楊秀梅

【摘 要】小學(xué)時期是由兒童進入少年的時期，是教育的啟蒙時期，在這個時期能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，對一個人的一生都是受益無窮的。教師要通過多種途徑進行教學(xué)，將游戲、理論知識以及在學(xué)生參與下的高效課堂，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；游戲；課堂

小學(xué)時期是由兒童進入少年的時期，是教育的啟蒙時期，在這個時期能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，對一個人的一生都是受益無窮的。因此，小學(xué)教師肩負(fù)的任務(wù)是艱巨的，人們說教師是素質(zhì)人類靈魂的工程師，而小學(xué)教師是構(gòu)建人類靈魂的地基，只有地基牢固了，人類的靈魂才能夠得以塑造，而不至于坍塌。作為小學(xué)教師，要千方百計地探索新的途徑，發(fā)展新的思路，達到真正的寓教于樂，給孩子一個美好的童年，一個充滿快樂與認(rèn)知的童年。在玩兒中學(xué)，在學(xué)中玩兒，伴著快樂成長，帶著知識壯大。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中是如何進行教學(xué)的：

1 將游戲引進多媒體教學(xué)寓教于樂

寓教于樂是說起來容易、做起來難的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)已不足以引發(fā)學(xué)生興趣的今天，要提高學(xué)生的興趣就必須有游戲的韻味，讓學(xué)生感覺是在玩兒而不是在學(xué)，是在玩兒中構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在玩兒中，完成學(xué)的目的。在進行《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這堂課教學(xué)時，我與信息技術(shù)教師聯(lián)合教學(xué)，把這堂課設(shè)在了微機室，這一變化引發(fā)了學(xué)生無比的興趣。上課時我與信息技術(shù)教師一起設(shè)計了一款游戲叫做“削木頭”，是操作者用一把大刀，將垛的木頭削成要求的長度，按照尺寸削。首先要求把木頭削成相等兩段，然后是三段、四段、五段，木頭的長是15厘米。布置學(xué)生都說出削成兩段、三段、四段、五段的木頭都分別是多長，同學(xué)們興趣高漲，不久就都給出了答案，接著，我又讓學(xué)生說出分成三段的兩段有多長，分成四段的三段有多長，分成無段的四段有多長。學(xué)生很快又得出了答案。我就開始講解分?jǐn)?shù)的概念和意義，講解分?jǐn)?shù)是怎么形成的，并由信息技術(shù)教師進行演示。這樣的教學(xué)方式，一樣是多媒體教學(xué)，卻沒有簡單的知識演示，而是在游戲中讓學(xué)生掌握了對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，在游戲中學(xué)到了知識，寓教于樂，在于“樂”中“教”的融入，要自然不感覺刻意，其實是教師潛心的“刻意”。

2 理論知識與實踐相結(jié)合

數(shù)學(xué)知識來源于生活，最終還要回歸于生活。教師應(yīng)該充分利用掌握的學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去。從而解決現(xiàn)實的問題，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。教師在進行教學(xué)時要積極鼓勵學(xué)生收集、整理、加工生活中的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合自己的數(shù)學(xué)知識，解決必要的數(shù)學(xué)問題，增加對數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重的是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活，去解決生活中存在的數(shù)學(xué)問題，而不是只注重公式的講解，是否會做某一類數(shù)學(xué)題，考試得了多少分?jǐn)?shù)等等。要聯(lián)系實際運用數(shù)學(xué)知識，做到數(shù)學(xué)知識的活學(xué)活用，就必須加強學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)意義”后，出示了一道題讓學(xué)生進行思考：我們班有30%左右的學(xué)生在家使用電腦上網(wǎng)，其中80%的學(xué)生是利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，而20%的學(xué)生卻在玩網(wǎng)絡(luò)游戲。根據(jù)這一實際問題，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去思考、解決身邊的問題，從而不僅使學(xué)生升華了課堂知識，更加培養(yǎng)了數(shù)學(xué)的思想，增加了自己動手解決實際問題的能力，使學(xué)生的身心得到鍛煉，從而更加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣。

