李 姝，王經(jīng)洋，王 敏，楊小帆，龍 敏，張 杰，汪 紅，趙 建

(四川大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院， 成都 610064)

研究生助教在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

李 姝，王經(jīng)洋，王 敏，楊小帆，龍 敏，張 杰，汪 紅，趙 建

(四川大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院， 成都 610064)

微生物實(shí)驗(yàn)課是綜合性大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院面向各個(gè)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，在有限課時(shí)數(shù)和師資力量條件下，如何在開(kāi)放的教學(xué)模式中進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量成為一個(gè)難題。多年的實(shí)踐與探索表明，研究生承擔(dān)本科微生物實(shí)驗(yàn)課程的助教工作，作為本科生與教師之間的橋梁，不但可以緩解教學(xué)壓力，提高教學(xué)質(zhì)量，而且提升了研究生自身的綜合能力。同時(shí)，研究生助教工作及相關(guān)教學(xué)改革中所存在的不足還有待進(jìn)一步思考與改善。

研究生助教；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；綜合能力；教學(xué)改革

研究生在校攻讀高等學(xué)位期間，按照學(xué)校相關(guān)規(guī)定，受聘幫助教師完成教學(xué)輔助工作，如教學(xué)準(zhǔn)備、作業(yè)和考試的評(píng)定、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備及指導(dǎo)等即為研究生助教[1]。19世紀(jì)末，美國(guó)哈佛大學(xué)首先創(chuàng)立了研究生助教制度[2]。改革開(kāi)放后，我國(guó)許多高校借鑒國(guó)外研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)相繼設(shè)立了研究生“三助”(助教、助研、助管)崗位。三十多年來(lái)，研究生助教工作已成為研究生培養(yǎng)的一種好的形式，然而在一些普通高校，“三助”工作開(kāi)展的并不好，存在注重形式、忽略實(shí)質(zhì)內(nèi)容，參與度低，助教管理不規(guī)范，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果等現(xiàn)象[3-5]。我校經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，針對(duì)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，配備了素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的研究生作為助教來(lái)協(xié)助任課教師完成教學(xué)任務(wù)，取得了良好的效果。

微生物實(shí)驗(yàn)作為綜合性大學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合能力和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的作用。另一方面，隨著研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大，如何在課時(shí)數(shù)及師資力量有限的條件下提高教學(xué)質(zhì)量，如何為研究生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)以提高培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力成為迫在眉睫的問(wèn)題?；诖?，我們嘗試在微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入研究生助教，積極探索研究生助教在本科生微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)及自身綜合能力提升中的促進(jìn)作用。

1 研究生助教工作的開(kāi)展

在每學(xué)期末，由四川大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心審核、配備研究生助教的課程并在網(wǎng)上統(tǒng)一向全校公布研究生助教崗位。研究生助教崗位原則上面向我校在校全日制非在職的2、3年級(jí)碩士研究生及1、2年級(jí)博士研究生進(jìn)行招聘。研究生根據(jù)個(gè)人情況向所在學(xué)院提出申請(qǐng)，經(jīng)導(dǎo)師簽字同意后，學(xué)院對(duì)研究生助教進(jìn)行面試、選拔及崗前培訓(xùn)，主要包括：崗位職責(zé)與師德教育、教學(xué)理念、教學(xué)方法與技能研討式培訓(xùn)及具有各個(gè)學(xué)院特色的教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)等課程。旨在讓研究生助教明確責(zé)任、教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，并要求其在助教實(shí)踐中以一名真正的教師來(lái)嚴(yán)格要求自己。培訓(xùn)評(píng)測(cè)合格者將獲得由教師教學(xué)發(fā)展中心頒發(fā)的培訓(xùn)合格證書(shū)，聘期為1個(gè)學(xué)期。受聘期間學(xué)院負(fù)責(zé)組織落實(shí)研究生助教的崗位分配、考核，主講教師對(duì)研究生助教進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、任務(wù)分派，并進(jìn)行工作態(tài)度和質(zhì)量的評(píng)價(jià)。研究生助教需每月向?qū)W院及教師教學(xué)發(fā)展中心提交《研究生助教工作考核表》，學(xué)校對(duì)研究生助教提供崗位津貼，其中A類(lèi)崗位，每周工作不少于10學(xué)時(shí)；B類(lèi)崗位，每周工作不少于5學(xué)時(shí)。每學(xué)期末，學(xué)院將統(tǒng)一組織對(duì)研究生助教進(jìn)行評(píng)教。

2 研究生助教的作用

2.1 對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的促進(jìn)

2.1.1 補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教學(xué)力量，緩解教師教學(xué)壓力

在微生物教學(xué)中常常只有一位教學(xué)教師進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)講解及操作輔導(dǎo)，即使在目前小班課堂的基礎(chǔ)上，在有限的教學(xué)時(shí)間里，僅一位教師往往不能對(duì)全班所有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行詳盡的解答。為此設(shè)立實(shí)驗(yàn)課助教崗位，有效補(bǔ)充了實(shí)驗(yàn)教學(xué)力量，同時(shí)協(xié)助教學(xué)教師順利地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，在課上及課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分和必要的輔導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所遇到的問(wèn)題都能得到及時(shí)的解決，緩解了實(shí)際教學(xué)中的緊張氣氛[6]。

