王 建 茹

(遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110122)

·建筑業(yè)管理與政策研究·

基于項(xiàng)目教學(xué)的工程造價(jià)技能實(shí)訓(xùn)課程考核方法

王 建 茹

(遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110122)

以高職“工程造價(jià)技能實(shí)訓(xùn)”課程為例，從課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施方案、考核改革方案、改革效果等方面著手，介紹了項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用及改革方式，以實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

項(xiàng)目教學(xué)法，考核方案，能力訓(xùn)練

0 引言

目前，我院正處于深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施階段，而項(xiàng)目教學(xué)法的核心是提高學(xué)生的自主發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。《工程造價(jià)技能實(shí)訓(xùn)》是工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)的工程造價(jià)等有關(guān)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深化、拓寬、綜合訓(xùn)練的重要階段。它會(huì)對(duì)后續(xù)的課程教學(xué)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，乃至為學(xué)生接受未來(lái)崗位奠定基礎(chǔ)的重要課程。

本人結(jié)合高職生的特點(diǎn)和“工程造價(jià)技能實(shí)訓(xùn)”課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，在我院高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的“工程造價(jià)技能實(shí)訓(xùn)”課程采用了項(xiàng)目教學(xué)法，在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在行中獲得知識(shí)，在做中學(xué)到技能。然而在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)覺(jué)現(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法阻礙了教師和學(xué)生的發(fā)展，如何創(chuàng)新課程考核評(píng)價(jià)方法，使課程考核方式更好地適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需要，是高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)亟待解決的問(wèn)題，為此，筆者就“工程造價(jià)技能實(shí)訓(xùn)”課程考核上進(jìn)行了改革，取得了較好的實(shí)踐效果，與各位同仁共享。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施方案

該課程的項(xiàng)目教學(xué)法是在教師的導(dǎo)引下，由學(xué)生小組共同實(shí)施一個(gè)完整的實(shí)踐項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它要求學(xué)生通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)，親手操作，在具體的任務(wù)中解決和完成項(xiàng)目，最終促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。在項(xiàng)目的實(shí)施中，學(xué)生把握整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程及每個(gè)任務(wù)中的基本要求，不僅操作技能得到訓(xùn)練，更重要的是心智技能得到鍛煉和切實(shí)提高，從而學(xué)有所獲。具體設(shè)計(jì)步驟如下。

1.1 項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)瞄準(zhǔn)崗位需要

課程項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)崗位需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位涵蓋造價(jià)員、監(jiān)理員、審計(jì)員等諸多崗位。這些崗位的基本職業(yè)技能要求是按圖能算量、能計(jì)價(jià)、按圖能質(zhì)檢、按計(jì)價(jià)文件能計(jì)價(jià)等。解決了識(shí)圖的問(wèn)題就解決了崗位的基本能力要求，所以一套完整的工程項(xiàng)目施工圖紙是項(xiàng)目教學(xué)的載體；在項(xiàng)目教學(xué)中，以該載體為一個(gè)項(xiàng)目，按照工程基本建設(shè)規(guī)律和算量規(guī)則，以“項(xiàng)目基礎(chǔ)、主體結(jié)構(gòu)、圍護(hù)結(jié)構(gòu)、裝飾裝修”等逐一展開(kāi)項(xiàng)目教學(xué)的能力點(diǎn)，通過(guò)完成每一個(gè)能力點(diǎn)的任務(wù)，達(dá)到提高職業(yè)能力的目標(biāo)。

1.2 以學(xué)生為主體，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)綜合能力訓(xùn)練

項(xiàng)目確定后，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，做好項(xiàng)目分級(jí)；同時(shí)將學(xué)生分成六組，每組6人～7人，由學(xué)生確定每組的組長(zhǎng)，其組長(zhǎng)的職責(zé)是分配詳細(xì)的任務(wù)于每位組員，并組織、協(xié)調(diào)好本組組員，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。