3 學(xué)生參與下的高效課堂

要想打造高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，很重要的一點就是要提升學(xué)生對于課堂的參與。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是實用性非常強的，要想讓學(xué)生對教學(xué)點有更好的掌握，必須加深他們對知識點的應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，能夠在教師的引導(dǎo)下進行思考，知識應(yīng)用過程自然就產(chǎn)生了。因此，提升學(xué)生對于課堂的參與是非常有必要的。提升學(xué)生對于課堂參與的模式有很多，可以設(shè)置有趣的課堂教學(xué)小游戲，也可以加強師生間的交流探討，還可以讓學(xué)生間以小組合作學(xué)習(xí)的模式展開學(xué)習(xí)研究。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容可以靈活地選取更為合適的教學(xué)方法，這才是優(yōu)質(zhì)課堂的體現(xiàn)。在進行“平行和相交”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教學(xué)要點首先在于要培養(yǎng)學(xué)生對“平行”與“相交”這兩種直線間的關(guān)系具備感性的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)他們進一步了解兩種關(guān)系間各自的特征。為了提升學(xué)生對于課堂的參與，讓他們對這兩種直線間的關(guān)系有更好的理解，在基本介紹了兩個知識點的概念后，我讓學(xué)生們認(rèn)真想想生活中有哪些“平行”與“相交”的實例。很多學(xué)生立刻對四周認(rèn)真觀察起來。有的學(xué)生舉起一本書大聲說道“：課本上下兩條邊是平行的?！边€有學(xué)生說：“黑板的上邊和下邊也是平行的?！边@時，一個學(xué)生拿起兩支筆讓它們彼此相交，并且說道“這兩支筆是相互垂直的”。學(xué)生們舉出了各種各樣的例子，課堂氣氛非?；钴S，大家對于課堂的參與也十分積極。在這種很好的教學(xué)氛圍中“平行”與“垂直”的概念已經(jīng)很深地印在學(xué)生的腦海中，大家對于這兩個概念的實際應(yīng)用也很充分。這對于提升他們對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度是很有幫助的。例如，一位教師在教學(xué)“加減混合運算”一課時，教師先給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣的情境圖：“原來有4只天鵝，飛來了3只，又飛走了2只?！比缓?，讓學(xué)生根據(jù)情境圖列式。小朋友們列出算式：4+3-2。此時，教師追問：“你們會算嗎？請跟同桌同學(xué)說說你是怎么算的。”然后指名回答：“先算4+3=7，再算7-2=5。”就在這幾乎一致通過，而教師也以為可以順利進入下一環(huán)節(jié)的時候，有個“不和諧”的聲音響起：“老師，還有一種方法，我是先加2再減3的，4加2等于6，6減5等于1?！薄安粚?，不對！”他的想法招來一陣“不對”的聲音。教師對此并沒有淡化處理，而是加以機智的利用，把縈繞在學(xué)生腦海深處的問題提到了眼前：“怎么回事？為什么換了位置以后得數(shù)跟原來不一樣了呢？”接著，提示學(xué)生?？梢哉埱榫硤D幫幫他。在老師的鼓勵和情境圖的幫助下，學(xué)生意識到：2只天鵝是飛走的，不能加2，而應(yīng)減2；3只天鵝是飛來的，不能減3，應(yīng)該加3，所以如果要換位置的話，應(yīng)該是4-2+3，而不應(yīng)該是4+2-3。這樣的調(diào)整，使學(xué)生進一步理解加減法的意義，也為以后學(xué)習(xí)“加減法的簡便運算”埋下伏筆。以上教學(xué)片段中，當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時，教師并沒有簡單地否定這個“錯誤”資源，任之流失。這是個非常有價值的“生成”。正是因為教師冷靜處理課堂突發(fā)事件，善于利用可貴的教學(xué)資源，利用學(xué)生出現(xiàn)的“錯誤”引導(dǎo)學(xué)生合作探究，精彩生成，加深對加減法意義的理解，變“節(jié)外生枝”為“節(jié)外生‘姿”。

總之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成部分，雖然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有各種辦法，但是由于學(xué)生本身的差異性和多變性，教師在具體的教學(xué)中要時刻關(guān)注學(xué)生的狀況，及時改變教學(xué)策略。并且各個興趣培養(yǎng)方法并非相互孤立，而是可以相互融合、相互配合的，教師可通過具體的教學(xué)實踐不斷摸索興趣培養(yǎng)方法，通過各種方法的不斷組合，去激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1]張艷英.淺談如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].教育教學(xué)論壇，2010（22）.

[責(zé)任編輯：許麗]