2.1.2 建立師生間的紐帶，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是在活動(dòng)和交往中建立起來(lái)的[7]。研究生助教在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中不僅扮演著學(xué)生的角色，同時(shí)扮演著教師的角色，實(shí)際教學(xué)中助教成為聯(lián)系學(xué)生和任課教師的紐帶[8]，其特殊身份決定了他們更了解同學(xué)們的實(shí)際情況，可以把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)教師的要求和建議及時(shí)反饋給教師，便于教師更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，研究生助教與學(xué)生的年齡相仿，交流起來(lái)更加順暢[9]，可以更好地以學(xué)生喜好的方式向他們傳達(dá)任課教師的要求和意圖，便于學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)。

2.1.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

助教崗位作為對(duì)教學(xué)輔助工作的補(bǔ)充，使教師在課堂上不再僅僅忙于基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法的講解，而可以針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和疑難問(wèn)題的解答，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師可以把更多精力放在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)上，有更多的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行研討，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。另外，我校設(shè)有四川大學(xué)課程中心，里面有豐富的課件及視頻學(xué)習(xí)資料，在研究生助教的幫助及組織下，學(xué)生可以更好地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行微生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2.1.4 改善實(shí)驗(yàn)考核制度，提高學(xué)生綜合能力

實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耥樌M(jìn)行和達(dá)到預(yù)期效果，取決于認(rèn)真的預(yù)習(xí)和充分的準(zhǔn)備[10]。學(xué)生助教通過(guò)監(jiān)督學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鍖?shí)驗(yàn)原理、具體內(nèi)容等亟待解決的問(wèn)題，為做好實(shí)驗(yàn)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)由研究生助教對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行分組，每次實(shí)驗(yàn)前分配學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，比如儀器準(zhǔn)備與調(diào)試、藥品稱(chēng)量與配制、接種與轉(zhuǎn)種、滅菌、培養(yǎng)基配制等。促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)的具體全過(guò)程，以解決以往學(xué)生不會(huì)準(zhǔn)備和安排實(shí)驗(yàn)等問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，助教能夠協(xié)助老師進(jìn)行考勤簽到、實(shí)驗(yàn)操作的記錄。在課后通過(guò)微生物實(shí)驗(yàn)課程中心指導(dǎo)學(xué)生正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及誤差，寫(xiě)出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粩嗟玫教岣?。通過(guò)課前、課中及課后的全程參與考評(píng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.2 對(duì)研究生自身綜合能力提升的促進(jìn)

2.2.1 鞏固知識(shí)，提升科研能力

研究生助教“教”與“學(xué)”的雙重身份使他們?cè)谥笇?dǎo)微生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中增加了一種使命感和責(zé)任感。助教必須在課前鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將課堂教學(xué)內(nèi)容及前后相關(guān)知識(shí)盡可能吃“透”，熟練掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法、?shù)據(jù)處理及相關(guān)拓展知識(shí)，以便更好地為學(xué)生答疑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，可能隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，研究生助教必須積極面對(duì)難題，妥善處理突發(fā)事件，這無(wú)疑也鍛煉了他們分析及解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在直接或間接地參與教學(xué)及科研的過(guò)程中，助教可以學(xué)到教師很多獨(dú)特的思維方式及處理問(wèn)題的方法，這為今后的科研工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2.2 鍛煉組織教學(xué)能力與人際交往能力

研究生助教在協(xié)助教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以逐漸熟悉微生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容組織、目標(biāo)落實(shí)、有效教學(xué)方式整合及教學(xué)管理等技巧，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)鍛煉自己的組織教學(xué)能力及邏輯思維能力[11-12]。同時(shí)，研究生助教作為學(xué)生及教師間溝通的橋梁，需及時(shí)向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生傳達(dá)教師的教學(xué)要求。在以“教”與“學(xué)”橋梁身份不斷交流的過(guò)程中，培養(yǎng)了研究生助教的人際交往能力，鍛煉了口頭及書(shū)面表達(dá)能力。

2.2.3 增強(qiáng)責(zé)任心、自信心與成就感

研究生雖然僅以助教的身份臨時(shí)參與到微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，但也需要經(jīng)常與指導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和溝通。在這過(guò)程中，助教以指導(dǎo)教師作為榜樣，履行自己的教學(xué)工作，無(wú)形中培養(yǎng)了自己的工作態(tài)度和素質(zhì)，如提前到達(dá)教室進(jìn)行工作準(zhǔn)備、根據(jù)各班實(shí)驗(yàn)成績(jī)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃等。當(dāng)研究生助教完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，并通過(guò)自己的努力切實(shí)幫助到學(xué)生，助教本身的自信心得到了增強(qiáng)；同時(shí)，通過(guò)親身參與教學(xué)歷程，將產(chǎn)生傳道、授業(yè)、解惑的自豪感和成就感[13]。

