詹小平 虞巧靈 孫 研

(寧波廣播電視大學(xué)，浙江 寧波 315000)

0 引言

土建類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是土建工程應(yīng)用型人才，其實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)土建工程施工環(huán)節(jié)內(nèi)容，給學(xué)生一定的施工意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生成為土建工程師的潛在素質(zhì)。目前，土建類專業(yè)實(shí)踐必須建立在校企合作基礎(chǔ)上已成為共識(shí)，但因建筑物體量大、生產(chǎn)成本高、工期長(zhǎng)，組織實(shí)踐教學(xué)困難大，建筑企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐積極性不高，實(shí)踐教學(xué)效果低下，導(dǎo)致許多應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)后要跟師傅很長(zhǎng)一段時(shí)間，短則兩三年，多則四五年才能勝任崗位［1］。其中的原因是多方面的，譬如企業(yè)參與意愿不強(qiáng)、學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不到位等，其中實(shí)踐教學(xué)效率低下、能力培養(yǎng)難以達(dá)標(biāo)是不可忽視的重要原因［2］。如何結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，以及土建工程的特點(diǎn)，切實(shí)提高土建類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效率，并找到契合企業(yè)利益需求和學(xué)生樂于接受的實(shí)踐教學(xué)方式，值得探討。

1 龍?jiān)鄬?shí)踐教學(xué)探索

1.1 龍?jiān)嘟榻B

自2011年秋季起寧波廣播電視大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱寧波電大)與龍?jiān)ㄔO(shè)集團(tuán)股份有限公司(以下簡(jiǎn)稱龍?jiān)瘓F(tuán))合作辦學(xué)，采用類似于“訂單式”的合作機(jī)制，設(shè)立建筑施工與管理專業(yè)“龍?jiān)唷?，符合畢業(yè)條件后發(fā)放中央廣播電視大學(xué)大專學(xué)歷證書。學(xué)生與龍?jiān)瘓F(tuán)簽訂相關(guān)協(xié)議，學(xué)費(fèi)由龍?jiān)瘓F(tuán)支付，學(xué)生畢業(yè)后原則上在龍?jiān)瘓F(tuán)工作3年～5年，也可以自謀職業(yè)并退回企業(yè)為其支付的學(xué)費(fèi)。學(xué)生錄取面向應(yīng)屆高中畢業(yè)生，高考成績(jī)一般不低于高職上線分，校企雙方對(duì)初步錄取的學(xué)生進(jìn)行面試，考察學(xué)生的基本素質(zhì)和基本能力，擇優(yōu)錄取，對(duì)學(xué)生的就業(yè)取向也有一個(gè)初步的了解。

每屆龍?jiān)嗳雽W(xué)初，都會(huì)有一堂獨(dú)具風(fēng)格的講座，內(nèi)容主要包括介紹企業(yè)相關(guān)情況、引導(dǎo)學(xué)生努力的方向、鼓勵(lì)學(xué)生刻苦用功等，一般由龍?jiān)瘓F(tuán)人力資源部負(fù)責(zé)人主講。不僅如此，在前兩年的課程表里安排了每周一次的企業(yè)專題講座，學(xué)生未進(jìn)企業(yè)就對(duì)企業(yè)文化、對(duì)企業(yè)的業(yè)務(wù)有了相當(dāng)?shù)牧私狻?/p>

1.2 “龍?jiān)唷睂?shí)踐教學(xué)情況

合作開始，校企雙方就非常重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，尤其針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)開展了多次的磋商與討論，并不斷地加以改進(jìn)和完善，取得了比較明顯的效果。

1.2.1 龍?jiān)鄬?shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施及改進(jìn)完善

首屆龍?jiān)嗟膶?shí)踐計(jì)劃包含了假期見習(xí)和最后階段實(shí)崗掛職實(shí)踐。學(xué)生在寒暑假，除需要完成一些理論學(xué)習(xí)任務(wù)外，都必須按照安排進(jìn)入工程施工現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)，見習(xí)時(shí)間為寒假大約三周，暑假大約五周，主要是讓學(xué)生對(duì)土建工程的施工過程有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)建筑材料、建筑機(jī)械、作業(yè)方法有一個(gè)直觀的感知。最后一學(xué)年安排學(xué)生實(shí)崗掛職實(shí)踐，實(shí)崗掛職開始前，學(xué)校根據(jù)學(xué)生兩年來在校的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)并反饋給企業(yè)，龍?jiān)瘓F(tuán)在學(xué)生實(shí)踐開始前集中進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容包括企業(yè)文化、技術(shù)與管理等，培訓(xùn)結(jié)束后，龍?jiān)瘓F(tuán)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和綜合表現(xiàn)安排實(shí)踐的工程項(xiàng)目，實(shí)踐中若出現(xiàn)問題，由校企雙方共同解決。