由于學(xué)生的能力訓(xùn)練需要大量時(shí)間，單靠課內(nèi)是不能完成的，因此課程設(shè)計(jì)時(shí)筆者考慮課內(nèi)和課外相結(jié)合，把項(xiàng)目任務(wù)中，學(xué)生可以獨(dú)立完成或通過(guò)學(xué)生間的交流、溝通能完成的部分剔除，將項(xiàng)目任務(wù)中各要點(diǎn)開(kāi)個(gè)頭，進(jìn)行重點(diǎn)講解，重復(fù)性的工作任務(wù)由學(xué)生課外完成，這樣大大提高了課堂效率。例如：在“框架柱”的算量時(shí)，筆者在課內(nèi)講解如何識(shí)讀施工圖紙和定額中規(guī)定的計(jì)算規(guī)則及算量時(shí)注意的要點(diǎn)，由各組長(zhǎng)根據(jù)圖紙按框架柱的編號(hào)，把任務(wù)分配給每位組員，使每位組員通過(guò)親手操作完成自己應(yīng)計(jì)算的框架柱工程量，最后由組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)、匯總本項(xiàng)目框架柱的總工程量；在這個(gè)過(guò)程中，單靠課內(nèi)是不能完成的，因此，需要學(xué)生利用課外時(shí)間完成項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)完成每個(gè)能力點(diǎn)的任務(wù)，促使學(xué)生不僅得到了技能訓(xùn)練，同時(shí)也得到了心智的鍛煉。

2 項(xiàng)目教學(xué)中的考核方案

如何創(chuàng)新課程考核評(píng)價(jià)方法，使課程考核方式更好地適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需要，是高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)亟待解決的問(wèn)題，為此，筆者就“工程造價(jià)技能實(shí)訓(xùn)”課程考核上進(jìn)行了改革，取得了較好的實(shí)踐效果。

首先，在考核方法上，由過(guò)去的考知識(shí)為主，改為知識(shí)與能力并重。采取學(xué)生自評(píng)、能力答辯、實(shí)訓(xùn)成果評(píng)定打分等多種方式，考查學(xué)生的掌握實(shí)際操作的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和應(yīng)變能力。具體分為以下兩個(gè)階段，即“過(guò)程評(píng)價(jià)階段”(占50%)和“終結(jié)評(píng)價(jià)階段”(占50%)。

2.1 過(guò)程評(píng)價(jià)階段

該階段考核目的是注重學(xué)生動(dòng)手能力的提高，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心，有利于老師根據(jù)學(xué)生考核結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

在評(píng)價(jià)時(shí)采用“學(xué)生自評(píng)(占25%)+老師評(píng)定(占25%)”的方法，重視學(xué)生在技能訓(xùn)練過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)，充分給學(xué)生自我評(píng)定的權(quán)利，學(xué)生通過(guò)自評(píng)采用“掌握”“基本掌握”“沒(méi)有掌握”等評(píng)價(jià)自己的實(shí)踐操作能力，并根據(jù)自己接受的能力自我打分，使學(xué)生增強(qiáng)了自信和興趣，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程；教師也根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件，客觀的給予學(xué)生鼓勵(lì)性的打分，既融洽了學(xué)生與老師的合作關(guān)系，又豎起拇指給予了學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，提高了項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施效果。

2.2 終結(jié)評(píng)價(jià)階段

終結(jié)評(píng)價(jià)階段采用“答辯(占25%)+評(píng)標(biāo)(占25%)”的方法，具體做法如下：

“答辯”——按照項(xiàng)目教學(xué)的分組進(jìn)行考核、每組隨機(jī)抽查一人代表小組答辯，其答辯的成績(jī)作為本組每位人員的成績(jī)，由于一名學(xué)生的答辯成績(jī)的高低決定了小組每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)，促使學(xué)生在平時(shí)的技能實(shí)訓(xùn)中，能互相幫助，互助學(xué)習(xí)，共同探討遇到的問(wèn)題或疑惑，提升了學(xué)生之間的相互交流和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了學(xué)生融入到該課程的教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)也改變了老師由原來(lái)的知識(shí)、信息的傳播者，提升成為教學(xué)過(guò)程的管理者。

