岳喜騰

摘要：中職教育是專門的職業(yè)教育，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成“在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才”。培養(yǎng)目標(biāo)的不同，使得中學(xué)和中職學(xué)校的辦學(xué)理念、校訓(xùn)、校風(fēng)等基本的心理支持系統(tǒng)和基本的行為指導(dǎo)系統(tǒng)存有較大差異。文章闡述了中職新生的心理問題，對(duì)這些心理問題的產(chǎn)生原因進(jìn)行了分析，提出了教育措施。

關(guān)鍵詞：中職新生 心理問題 原因分析 教育措施

一、中職新生的心理問題

1.角色認(rèn)同出現(xiàn)障礙。從初中生到中職生，雖然都是學(xué)生身份，但培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了重大變化。初中教育具有普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，目的是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)，雖然在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程中也設(shè)有“勞動(dòng)與技術(shù)教育”板塊，但開設(shè)這類內(nèi)容的主要任務(wù)是培養(yǎng)初中生的職業(yè)興趣、勞動(dòng)態(tài)度，了解社會(huì)各種不同的職業(yè)領(lǐng)域，為以后接受職業(yè)教育做心理上的準(zhǔn)備。中職教育是專門的職業(yè)教育，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成“在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才”。培養(yǎng)目標(biāo)的不同，使得中學(xué)和中職學(xué)校的辦學(xué)理念、校訓(xùn)、校風(fēng)等基本的心理支持系統(tǒng)和基本的行為指導(dǎo)系統(tǒng)存有較大差異。由于行為習(xí)慣和心理定勢(shì)，再加之社會(huì)對(duì)中職的偏見，致使許多中職新生對(duì)中職學(xué)校的認(rèn)同出現(xiàn)心理障礙，抑郁、焦慮程度有所增加。

2.對(duì)學(xué)習(xí)科目的增多畏懼、膽怯。在新的義務(wù)教育課程門類中，初中階段的課程主要是“語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)、藝術(shù)、思想品德、歷史與社會(huì)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)”且三年一貫制設(shè)置，內(nèi)容系統(tǒng)，連貫性強(qiáng)。中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其課程設(shè)置必須以職業(yè)生涯為目標(biāo)，以職業(yè)需求為手段，除開設(shè)必要的科學(xué)文化基礎(chǔ)課程外，還要根據(jù)專業(yè)的需要開設(shè)大量的專業(yè)理論、專業(yè)技能課程和各類實(shí)踐課程。僅必修課程而言，一般性的專業(yè)，大都開有20門之多。學(xué)習(xí)科目的大幅度增加，使得許多中職新生產(chǎn)生了不適應(yīng)心理，畏懼、膽怯，甚至學(xué)無興趣。

3.對(duì)學(xué)習(xí)自主性的提高心理失衡。相對(duì)小學(xué)生來說，初中生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性雖有所增強(qiáng)，但學(xué)習(xí)的自覺性和依賴性、主動(dòng)性和被動(dòng)性依然并存。在教學(xué)方法上，老師雖然注重了學(xué)生思維方法的訓(xùn)練及思維能力的培養(yǎng)，但在理解基礎(chǔ)上的“多讀、多背、多記”仍是初中生的主要學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入中職后，由于學(xué)習(xí)科目的增多，教學(xué)活動(dòng)對(duì)中職生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性要求明顯提高。中職生在老師的指導(dǎo)下，不僅要能自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，還要能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。學(xué)習(xí)自主性的提高，導(dǎo)致許多中職新生產(chǎn)生了心理失衡，想主動(dòng)學(xué)習(xí)，但又缺少必要的自覺能力，一時(shí)不能將學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。

4.對(duì)新的生活環(huán)境茫然無措。隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展政策的落實(shí)，“適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)”得到保障。初中生一般都在鄉(xiāng)、鎮(zhèn)（或區(qū)）初中就讀，離家相對(duì)較近，生活上的問題能及時(shí)得到解決。進(jìn)入中職學(xué)校，生活的獨(dú)立性增強(qiáng)，面對(duì)新的生活環(huán)境，許多中職新生在心理上一時(shí)茫然無措，難以適應(yīng)。睡眠不足、食欲減退、情緒低落、內(nèi)心郁悶等一應(yīng)具來，甚至產(chǎn)生了輟學(xué)念頭。

5.人際關(guān)系困惑。從小學(xué)到初中，地域的局限，縮小了學(xué)生們的交往范圍，熟悉的面孔、共同的語言和習(xí)俗也限制了他們?nèi)穗H交往能力的提高。進(jìn)入中職后，原有的人際交往圈子被打破，新的人際關(guān)系尚未建立，面對(duì)新的人際關(guān)系局面，許多中職新生產(chǎn)生了困惑。想獲得同學(xué)們的尊重和信任，也想主動(dòng)地關(guān)心、幫助同學(xué)，但終因交往能力不足和交往方法的欠當(dāng)而屢屢受挫，致使精神壓力增大，抑郁、孤獨(dú)、苦悶，如影隨形。