在校企兩端的努力下，首屆畢業(yè)生整體素質(zhì)得到龍?jiān)瘓F(tuán)的肯定，學(xué)生與龍?jiān)瘓F(tuán)的企業(yè)文化能快速融合，交流溝通能力較強(qiáng)，集團(tuán)對(duì)首屆畢業(yè)生2011 秋龍?jiān)喾答仌r(shí)同時(shí)指出，畢業(yè)生的實(shí)踐能力(包括識(shí)圖、翻樣、放線等)不夠強(qiáng)，有的甚至沒有什么進(jìn)步。為此，校企雙方進(jìn)行了專題研討，肯定了以下幾點(diǎn):如學(xué)生對(duì)企業(yè)文化認(rèn)識(shí)比較到位;實(shí)踐的時(shí)間比較充分;項(xiàng)目部安排的崗位也比較合理。同時(shí)指出了幾方面問題，如各項(xiàng)目部重視程度不一，有的缺乏必要的關(guān)心;有的項(xiàng)目部除指定一名師傅給學(xué)生外，沒有安排實(shí)崗鍛煉;個(gè)別學(xué)生適應(yīng)能力比較弱。

汲取前面的經(jīng)驗(yàn)，2012 秋龍?jiān)嘟⒘藥熒g的交流平臺(tái)——班級(jí)微信群，在校學(xué)習(xí)階段加強(qiáng)了圖紙識(shí)讀訓(xùn)練和測(cè)量放線實(shí)操訓(xùn)練，打好實(shí)踐基礎(chǔ)。各個(gè)項(xiàng)目部采取了對(duì)師傅的激勵(lì)措施，激發(fā)師傅的積極性。不僅如此，企業(yè)還隨機(jī)抽查實(shí)踐教學(xué)的開展情況，學(xué)校專業(yè)教師動(dòng)態(tài)了解各個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展以及實(shí)踐學(xué)生的即時(shí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和使用施工規(guī)范等工具書。該班級(jí)的整體施工實(shí)踐能力比前一屆有所提高，但畢業(yè)前期出現(xiàn)了學(xué)生毀約的現(xiàn)象，原因是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生感覺實(shí)踐安排有一些不公平的地方，加上前一屆畢業(yè)生占得先機(jī)，覺得自己在企業(yè)出路渺茫，于是私自離職。學(xué)校和企業(yè)都注意到學(xué)生思想工作沒有及時(shí)做好，實(shí)踐安排應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)公平公正。隨后，在校企數(shù)次溝通下，明確了龍?jiān)瘓F(tuán)在時(shí)間安排中的主導(dǎo)地位，寧波電大相關(guān)教師配合，共同制定實(shí)踐細(xì)則、監(jiān)督實(shí)踐實(shí)施、評(píng)估實(shí)踐效果。

2013 秋龍?jiān)嘧?月初開始進(jìn)入實(shí)崗掛職實(shí)踐階段，此前利用假期組織學(xué)生對(duì)土建工程施工進(jìn)行了反復(fù)感知訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化識(shí)圖訓(xùn)練和施工放線實(shí)操訓(xùn)練，為實(shí)崗實(shí)踐階段打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)崗實(shí)踐前統(tǒng)一思想成為重頭戲，首先，企業(yè)將可以安排的崗位及數(shù)量列出清單，學(xué)生做出單項(xiàng)選擇，其次，所有項(xiàng)目部統(tǒng)一考核細(xì)則，每月反饋，做到公平公正。集團(tuán)上海總部集中培訓(xùn)一周后，35 位學(xué)生被派遣到16 個(gè)項(xiàng)目部，事前與每位學(xué)生做了充分的溝通，3 個(gè)月以來，學(xué)生思想穩(wěn)定。

