有參加課外輔導的經(jīng)歷。雖然近幾年教育部一直倡導素質(zhì)教育，并出臺一系列減負政策，希望減輕學生額外負擔，但現(xiàn)實生活中課外有償輔導卻屢禁不止。中小學生的課外補習和培訓的主要科目還是學科知識，從側面反映了現(xiàn)在許多課外輔導的存在是應試教育的產(chǎn)物。長期以來，我國中小學生疲于應付考試，整天埋頭于作業(yè)之中，其興趣和愛好得不到滿足，創(chuàng)造能力受到壓抑，個性得不到發(fā)揮。這不僅有悖于學生的天性，而且也與時代的要求不相符合。在這個日新月異、競爭激烈的時代，只有具備創(chuàng)造力和競爭力的人，才能立于不敗之地。而如今就連課外活動也染上了應試的色彩，這樣只會讓學生成為應試的工具，學習的機器，這對于需要全面發(fā)展的學生來說是不科學的，也是不完整的。

一、中小學生課外補習及培訓的現(xiàn)狀

課外補習與培訓指在課外時間里，中小學生仍繼續(xù)參加與學習有關的活動，其目的在于提高自己的學習成績，主要包括：作業(yè)、補習班、學科競賽、家教、自習等。以往的文獻顯示：課外補習與培訓等應試性學習活動在中小學生的課余活動中所占比例較大。例如，顧琰等（2009）調(diào)查發(fā)現(xiàn)：88%的小學生參加過各種各樣的補習班，尤其是數(shù)學、英語、語文補習班。吳思為等（2010）通過對北京市5976名青少年學生的課外學習情況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：青少年學生課外學習的內(nèi)容主要是校內(nèi)學習的延伸，參加課外輔導（輔導班、家教）的現(xiàn)象比較普遍，但家教效果受質(zhì)疑。解臘梅和賈霞萍（2008）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學生的課余生活主要是以學習做作業(yè)為主。根據(jù)教育部規(guī)定，小學1～3年級學生每天的作業(yè)量應在30分鐘之內(nèi)完成，4～6年級在60分鐘內(nèi)完成，初中生在90分鐘內(nèi)完成，而此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學生每天做作業(yè)的時間在1小時以下的僅占調(diào)查學生總數(shù)的20.4%，1～2小時的占39.5%，2～3小時的占26.6%，3小時以上的占13.5%。67.9%的學生認為教師給自己布置的作業(yè)較多。即使在假期，這仍是學生們課外生活的主要部分。陳傳鋒和杜夢石（2010）指出，學習活動在中學生暑期休閑活動中所占的百分比為58.9%。可見，雙休日僅僅被當作學生學習日的延伸，學生的一切活動都受制于學習。

即使學校教師給學生減負，家長也會給孩子“增負”。調(diào)查顯示，在課余時間，64.8%的父母經(jīng)常給孩子布置額外的作業(yè)；在周末和節(jié)假日，45.2%的學生參加了各種各樣自己喜歡或不喜歡的特長班，59.4%的學生參加了1個甚至2個以上的課外學習輔導班（解臘梅和賈霞萍，2008）。

孩子每天都需要將大量的時間花在學習上，“中國城市少年兒童生活習慣研究”課題組（2005年）的調(diào)查結果顯示：學生平均每天在學校要呆8.6個小時，有50%的學生在校時間超過了8小時，其中最長的呆12個小時。在有限的課余時間里，有40%的學生平日要參加與課堂教學知識有關的學習班，在周末則達到60%以上；平日參加各種特長培訓班的有27%，周末則有46%；90%以上的學生每天回家要寫作業(yè)，復習、預習課上的學習內(nèi)容。孩子在平日寫作業(yè)要花費一個半小時（90.59分鐘），而到了周末，作業(yè)量比平時更大，比平時要多花費近將50分鐘。在如此強大的負擔之下，中小學生很難有時間自由地玩、做自己想做的事。

