石飛停

(鹽城工學院土木工程學院，江蘇 鹽城 224051)

0 引言

一個地區(qū)的發(fā)展和建設離不開當?shù)氐母叩仍盒５娜瞬排囵B(yǎng)，地方高等院校自身的發(fā)展和服務地方的建設至關重要，尤其在培養(yǎng)專業(yè)技術人才方面要結合本地區(qū)的特色和特殊性做出及時的調整和適應。地方高等院校在各個專業(yè)的自身發(fā)展與服務地方的關系影響其健康持續(xù)發(fā)展，這個問題引起高等院校自身和學術界的廣泛關注［1，2，4，5］。從服務地方來看，大部分高校存在沒有合理調整各個專業(yè)內容的設置及時應對當?shù)匕l(fā)展和建設的需要，脫離當?shù)亟ㄔO的實際、針對性不強等一系列問題。

鹽城工學院作為一所傳統(tǒng)的工科院校，近幾年來一直將服務地方策略作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案調整的重要依據(jù)，努力把學校建設成服務地方發(fā)展和建設的人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新的重要基地。自2010 年我校土木工程專業(yè)準備住建部專業(yè)評估開始，土木工程學院啟動以工程應用能力為主，結合地方建設為特色的土木工程人才培養(yǎng)課程教學模式改革工作。作為土木工程專業(yè)道路與橋梁方向，《橋梁工程》課程是一門非常重要的專業(yè)課程，是一門要求工程實踐能力很強的專業(yè)課，與工程實際關系十分密切，因此通過一定的工程實際鍛煉，能用已學的知識理論去解決工程實際問題將關系到學生專業(yè)能力素質。結合多年的橋梁工程教學經(jīng)驗，本文對工程應用能力培養(yǎng)進行探討和思考。

1 橋梁工程課程教學存在的問題

《橋梁工程》課程是繼土木工程制圖、材料力學、結構力學、結構設計原理、基礎工程、橋涵水文、道路勘測設計等課程學完之后，以實際工程為背景，進一步運用力學知識和綜合專業(yè)基礎知識，解決橋梁實際工程問題。

結合近些年當?shù)貥蛄汗こ探ㄔO的增多，這就對道路橋梁專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識層次要求產(chǎn)生了變化，我校橋梁工程課程理論教學增加到目前的88 學時，注重了這門課教學的整體完整性，但也存在一些不足和需要改進之處。目前在教學中普遍存在的問題有:1)由于學生專業(yè)基礎課程學習的不夠扎實，一些專業(yè)基礎課程設計未能按要求完成，而往往基礎課和專業(yè)課是由不同老師講授，導致橋梁工程學習中運用到已學過的知識理解新的概念、理論時不能及時掌握，隨著課程的推進新的知識點越來越多時，學生學起來就感覺到困難，致使掌握程度浮于表面，甚至只是應付上課;2)由于課程相對密集的原因，沒有更多的時間在學習過程中結合實踐和運用，不能把理論知識和工程實際有效的結合，導致接下來的課程設計環(huán)節(jié)無法進行，甚至失去課程學習的興趣和信心;3)考核方式多為結合平時上課出勤情況，書本上理論知識點的期末試卷考核，這種評價體系側重于理論知識的考核，無法全面的對綜合運用學過的專業(yè)知識去解決實際問題的能力進行評價，因此不能很好的培養(yǎng)具備能夠提出問題—分析問題—解決問題的工程應用能力的人才，與目前倡導的卓越工程師的培養(yǎng)大相徑庭。

針對上述大部分高校橋梁工程課程教學存在的問題，目前常規(guī)的橋梁工程教學模式、教學方法亟待需要完善和優(yōu)化，這對培養(yǎng)應用型專業(yè)人才十分必要。因此，結合自身多年在教學工作中的體會和做法，對橋梁工程教學的一些做法和改進進行探討。

2 以應用能力為主導的教學模式

眾所周知，作為土木工程專業(yè)的學生學習理論知識的目的是畢業(yè)后能夠運用到實踐工程中去，在工作中遇到新的問題如何運用已學的知識去處理和解決。因此，作為橋梁工程課程教學改革，要與實際工程相結合，建立合理的教學課程體系，培養(yǎng)和鍛煉學生具備工程應用能力，能夠解決實際工程問題至關重要。