1.2.2 龍?jiān)喈厴I(yè)生調(diào)查及其分析

調(diào)查目的:龍?jiān)喈厴I(yè)生的就業(yè)滿意度、實(shí)踐階段收獲、對(duì)實(shí)踐教學(xué)的建議等。

調(diào)查方法:特定對(duì)象調(diào)查，問卷調(diào)查、電話問詢和面談相結(jié)合。

調(diào)查范圍:全面調(diào)查，2011 秋龍?jiān)嗍┕I(yè)畢業(yè)生41 人，2012 秋龍?jiān)嗍┕I(yè)畢業(yè)生38 人，共計(jì)79 人，全部接受了問卷調(diào)查或電話問詢。

調(diào)查數(shù)據(jù)及其分析:兩屆學(xué)生中72 人在龍?jiān)瘓F(tuán)工作，6 人在其他建筑施工企業(yè)工作，1 人轉(zhuǎn)行，在建筑施工企業(yè)工作的78 人調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見表1。

表1 龍?jiān)喈厴I(yè)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)表 %

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過校企共同努力，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)師傅更加滿意，感受到企業(yè)的正能量，有更大的上進(jìn)愿望。這說明校企共同組織實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)效果越來越好。

2 有效實(shí)施土建類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1 政府的政策支持和引導(dǎo)

世界許多國(guó)家都很重視對(duì)實(shí)習(xí)生的管理，一般都建立合理有效的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度，保證學(xué)生熟練掌握某種特定技能的同時(shí)，使其自身權(quán)益也得到保障，比如德國(guó)、日本、美國(guó)等。政府對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理，也許能夠從中得到一些啟發(fā)［3］。

校企合作的外部環(huán)境應(yīng)是“政府支持、企業(yè)主導(dǎo)、行業(yè)協(xié)調(diào)、社會(huì)認(rèn)同”，其中政府的作用舉足輕重。校企合作目前存在的問題主要有:企業(yè)缺乏積極性、合作缺乏規(guī)范。但問題的本質(zhì)是企業(yè)的利益問題沒有解決，在校企合作過程中政府沒有很好地進(jìn)行政策支持和引導(dǎo)。因此政府應(yīng)該做到:加大政府主導(dǎo)、支持力度，解決政策的操作性;制定相關(guān)財(cái)政政策，使企業(yè)“有利可圖”，調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性。

在我國(guó)多地的招標(biāo)細(xì)則中，把企業(yè)是否與相關(guān)職業(yè)學(xué)校建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)合作作為投標(biāo)人得分項(xiàng)之一就是不錯(cuò)的例子，倘若在資金上給予一定扶持力度，制定校企合作的評(píng)估措施，相信對(duì)提高企業(yè)在校企合作中的熱情和參與度會(huì)起更好的激勵(lì)作用。

2.2 實(shí)施全過程的實(shí)踐教學(xué)

全過程的實(shí)踐教學(xué)不僅僅指大學(xué)末尾階段的在崗掛職實(shí)踐教學(xué)(也稱畢業(yè)實(shí)習(xí))，而是包含日常假期組織的見習(xí)和觀摩在內(nèi)的，即從入校到畢業(yè)整個(gè)過程的實(shí)踐教學(xué)。

假期見習(xí)或觀摩與一般的實(shí)踐學(xué)習(xí)有所不同，這里的見習(xí)或觀摩指學(xué)生不掛職僅僅是在現(xiàn)場(chǎng)觀看施工作業(yè)的過程。土建工程項(xiàng)目施工因其工期長(zhǎng)、安全隱患較多的特點(diǎn)，一般不允許與施工無關(guān)人員進(jìn)入項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)，尤其是作業(yè)中心，但是對(duì)于近乎白紙一樣的學(xué)生，經(jīng)常在相對(duì)安全的區(qū)域觀看施工作業(yè)的過程，對(duì)學(xué)生理解教材上的理論知識(shí)有著至關(guān)重要的作用，比如現(xiàn)場(chǎng)識(shí)圖、直觀看見建筑實(shí)體材料和施工材料、支模、搭設(shè)腳手架等等，除此以外，還可以讓學(xué)生感受現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境和氛圍。龍?jiān)嘁娏?xí)或觀摩采取就近原則，一律安排在寧波地區(qū)的項(xiàng)目部，方便有效，有必要一提的是，全過程實(shí)踐學(xué)習(xí)都應(yīng)采取靈活措施注重實(shí)踐過程，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感知和工程實(shí)踐能力。

實(shí)崗掛職實(shí)踐不僅能鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，而且能鍛煉學(xué)生心理適應(yīng)能力，無論是從認(rèn)知差距、環(huán)境的適應(yīng)還是人際關(guān)系上，對(duì)學(xué)生來說都是難得的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