胡春莉（2005）認為，中小學生的閑暇生活為學業(yè)負擔所累。劉東菊（1997）通過調(diào)查也提出了類似的觀點：12%的小學生和20%的中學生感到雙休日生活很累、比較累和空虛、孤獨、苦悶。范硯蕾對太原市中小學生課業(yè)負擔情況調(diào)查中顯示：有63%的家長給自己的孩子報了課外輔導班，上輔導班的孩子多集中在小學4、5、6年級及初中、高中。許多孩子上輔導班學習的功課在3門左右，最多的達到了5門。具體來說，小學參加輔導班學習的占70%，初中占80%，高中占 40%。課外輔導班的學習占用了學生大量的時間，據(jù)統(tǒng)計，有69%的孩子每周上輔導班的時間在 4個小時以上，21%的在2～3個小時，而占用時間在1～2小時和3～4小時之間的各占5%。同樣，在我國其他地區(qū)課外補習現(xiàn)象也非常嚴重。

相較于城市，農(nóng)村兒童在學業(yè)上的時間略少，但其比重仍占課外生活的首位。孫云曉等（1999年）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在課余時間，84.1%的少年兒童在“做作業(yè)”，城市少年兒童平均每天做作業(yè)107.12分鐘，農(nóng)村少年兒童平均每天做作業(yè)72.26分鐘。在休息日里，城市的少年兒童做家庭作業(yè)的時間平均比平時增加35.56分鐘，農(nóng)村的少年兒童平均增加18.89分鐘。

對于寄宿制學校來說，吳霓和廉恒鼎（2010）指出，由于寄宿制學校學生的生活基本在校內(nèi)度過，出于學生安全和提高升學率的考慮，很多寄宿制學校往往采取增加學習時間的辦法來安排寄宿生的空閑時間，學生的課余生活還是以學業(yè)為主，除了上課以外，學生其他的自習時間和課后活動也大多用來做作業(yè)和補課。

二、中小學生參與課外補習與培訓的不良影響

課外學習活動，是學校正式教育、教學的一種延續(xù)，有時也是一種必要的補充，它使學生在課堂中尚未發(fā)現(xiàn)或解決的問題，有機會得以繼續(xù)探求，在某種程度上對學生的學習可以起到“查漏補缺”的作用，例如，蔣國華（2003）指出：通過補習、家教、自習以及開展各類學科活動等形式，以提高中小學生成績?yōu)槟康?，可以彌補課堂教學過程中的不足。這類校外課余活動既豐富了中小學生的課外生活，同時也提高了學生課業(yè)成績，從而促進了學生的學習興趣和積極性。同時，由于課外輔導是采用面對面的授課形式，并且在授課之前就已經(jīng)對學生水平已有了解，相對而言，這種課外輔導的針對性比較強，能夠適應學生的發(fā)展水平和接受能力，在輔導過程中可以給學生留有充分的考慮余地，使學生的情緒能放松下來，因而能夠提高學生的學習效率。

但是，過度的課外補習與培訓必然加劇學生的課業(yè)負擔與學習壓力，使學生失去學習興趣，損害身心健康；部分學生還會由于參加了課外補習與培訓，使其課堂表現(xiàn)、學習習慣受到負面影響，達不到預期的補習效果。因此，中小學生參與課外補習與培訓的不良影響更加令人擔憂。

綜觀已有的研究文獻，參與課外補習與培訓對中小學生的不良影響可歸結為以下幾點：

第一，影響學生的身心健康。

中國的學生，其課業(yè)負擔之重全球有名，其健康狀況之差也是全球排得上號的，直接證據(jù)就是近視率的居高不下。段佳麗、王丹、滕立新、楊冬梅、呂鷗在《家庭中影響學生視力的行為因素研究》中明確指出中小學生課業(yè)負擔過重的情況還很嚴重，用眼負擔的增加是學生視力低下的危險因素之一?？梢?，課業(yè)負擔過重在視力低下的發(fā)生和發(fā)展過程中起很重要作用。

羅珊在《南京市小學生課外補習的現(xiàn)狀調(diào)查研究》課外補習給學生帶來的壓力問題，提出以提高成績?yōu)槟繕说难a習大大增加了學生的壓力，減少甚至奪去了兒童玩耍的時間，導致學生的積極性、主動性、適應性與創(chuàng)造性喪失了發(fā)展空間。