2.1 理論課程學習模式的改革

作為橋梁工程課程的學習，一般學生常規(guī)的學習方式是進課堂集中聽專業(yè)老師灌輸式的講授，這種教學模式不利于培養(yǎng)學生的工程應用能力，在教學過程中應體現(xiàn)工程特色，突出實踐，強化應用。

我校橋梁工程課程理論教學88 課時，通過加大課時量做到教學內容完全體現(xiàn)深化橋梁理論知識學習，加強工程實際能力的培養(yǎng)。課程教學大部分章節(jié)以橋梁工程案例為依托，做到從工程中學習理論知識，到運用已學知識解決工程實際問題中去，增加學生工程意識和思維方式。建立了一套工程信息資料數(shù)據(jù)庫，如BIM 建模與應用模塊，實際橋梁工程施工、設計、監(jiān)理、造價及管理資料模塊，橋梁工程視頻、動畫模塊，與橋梁工程有關的微信(筑龍路橋等)、論壇精品資料模塊、實驗室實踐學習模塊、工程軟件學習實踐模塊，產(chǎn)學研實習模塊等等，并將其穿插應用于理論教學的始終，突出課程教學的工程特色，并通過結合學校周邊近幾年大型橋梁工程建設，激發(fā)學生學習橋梁工程課程的興趣和愛好。

在培養(yǎng)學生工程應用能力的同時，也注重自身工程應用能力的培養(yǎng)。近年來結合當?shù)貥蛄汗こ探ㄔO，有意識的投身到橋梁建設中的施工方案制定論證、橋梁的規(guī)劃與設計等環(huán)節(jié)，加強實踐鍛煉使理論聯(lián)系實踐更有效的服務于教學。因此，在教學中充分使用收集的大量的橋梁工程實踐資料，結合理論知識可以使所講的專業(yè)知識更加切實、生動、易接受，通過自身結合工程學習能夠更好的影響和培養(yǎng)學生的工程應用能力。如裝配式梁式橋上部結構的施工章節(jié)，把自身實踐的現(xiàn)場施工資料、圖片分步驟的配以施工知識要點進行鋼筋工程、混凝土工程、模板工程及吊裝工程講解，再結合圖紙和規(guī)范，做到活學活用，既理解了施工的程序和步驟知識，又很好的明白施工規(guī)范的要求，也能看懂圖紙并掌握理論知識要點，去除過于抽象枯燥的施工知識學習。制圖、計算軟件的運用也是橋梁工程學習的一個重要過程，文獻［3］中調查學生57 人中約40 人認為教學應結合工程設計軟件，在教學中使學生能熟悉使用常用的一些制圖、計算軟件尤其重要，如復雜公式Excel 表格化，連續(xù)梁橋使用CAD 與橋博或Midas Civil 交互建模計算等，針對道路橋梁方向，我校開設了土木工程CAD 配套選修課程，學習道路橋梁設計計算軟件，結合實踐工程訓練，使學生能夠真正應用解決課程設計或畢業(yè)設計實踐問題，為將來從事這方面工作打下良好的基礎。

2.2 課程實踐訓練環(huán)節(jié)模式的轉變

以往我校的橋梁工程課程實踐環(huán)節(jié)主要是通過虛擬一課題完成課程設計或大作業(yè)，進行設計一座預應力梁式橋或拱橋，并給出計算書和設計圖紙。通過幾屆學生完成情況的觀察，在兩周的時間內，只有少數(shù)學生能夠參考設計計算實例完成，只是依葫蘆畫瓢的照搬參考書上實例進行計算畫圖，沒有真正的去理解體會完成一座橋梁的設計計算。針對這種情況，在教學過程中通過問卷調查和與學生互相交流得知，導致這種情況的原因是集中教學模式，加之實踐中其他課程和實踐環(huán)節(jié)過多，只有無暇的應付根本沒有時間去思考和認真去做。因此，最近幾年采取了一系列的措施改變上述的狀況。

首先，把一個課程設計分割成若干小的任務，在橋梁工程每一章節(jié)學完要求學生完成對應部分的內容，做到每人一題一練，加強對平時的檢查和考核，注重平時讓學生通過一些工地見習，實驗室親身的體驗，分組交流討論，加強與有設計經(jīng)驗的老師、工程師等交流與學習，做到真正的自己動手解決問題，掌握橋梁理論知識點的靈活運用。