2.3 實(shí)踐安排需要校企的尊重與服務(wù)

實(shí)質(zhì)上，實(shí)踐學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)校和企業(yè)是學(xué)生實(shí)踐的服務(wù)者、監(jiān)督者、考核者。因此，在安排時(shí)間崗位時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的擇崗意愿，是否“愿意且適合”實(shí)踐崗位的主體在學(xué)生，不在校企。

充分尊重學(xué)生的擇崗意愿是提高實(shí)踐效果的前提。影響學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的因素有外部因素和自身因素，選擇建筑施工與管理專業(yè)，基本選定了自己的職業(yè)方向，但是具體崗位以及不同崗位所需的能力學(xué)生不一定知曉，這將造成學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容主方向不明確，甚至背離學(xué)生本人的意愿。

土建類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的崗位還是比較寬泛的，一般有施工員、技術(shù)員、質(zhì)量員、測(cè)量員、預(yù)算員、材料員、資料員等等，上述不同崗位之間的工作內(nèi)容和職責(zé)也有所不同，有的差異比較大，譬如施工員與預(yù)算員能力要求與工作職責(zé)差異比較大，這是首先需要跟學(xué)生溝通的地方，或者說需要給學(xué)生普及的知識(shí)，其次不同企業(yè)有不同企業(yè)的文化，作為校企合作方的企業(yè)，其內(nèi)部文化有必要讓實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生提前知道，以適應(yīng)實(shí)踐學(xué)習(xí)的環(huán)境以及氛圍。

前面提到，不同的崗位要求不同，要使畢業(yè)生迅速適應(yīng)今后的工作崗位，最佳途徑是實(shí)踐崗位與工作崗位一致，校企共同為每一名學(xué)生安排實(shí)踐學(xué)習(xí)的工程項(xiàng)目和實(shí)踐崗位，真正實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的實(shí)踐教學(xué)。

同時(shí)，實(shí)踐工作應(yīng)統(tǒng)籌安排。眾所周知，已經(jīng)動(dòng)工的在建工程項(xiàng)目要辟出空缺崗位提供給學(xué)生，所能辟出的崗位是極少的，即使只有一個(gè)實(shí)踐班級(jí)，即使是大型企業(yè)，每年在合適的在建項(xiàng)目中辟出幾十個(gè)崗位，的確需要好好統(tǒng)籌，否則，把學(xué)生隨便扔到一個(gè)項(xiàng)目部去，將會(huì)成為項(xiàng)目部的雞肋，實(shí)崗掛職就成了子虛烏有。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生考證強(qiáng)化理實(shí)一體

土建類的崗位證書比較多，如“建筑八大員”等。以考證為平臺(tái)，其目的并不僅僅是讓學(xué)生拿到一張證書，而是通過考證這個(gè)過程，進(jìn)一步了解土建類專業(yè)知識(shí)，特別是把當(dāng)前實(shí)踐的內(nèi)容和理論很好地結(jié)合起來，理實(shí)一體更有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解和領(lǐng)悟，更加重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，學(xué)校和企業(yè)引導(dǎo)學(xué)生考證，選擇權(quán)在學(xué)生。比如龍?jiān)鄡蓪卯厴I(yè)生已經(jīng)取得施工員證書的有37 人，質(zhì)檢員證書的有24 人，材料員證書3 人，安全員證書1 人，資料員證書2 人，以考證為契機(jī)，促使學(xué)生鞏固理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐操作有了更深的理解。

3 結(jié)語(yǔ)

龍?jiān)鄡蓪卯厴I(yè)生進(jìn)入工作崗位后，普遍反映學(xué)生上手比較快，對(duì)施工工序熟悉，不少已經(jīng)走上技術(shù)骨干崗位，通過局部調(diào)整一些做法后，正處于實(shí)踐階段的第三屆龍?jiān)嗄壳案鞣矫姹憩F(xiàn)均好于前兩屆，由此可見，通過假期見習(xí)、感知訓(xùn)練、實(shí)崗掛職等方式，可以極大提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果。

［1］陳 芹.我國(guó)高職教育校企合作辦學(xué)的困境與對(duì)策探討［D］.重慶:西南大學(xué)，2009.

［2］于 麗.高職高專建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革初探［J］.教育教學(xué)論壇，2013(20):71-73.

［3］張芳芳.德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式在我國(guó)高職教育中的運(yùn)用研究［D］.成都:四川師范大學(xué)，2011.