第二，導致學生思維的僵化。

課外輔導班的目標是分數(shù)，重視答題的“技巧”，通過對學生大量的訓練，使學生“熟能生巧”。這種“急功近利”的輔導方法，可能會在短時間內(nèi)起到一定效果，但終究經(jīng)不起學習規(guī)律的拷問，易導致學生思維僵化空，缺乏自己的創(chuàng)造性。以作文輔導為例，老師通過向學生展示優(yōu)秀作文，歸納出一個寫作文的模子，無論什么樣的文章題目，學生都能以不變應萬變，把文章的重點、論點一一插入這模子中，順利完成文章。然后，他們再讓學生通過反復訓練，形成一種“純熟”的技巧，可以說是地地道道的應試教育。這樣的方法禁錮了學生的思想，限制了學生自己的創(chuàng)造，不利于學生個人多樣化的發(fā)展。

第三，增加家長的經(jīng)濟負擔。

在義務教育階段，國家正規(guī)的學校已經(jīng)免除學雜費，但課外輔導的支出已經(jīng)開始在教育支出中乃至家庭消費支出中占據(jù)重要位置。各種各樣的課外培優(yōu)班、奧數(shù)班、英語補習班等等收費高昂，很多學生每學期要參加2～3門科目的課外補習。再加上參加課外補習所需的文具、樂器、車費等費用，已經(jīng)遠遠超過了小學生接受學校正常教育所需的費用，加大了家庭教育支出上的負擔。而且大多數(shù)“愛子心切”的家長為了學生的發(fā)展不管費用高低都會毫不猶豫的將學生送去學習，條件好的家庭如此，一般的家庭也亦如此，這無疑會增加學生家庭負擔，帶來一系列的弊端。

第四，擾亂學校正常教學秩序。

李波在《民辦中小學課外補習機構的質(zhì)性研究》中明確提出如果對市場上大量出現(xiàn)課外補習機構管理不當，會擾亂學校的教學秩序。因為學生參加補課的程度并不一致時，教師就不能把握好教學進度，容易造成學生對教學內(nèi)容理解上的參差不齊，教學步驟難以民辦中小學課外補習機構的質(zhì)性研究統(tǒng)一，從而使教學質(zhì)量有所下降。而教學質(zhì)量的下降也將進一步增加學生參加課外補習的動機，進入盲目補習的怪圈。

第五，教育職能本末倒置，人才培養(yǎng)岌岌可危。

在現(xiàn)中國推行的以考試作為對學生的評價手段，使得對學生的培養(yǎng)導向為強化學生對知識的學習與掌握。各類補習培訓學校的辦學宗旨也紛紛以重視知識為主。但是這種只重視知識，忽略創(chuàng)新能力的評價體制，無法體現(xiàn)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、分析問題與解決問題的能力，學生忽視了自身這些素質(zhì)的發(fā)展。重課本，輕實踐；重課內(nèi)，輕課外；重灌輸，輕主動；重知識，輕方法；重安排平坦的成長之道，輕學生自主克服障礙的人才培養(yǎng)傾向，嚴重阻礙了青少年的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。最終將會影響整個教育事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新。

三、影響中小學生參與課外補習與培訓的因素

如上所述，中小學生參與課外補習與培訓雖然具有諸多不良影響，與國家倡導素質(zhì)教育的宗旨相違背，但它在舉國上下重“減負”和課程改革如火如荼的今天卻屢禁不止，原因是多方面的，綜合起來，可歸結為以下幾個方面：

（一）社會因素

從社會因素方面看，許多社會用人單位對求職者的學歷要求日益增高，隨著高校的紛紛擴招，大專、本科生早已不再吃香，許多學生一開始入學便把考研、考博、出國留學等定為奮斗目標。我國多少年來一直實施的是應試教育，應試教育是以考試成績作為唯一標準、評定學生優(yōu)劣的一種非素質(zhì)教育。雖然經(jīng)過若干年的教育改革，努力向素質(zhì)教育轉變，但是擇校考試、中考、高考這一系列教育評價體系依然是不可替代的，并在很大程度上決定著學生未來命運，所以學生們要想獲得理想的工作，就必須擁有高學歷?，F(xiàn)今社會競爭激烈而又復雜，往往在同等條件下，有一技之長的人比較容易成功，所以很多中小學生在完成課內(nèi)學習任務的同時，不得不參加多種課外技能訓練，比如樂器、繪畫、舞蹈、專業(yè)性計算機技術、小語種外語等，不勝枚舉。這也在很大程度上推動了某些校外培訓機構的產(chǎn)生和發(fā)展。