其次，注重實踐環(huán)節(jié)成果圖紙手繪與軟件繪圖相結合，加強計算分析軟件的操作訓練。反映一個學生設計一座橋梁最后的成果是圖紙，手繪要求加強基本功的練習，CAD 繪圖要求能夠熟練掌握繪圖技巧，而在繪制橋梁圖紙中結構尺寸和鋼筋都需要理論公式的計算和驗算，當手算繁瑣時可以用計算分析軟件進行計算和驗算，如前面提到的橋梁博士或Midas Civil 等，當然在后期熟練掌握理論知識進行設計計算的基礎上可以采用現(xiàn)在很多流行軟件如橋梁設計師等對常規(guī)橋梁進行設計計算及出圖，節(jié)省反復的試算驗算過多的環(huán)節(jié)，使學生騰出更多的精力去思考如何優(yōu)化設計，使設計更加合理和安全可靠。

最后，借助產(chǎn)學研基地加強工程的實地教學和應用，同時多組織一些工程實踐動手比賽。在有些工程中，比如近期在我校北門建設的鹽城內環(huán)高架橋，從一開始樁基施工，到現(xiàn)在的上部箱梁滿堂支架施工，還有不遠處的跨河流的掛籃施工，以及1 km 范圍內的3 層互通立交橋的整個施工等，高低年級的學生都可以不定期的去工地現(xiàn)場進行學習和參觀，通過對整個施工過程的跟蹤，不僅加深對橋梁基本知識結構的理解，也學習了道橋施工的流程和步驟，同時我校也定期的邀請施工一線的總工等來進行講座交流學習，用身邊的橋梁建設實例去解讀本課程的知識理論，使學生有更深的切身體會，更容易接受，真正做到理論結合實踐的學習，訓練具有工程應用能力的素養(yǎng)，能發(fā)現(xiàn)工程問題，分析存在的問題和弊端，去提出合理的防范措施。除此之外，我校還鼓勵學生參加一些課程建設實驗室開放項目，教師的科研項目，全國的競賽等，這些都能訓練和鍛煉一個學生的工程應用能力。如在我校學生可以自己申請自密實混凝土在橋梁工程中的應用項目，通過學校的資助完成橋用自密實混凝土的施工配合比試驗研究，加強對專業(yè)知識的理解。

2.3 建立課程工程應用能力考核機制

強度工程應用能力，并不是放棄量化的指標考核，建立在實際教學過程中能夠進行綜合評價一個學生的評價考核體系，使學生能夠知道想學什么，要學什么，必須學什么。在考核中強度多元化的評價，如橋梁工程知識點的比賽，定期學生上臺講課匯報情況，讓學生自己解決同組或本班其他學生存在的問題。真正做到以考促學，以考促教，加強平時考核，加強知識的綜合運用能力的測評，加強自己動手解決問題的評價?？傊?，好的評價考核體系能夠真正區(qū)分和識別誰是最好的學生。

3 結語

工程應用能力是工程師核心的競爭力，也是高等院校工程教育的薄弱環(huán)節(jié)。高校中開設的專業(yè)課程要理論知識結合實踐訓練，全方位、多角度的培養(yǎng)學生的工程應用能力。教師要不斷的增強工程意識，做到傳授知識、指引學生增強解決實際工程問題意識、參與到工程實踐中去，做到為整個具有應用能力的學生培養(yǎng)模式全程中去。學校、地方企業(yè)等參與到整個培養(yǎng)的過程中，并為教學提供支撐條件，為能夠培養(yǎng)出更好的卓越工程師創(chuàng)造良好的條件保障。

［1］喻 梅，周水興.《橋梁工程》教學模式與教學方法研究［J］.中國科技信息，2010(20):306-307.

［2］馮 麗.基于工程應用能力培養(yǎng)的教學模式改革探討——以橋梁工程教學為例［J］.紹興文理學院學報，2011(9):89-91.

［3］吳 鳴，熊光晶.基于工程能力培養(yǎng)的橋梁工程教學改革探索與實踐［J］.長沙鐵道學院學報(社會科學版)，2010，11(1):109-113.

［4］張 鵬，李清富.橋梁工程課程教學改革探討［J］.高等建筑教育，2009，18(6):71-74.

［5］張新軍，彭衛(wèi)兵.橋梁工程課程教學改革的探討與實踐［J］.高等建筑教育，2008，17(6):72-75.