“評(píng)標(biāo)”——按照建設(shè)工程招標(biāo)的商務(wù)標(biāo)的評(píng)標(biāo)方式進(jìn)行評(píng)定打分，即：1)將各組同一項(xiàng)目的工程投標(biāo)報(bào)價(jià)的計(jì)算平均值，做為該項(xiàng)目的基準(zhǔn)價(jià)(100分)；2)各組該項(xiàng)目的投標(biāo)報(bào)價(jià)在基準(zhǔn)價(jià)的±10%以?xún)?nèi)(含10%)，扣0.5分；3)各組該項(xiàng)目的投標(biāo)報(bào)價(jià)在基準(zhǔn)價(jià)的超過(guò)±10%的，10%以?xún)?nèi)(含10%)，扣0.5分，以上的部分，扣2分；4)核算各組對(duì)該項(xiàng)目投標(biāo)報(bào)價(jià)的得分，作為小組的成果得分，此環(huán)節(jié)占25%。此過(guò)程的評(píng)定貼切的靠近了實(shí)際，使項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程成為工作實(shí)戰(zhàn)的過(guò)程。

3 項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的體會(huì)

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查和反饋得知，項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施和考核方法的改革激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，興趣盎然、積極、主動(dòng)地投入項(xiàng)目教學(xué)中去，提升了學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為團(tuán)隊(duì)相互合作性、探究性的學(xué)習(xí)關(guān)系；學(xué)生普遍反映，真正學(xué)到了東西，同時(shí)也提高了交流、表達(dá)和應(yīng)變的能力。

通過(guò)“工程造價(jià)技能實(shí)訓(xùn)”課程的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施，筆者體會(huì)到能力要靠訓(xùn)練，而不是單純講解，學(xué)生只要在自己動(dòng)手、動(dòng)腦，解決可能真實(shí)、復(fù)雜、綜合的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，才能訓(xùn)練出能力，所以，能力不是講出來(lái)的，也不是學(xué)生聽(tīng)出來(lái)和看出來(lái)的，能力是在老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，學(xué)生完成實(shí)際工作、項(xiàng)目、任務(wù)的過(guò)程中，自己動(dòng)手、動(dòng)腦練出來(lái)的。而在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，還離不開(kāi)一套合理的、貼近實(shí)際的考核方式。

通過(guò)“工程造價(jià)技能實(shí)訓(xùn)”課程考核方式的改革，筆者體會(huì)到項(xiàng)目教學(xué)的好壞，不是考核老師講的好壞，而是考核學(xué)生學(xué)的如何、掌握技能的程度如何。學(xué)生有興趣、有動(dòng)力、能主動(dòng)參與項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程，課后也能積極主動(dòng)的完成項(xiàng)目任務(wù)，這才是好課；老師不僅要做知識(shí)的傳播者，更要轉(zhuǎn)換觀念，提升為項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中的組織者和管理者。通過(guò)這種考核方式，使學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為及自我批評(píng)、溝通與交流、與他人合作、互助學(xué)習(xí)等方面都得到了訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

課程項(xiàng)目教學(xué)是高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課程考核方式的改革是重要的突破口之一?！肮こ淘靸r(jià)技能實(shí)訓(xùn)”課程的項(xiàng)目教學(xué)改革的實(shí)施，增強(qiáng)了課程的自主性、過(guò)程性、實(shí)踐性和探究性，充分發(fā)揮了項(xiàng)目教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和創(chuàng)造性。實(shí)踐證明，“工程造價(jià)技能實(shí)訓(xùn)”課程的項(xiàng)目教學(xué)改革，尤其考核方式的改革是行之有效的，具有較高的推廣價(jià)值。

[1] 張曉萌.基于理論與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的工程力學(xué)課程考核改革研究.科教文匯，2013(11)：64-65.

[2] 夏玉國(guó).高職電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程過(guò)程化考核淺析.當(dāng)代職業(yè)教育，2015(1)：43-44.

[3] 羅俊麗.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用.教育與職業(yè)，2014(11)：154-156.

Assessment methods ofEngineeringCostSkillTrainingcurriculum on the basis of project teaching

Wang Jianru

(LiaoningVocationalCollegeofCityBuilding,Shenyang110122,China)

TakingEngineeringCostSkillTrainingcurriculum of vocational college as an example, the paper introduces its project teaching approaches application and reform methods from aspects of curriculum project teaching approaches implementation scheme, assessment reform scheme and reform effect, with a view to realize the goal of cultivating high-quality talents.

project teaching approach, assessment scheme, capacity training

2015-09-14

王建茹(1963- )，女，教授，教授級(jí)高級(jí)工程師，注冊(cè)造價(jià)師

1009-6825(2015)33-0229-02

G642.0

A