二、中職新生心理問題原因分析

初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的快速時(shí)期——少年期，具有半兒童半成人的特點(diǎn)，既向往獨(dú)立又依賴他人；興趣愛好廣泛但又都尚未定型；自我意識(shí)增強(qiáng)但容易偏執(zhí)。心理發(fā)展的種種矛盾，較易引發(fā)孤獨(dú)、抑郁、偏執(zhí)、焦慮、恐懼等心理障礙。從初中生到中職生，人的身心發(fā)展由少年期向青年初期過渡，少年期的心理特點(diǎn)還要在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)；中考失利的挫折以及社會(huì)輿論的壓力給學(xué)生們的心靈造成的創(chuàng)傷還沒有完全撫平，然又面臨一系列新的學(xué)習(xí)、生活、情感適應(yīng)等問題時(shí)，理想中的自我與現(xiàn)實(shí)生活中的自我、自我肯定與自我否定矛盾沖突加劇，更易引發(fā)各種心理障礙。此外，初中學(xué)校普遍忽視學(xué)生的心理健康教育和當(dāng)今家庭教育功能的退化以及社會(huì)某些不良現(xiàn)象也是中職新生產(chǎn)生各種心理問題不可忽視的原因。

三、中職新生心理問題的教育措施

1.寓心理健康教育于各科課堂教學(xué)過程之中。課堂教學(xué)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展教育的主渠道。各科課堂教學(xué)過程都包含著極其豐富的心理教育因素，教師在課堂教學(xué)中只要重視學(xué)生的心理健康教育，寓心理健康教育于教學(xué)活動(dòng)過程之中，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是完全可能的。我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些中職學(xué)校也曾有過在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的探索，但效果不佳，難以持久。究其原因，主要是沒有在“寓”字上下功夫，即把“傳心理健康教育之道”于具體的“授業(yè)”過程之中，而是生拉硬套、言不達(dá)意。

2.及時(shí)開展心理狀況健康調(diào)查。開展心理健康教育的前提是了解、掌握學(xué)生的心理狀況，有針對(duì)性地提出教育措施，且在時(shí)間上是越早越好。因此，中職學(xué)校要高度重視中職新生的心理問題，在新生入校后就要及時(shí)地依據(jù)有關(guān)量表對(duì)他們的心理健康狀況進(jìn)行普查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的各種心理問題，為以后開展各種形式的心理健康教育奠定基礎(chǔ)。

3.廣開心理教育活動(dòng)渠道。心理素質(zhì)的提高離不開相應(yīng)心理知識(shí)的掌握。中職學(xué)校對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，除了有計(jì)劃、有目的地開設(shè)有關(guān)心理、衛(wèi)生、健康等方面的必修課程外，還要針對(duì)中職新生特有的心理問題，增設(shè)心理選修課程、成立心理社團(tuán)小組、舉辦心理健康講座等，以幫助他們了解更多的心理健康知識(shí)、掌握多種心理調(diào)節(jié)的方法，提高他們自我心理調(diào)控的能力。

4.注意心理咨詢方式。依托學(xué)校心理咨詢室對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢是學(xué)校心理健康教育的重要途經(jīng)。為使對(duì)中職新生的心理咨詢做到有的放矢、切實(shí)有效，中職學(xué)校要針對(duì)中職新生對(duì)種種心理問題（如上所述）或采取“公眾型”咨詢方式，如：團(tuán)體咨詢、宣傳咨詢、現(xiàn)場(chǎng)咨詢等；或采取“隱蔽型”的咨詢方式，如：門診咨詢、通信咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等，對(duì)他們進(jìn)行心理咨詢，以增強(qiáng)心理咨詢的針對(duì)性和實(shí)效性。

5.營(yíng)造積極的迎新文化氛圍?！坝挛幕卑ǎ簶?biāo)語、接待、迎新詞、主題班會(huì)、文藝晚會(huì)、文體活動(dòng)、入學(xué)教育、參觀校園，軍事訓(xùn)練等，對(duì)于加強(qiáng)師、生之間，新、老同學(xué)間的溝通和交流，促使中職新生盡快融入新的集體生活有著不可替代的作用。因此，中職學(xué)校應(yīng)把“迎新文化”作為校園文化的重要有機(jī)組成部分，納入校園文化建設(shè)整體規(guī)劃，精心營(yíng)造，在做好與各級(jí)各類學(xué)校具有共通性的迎新文化工作的同時(shí)，要著力打造“迎新文化”的“中職”特色，突出專業(yè)性、技術(shù)性和企業(yè)性，并通過各種“迎新文化”活動(dòng)的開展來感染新生、熏陶新生、鼓舞新生，使他們以積極的心態(tài)、愉悅的心境邁步在新的起點(diǎn)上。

四、結(jié)語

中職學(xué)校新生的心理問題應(yīng)引起足夠的注意。依據(jù)心理問題，分析形成原因，采取有效教育措施，中職新生的種種心理問題是不難解決的。

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