（二）學校因素

素質(zhì)教育的號角雖然己經(jīng)吹響，各地教育部門也都紛紛出臺相應文件，各中小學校也盡力調(diào)整課程體系與教學方式、方法，積極踐行素質(zhì)教育，但畢竟高考還在那里，優(yōu)質(zhì)教育資源是有限的、稀缺的，正規(guī)學校教育無法為學生補課時，家長為了能使子女在競爭中處于優(yōu)勢地位，只好尋求外力，即課外補習來達到目的。

作為學校而言，每年的升學率是卡在學校頸脖上的一道枷鎖。升學率高不高，直接決定著學校的聲譽，進而決定著學校的生源，最終直接關系到該學校能否在名校林立、競爭激烈的環(huán)境中生存下去。所以，大多數(shù)學校都在搞各類輔導班。即使校內(nèi)不組織，大都也支持學生在校外參加類似性質(zhì)的輔導班。

（三）學生和家長因素

從學生及其家長方面看，大致分三類情況：一是學生學習能力強，課堂學習有余力，此類家長們當然不愿讓孩子課余時間花在游戲和休息上，給孩子加壓也是順利成章的事。二是學生學習能力較弱，學校教的東西“消化、吸收不了”，家長們便急著到處找老師、家教、培訓班給孩子補課，不惜一切代價為達到自己對孩子的過高期望而努力。三是學生處于中等水平，并沒有補課的必要，也無余力學習新知識，但是看到其他同學紛紛參加，往往有攀比心理。而一些本不打算給孩子額外負擔的家長們?yōu)榱瞬挥绊懞⒆忧巴荆扔跓o奈隨大流，讓孩子參加課外輔導。這些家長望子成龍、盼女成鳳的心情、過高的期望值和從眾行為，成為課外輔導有償服務存在與發(fā)展的溫床。

（四）培訓機構因素

余時中在《小學生課外補習研究》就課外補習培訓班在商場上大量涌現(xiàn)的問題指出當今教師待遇仍然偏低，特別是中、小學教師待遇相對偏低，使得部分教師將“有償家教”或辦課外補習班作為增加收入的重要手段。社會上課外補習的收費相對較高，舉辦課外補習機構投資很低而收益較高，相當有利可圖，政府對此又缺乏相應的監(jiān)管，各種培優(yōu)班、培訓學校等機構如雨后春筍般冒了出來。在經(jīng)濟利益的驅動下，市場上出現(xiàn)了形形色色的補習班，舉著提高學生成績的旗幟，吸引了眾多學生、家長的眼球。

四、正確看待中小學生參與課外補習與培訓

我國中小學生參加課外有償輔導形式多樣，但不可否認它在某種程度上滿足了社會、學校、教師、家長和學生多方面的需要，并且是有一定正面作用的。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，課外有償輔導種種弊端也是顯而易見的。我們應正確對待課外有償輔導，因人、因需而異，切忌盲目跟風或超負加壓。

（一）中小學課外輔導有償服務在一定程度上是應試教育的產(chǎn)物

要控制當前過多、過繁、超量的各種課外輔導，切實減輕中小學生沉重的學習負擔。繼續(xù)大力提倡和實施素質(zhì)教育。中小學教育考評制度可以借鑒西方同類學校的考評方法，制定并實行更加全面、科學的“多學科各項指標綜合積分考評制”。這種“綜合積分考評制”既能體現(xiàn)學生對書本基礎知識、基本理論的掌握程度，又能反映學生德、智、體、美等各種素質(zhì)的教育程度、發(fā)展狀況；是以培養(yǎng)學生的“能力”為目標，而不是以獲得“高分”為目的。只有這樣才能使各種補習班變得沒有市場，有效遏止其發(fā)展趨勢。

（二）應該協(xié)調(diào)課堂教學和課外輔導的關系

明確學校的課堂教學才是主體，要重視加強課堂教學各環(huán)節(jié)管理，使之主次分明，以輔促主。課堂教學（班級授課制）是現(xiàn)代教學最有效、最基本的教學形式，具有計劃性、系統(tǒng)性、統(tǒng)一性等諸多優(yōu)點。其整個教學過程是一個有機的系統(tǒng)，由備課、上課、考試、輔導、評定等諸多環(huán)節(jié)構成，各教學環(huán)節(jié)之間不斷遞進、緊密聯(lián)系、互相制約和統(tǒng)一。課外輔導則是教學輔助形式，對課堂教學僅起著補充、輔助作用。對于有關學校和教師而言，課外輔導應建立在系統(tǒng)的課堂教學基礎之上，以輔充主，不能過分強調(diào)課外輔導的作用而忽視課堂教學的重要作用。學校要培養(yǎng)教師崇高的價值觀，保證教師有充沛的精力與足夠的時間完成正常的教學。對某些教師存在的不恰當?shù)恼n外輔導行為應予以懲處，杜絕不良風氣的滋生和蔓延。