2.2.4 培養(yǎng)自立能力

根據(jù)“關(guān)于印發(fā)《四川大學(xué)研究生獎(jiǎng)助金實(shí)施方案(試行)》的通知”，研究生助教在課程主講教師指導(dǎo)下完成分派的助教工作，學(xué)校根據(jù)工作學(xué)時(shí)對(duì)研究生助教提供不同崗位的津貼。通過(guò)助教活動(dòng)，研究生憑借自己的勞動(dòng)付出而獲得相應(yīng)的報(bào)酬，不僅減輕了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，較早地鍛煉個(gè)人的經(jīng)濟(jì)自立能力，也可以體會(huì)到工作的快樂(lè)與不易。

2.2.5 增加畢業(yè)生就業(yè)求職的機(jī)會(huì)

研究生助教在參與微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，不僅熟練和掌握了本門(mén)課程的整個(gè)教學(xué)流程及教學(xué)要領(lǐng)，更是在教與學(xué)的過(guò)程中不斷地完善和提高自己的教學(xué)科研能力、邏輯思維能力及人際交往能力。助教的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將成為綜合性大學(xué)研究生畢業(yè)求職的有利條件，如果研究生立志畢業(yè)后從事教學(xué)與科研工作，這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可幫助研究生助教更好更快地進(jìn)入教學(xué)和科研的角色，這些經(jīng)歷必將對(duì)研究生助教今后的人生歷程產(chǎn)生深刻的影響[14]。

3 研究生擔(dān)任助教存在的問(wèn)題與建議

研究生擔(dān)任助教工作對(duì)于本科教學(xué)具有十分重要的作用，同時(shí)積極推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展，但目前仍存在一些問(wèn)題[15]，如大部分研究生助教是初次接觸教學(xué)工作，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)也不夠全面，對(duì)實(shí)驗(yàn)中難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確；還有少部分研究生助教工作態(tài)度消極，草率應(yīng)付助教工作，對(duì)本科生造成不良影響；缺少對(duì)工作態(tài)度惡劣或工作完成出色助教進(jìn)一步獎(jiǎng)懲的管理機(jī)制，這會(huì)制約部分助教的工作積極性。

針對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外部分高校的研究生助教制度啟示提出以下建議：(1)在校級(jí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)，針對(duì)性地對(duì)研究生助教進(jìn)行崗前培訓(xùn)，進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)、整理數(shù)據(jù)及分析該課程可能出現(xiàn)的問(wèn)題等；并協(xié)助完成年度該課程助教工作的銜接。(2)完善助教管理制度，提高助教申請(qǐng)門(mén)檻，對(duì)于工作不認(rèn)真的研究生助教，取消其助教資格并給予一定的懲罰；對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的研究生助教則予以獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)證書(shū)或提高補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)等。

4 結(jié)束語(yǔ)

我校自從聘用研究生助教以來(lái)，取得了令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。助教們不僅能夠協(xié)助教學(xué)老師順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，同時(shí)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分有效的輔導(dǎo)。多年的實(shí)踐與探索表明，研究生擔(dān)任助教有利于我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的教學(xué)與管理，對(duì)于補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教學(xué)力量，緩解教師教學(xué)壓力，強(qiáng)化對(duì)本科生的指導(dǎo)力度，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。同時(shí)，研究生在參與實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程得到了鍛煉，實(shí)踐能力和理論水平等綜合能力也得到了大幅提升。盡管還存在部分助教缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠全面，工作態(tài)度消極等問(wèn)題，但相信通過(guò)完善助教制度等工作，研究生擔(dān)任助教必將實(shí)現(xiàn)本科生、研究生、任課教師和學(xué)校的“四贏局面”。

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Practice and Reflections on Graduate Teaching Assistant in Experimental Curriculum

LI Shu， WANG Jingyang， WANG Min， YANG Xiaofan， LONG Min， ZHANG Jie， WANG Hong， ZHAO Jian

(College of Life Sciences， Sichuan University， Chengdu 610064， China)

Microbiology experimental curriculum is an important fundamental course for every professional student in comprehensive universities of life sciences. It has been a challenge to further improve the teaching quality under the open teaching mode while the time and teachers are limited. Years of practice and exploration showed that， as the bridge of teachers and students， graduates who undertook the assistant work could not only alleviate the pressure of teaching， but also promote the quality of teaching. Moreover， it was beneficial to help graduates enhance their comprehensive abilities. At the same time， the existing problems of the teaching assistant work and related teaching reform remain to be further thinking and improved.

graduate teaching assistant; experimental teaching; comprehensive abilities; teaching reform

2014-12-18；修改日期: 2015-01-16

教育部2013年度教改基金資助項(xiàng)目“試點(diǎn)學(xué)院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)綜合改革”；四川大學(xué)2013年度“第六期新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程” 基金資助項(xiàng)目(SCUY238)。

李 姝(1991-)，女，碩士，助教，主要從事微生物和病毒學(xué)教學(xué)工作。

趙 建(1976-)，男，博士，副教授，主要從事微生物教學(xué)與研究工作。

G451.8；G424.6

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2015.04.043