（三）應改變中小學課外輔導偏科嚴重的局面

在高考指揮棒的影響下，主要考試科目熱，非考試科目冷。這必然導致學生知識面狹窄，學習方法機械、呆板，智力發(fā)展單一化。所以課外輔導應配合課堂教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，克服學生被動學習狀態(tài)，學會主動提出問題和解決問題。否則，僅靠大量超強的練習，過度疲勞訓練，根本不利于青少年的身心健康，更談不上學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）應使學生和家長正確認識課外輔導作用，不能過分依賴

首先，補習和培訓效果有待考量。

課外補習可以更深層次地拓展學生的多方面能力，課外補習能夠為學生提供更為細致的輔導，發(fā)現(xiàn)那些由于學校教師的時間緊迫而忽略的問題，主流學校的教師為學生講解主要的概況，而補習教師可以幫助學生加深對知識點的理解和掌握。但是，也有調(diào)查表明，課外補習會使學生失去對學校課堂的興趣，因為這些學生認為會有人教給他們?nèi)绾瓮ㄟ^考試，那么在課堂上認真與否都無所謂了。而且補習培訓學校的老師來源不一，缺乏專業(yè)性，在教學過程中與教學大綱有所差異，有時候會給學生帶來誤導。因此家長在選擇補習培訓學生時需對補習培訓的效果加以斟酌。

其次，家長要重視孩子的校內(nèi)學習。

通過與學校、老師充分交流，全面了解孩子的學習狀況，理智地考慮孩子是否需要進行課外輔導，然后再選擇合適的課外輔導內(nèi)容和方式。在此過程中家長首先應尊重、愛護學生的興趣、愛好，鼓勵其發(fā)揮所長。這樣做能促進學生有效學習，創(chuàng)造性地完成學習內(nèi)容，達到全面發(fā)展。否則會讓學生產(chǎn)生厭學心理，不能實現(xiàn)輔導的初衷。

再次，充分考慮孩子的認知結構特點。

中小學生特別是小學中低年級學生的認知結構還不完善，有些輔導內(nèi)容并不適合他們，容易產(chǎn)生負遷移，家長應選擇負遷移作用小的輔導課程。

小學生尤其是低年級的學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，不能持續(xù)很長時間，有時常常偏離觀察的主要目標。而且低年級學生知識比較貧乏，觀察事物時容易泛化，所以模糊不清，特別是對一些相類似的事物容易混淆。隨著年齡的增長，知識逐漸豐富，他們的觀察才能由泛化到分化，比較精確地分辨事物。他們在知覺和觀察過程中的另一問題是：不能把主要的事物和次要的事物分開，有時只抓住次要的事物，而把主要的事物忽略了。因此在給孩子報補習培訓班時應該遵循孩子的認知發(fā)展，違背了孩子的認知發(fā)展，硬給孩子報各類高強度的，違背孩子認知的培訓班，不僅起不到提高孩子成績的作用，反而會阻礙孩子的認知發(fā)展。

最后，慎重選擇課外輔導機構。

家長如果確定要讓孩子參加課外輔導后，應對待選培訓機構作充分調(diào)查，選擇社會反響良好的機構。要充分認識到輔導班的師資兩極化的嚴重性。在“禁止有償家教”的嚴令下，在編教師不能兼職輔導，輔導班的師資走向兩極化：要么啟用剛畢業(yè)的大學生，要么就是離退休教師。大學生是很優(yōu)秀，但沒有老教師有經(jīng)驗；老教師雖然不錯，但畢竟教育需要觀念更新、需要活力。有些培訓機構在自己網(wǎng)站上掛出某某名師的招牌，大力宣傳這位名師出自某知名師范院校、所獲得的各項榮譽等。但實際上，此老師非彼老師，切勿輕易上當。

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