楊秀梅

【摘 要】小學(xué)時(shí)期是由兒童進(jìn)入少年的時(shí)期，是教育的啟蒙時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)一個(gè)人的一生都是受益無(wú)窮的。教師要通過(guò)多種途徑進(jìn)行教學(xué)，將游戲、理論知識(shí)以及在學(xué)生參與下的高效課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；游戲；課堂

小學(xué)時(shí)期是由兒童進(jìn)入少年的時(shí)期，是教育的啟蒙時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)一個(gè)人的一生都是受益無(wú)窮的。因此，小學(xué)教師肩負(fù)的任務(wù)是艱巨的，人們說(shuō)教師是素質(zhì)人類靈魂的工程師，而小學(xué)教師是構(gòu)建人類靈魂的地基，只有地基牢固了，人類的靈魂才能夠得以塑造，而不至于坍塌。作為小學(xué)教師，要千方百計(jì)地探索新的途徑，發(fā)展新的思路，達(dá)到真正的寓教于樂(lè)，給孩子一個(gè)美好的童年，一個(gè)充滿快樂(lè)與認(rèn)知的童年。在玩兒中學(xué)，在學(xué)中玩兒，伴著快樂(lè)成長(zhǎng)，帶著知識(shí)壯大。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中是如何進(jìn)行教學(xué)的：

1 將游戲引進(jìn)多媒體教學(xué)寓教于樂(lè)

寓教于樂(lè)是說(shuō)起來(lái)容易、做起來(lái)難的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)已不足以引發(fā)學(xué)生興趣的今天，要提高學(xué)生的興趣就必須有游戲的韻味，讓學(xué)生感覺(jué)是在玩兒而不是在學(xué)，是在玩兒中構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在玩兒中，完成學(xué)的目的。在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這堂課教學(xué)時(shí)，我與信息技術(shù)教師聯(lián)合教學(xué)，把這堂課設(shè)在了微機(jī)室，這一變化引發(fā)了學(xué)生無(wú)比的興趣。上課時(shí)我與信息技術(shù)教師一起設(shè)計(jì)了一款游戲叫做“削木頭”，是操作者用一把大刀，將垛的木頭削成要求的長(zhǎng)度，按照尺寸削。首先要求把木頭削成相等兩段，然后是三段、四段、五段，木頭的長(zhǎng)是15厘米。布置學(xué)生都說(shuō)出削成兩段、三段、四段、五段的木頭都分別是多長(zhǎng)，同學(xué)們興趣高漲，不久就都給出了答案，接著，我又讓學(xué)生說(shuō)出分成三段的兩段有多長(zhǎng)，分成四段的三段有多長(zhǎng)，分成無(wú)段的四段有多長(zhǎng)。學(xué)生很快又得出了答案。我就開(kāi)始講解分?jǐn)?shù)的概念和意義，講解分?jǐn)?shù)是怎么形成的，并由信息技術(shù)教師進(jìn)行演示。這樣的教學(xué)方式，一樣是多媒體教學(xué)，卻沒(méi)有簡(jiǎn)單的知識(shí)演示，而是在游戲中讓學(xué)生掌握了對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，在游戲中學(xué)到了知識(shí)，寓教于樂(lè)，在于“樂(lè)”中“教”的融入，要自然不感覺(jué)刻意，其實(shí)是教師潛心的“刻意”。

2 理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，最終還要回歸于生活。教師應(yīng)該充分利用掌握的學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。從而解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要積極鼓勵(lì)學(xué)生收集、整理、加工生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，結(jié)合自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決必要的數(shù)學(xué)問(wèn)題，增加對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重的是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活，去解決生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而不是只注重公式的講解，是否會(huì)做某一類數(shù)學(xué)題，考試得了多少分?jǐn)?shù)等等。要聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，做到數(shù)學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用，就必須加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)意義”后，出示了一道題讓學(xué)生進(jìn)行思考：我們班有30%左右的學(xué)生在家使用電腦上網(wǎng)，其中80%的學(xué)生是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而20%的學(xué)生卻在玩網(wǎng)絡(luò)游戲。根據(jù)這一實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去思考、解決身邊的問(wèn)題，從而不僅使學(xué)生升華了課堂知識(shí)，更加培養(yǎng)了數(shù)學(xué)的思想，增加了自己動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生的身心得到鍛煉，從而更加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣。

3 學(xué)生參與下的高效課堂

要想打造高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，很重要的一點(diǎn)就是要提升學(xué)生對(duì)于課堂的參與。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)用性非常強(qiáng)的，要想讓學(xué)生對(duì)教學(xué)點(diǎn)有更好的掌握，必須加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，知識(shí)應(yīng)用過(guò)程自然就產(chǎn)生了。因此，提升學(xué)生對(duì)于課堂的參與是非常有必要的。提升學(xué)生對(duì)于課堂參與的模式有很多，可以設(shè)置有趣的課堂教學(xué)小游戲，也可以加強(qiáng)師生間的交流探討，還可以讓學(xué)生間以小組合作學(xué)習(xí)的模式展開(kāi)學(xué)習(xí)研究。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容可以靈活地選取更為合適的教學(xué)方法，這才是優(yōu)質(zhì)課堂的體現(xiàn)。在進(jìn)行“平行和相交”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教學(xué)要點(diǎn)首先在于要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“平行”與“相交”這兩種直線間的關(guān)系具備感性的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)一步了解兩種關(guān)系間各自的特征。為了提升學(xué)生對(duì)于課堂的參與，讓他們對(duì)這兩種直線間的關(guān)系有更好的理解，在基本介紹了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念后，我讓學(xué)生們認(rèn)真想想生活中有哪些“平行”與“相交”的實(shí)例。很多學(xué)生立刻對(duì)四周認(rèn)真觀察起來(lái)。有的學(xué)生舉起一本書大聲說(shuō)道“：課本上下兩條邊是平行的。”還有學(xué)生說(shuō)：“黑板的上邊和下邊也是平行的。”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生拿起兩支筆讓它們彼此相交，并且說(shuō)道“這兩支筆是相互垂直的”。學(xué)生們舉出了各種各樣的例子，課堂氣氛非?；钴S，大家對(duì)于課堂的參與也十分積極。在這種很好的教學(xué)氛圍中“平行”與“垂直”的概念已經(jīng)很深地印在學(xué)生的腦海中，大家對(duì)于這兩個(gè)概念的實(shí)際應(yīng)用也很充分。這對(duì)于提升他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度是很有幫助的。例如，一位教師在教學(xué)“加減混合運(yùn)算”一課時(shí)，教師先給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣的情境圖：“原來(lái)有4只天鵝，飛來(lái)了3只，又飛走了2只。”然后，讓學(xué)生根據(jù)情境圖列式。小朋友們列出算式：4+3-2。此時(shí)，教師追問(wèn)：“你們會(huì)算嗎？請(qǐng)跟同桌同學(xué)說(shuō)說(shuō)你是怎么算的。”然后指名回答：“先算4+3=7，再算7-2=5?！本驮谶@幾乎一致通過(guò)，而教師也以為可以順利進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的時(shí)候，有個(gè)“不和諧”的聲音響起：“老師，還有一種方法，我是先加2再減3的，4加2等于6，6減5等于1?！薄安粚?duì)，不對(duì)！”他的想法招來(lái)一陣“不對(duì)”的聲音。教師對(duì)此并沒(méi)有淡化處理，而是加以機(jī)智的利用，把縈繞在學(xué)生腦海深處的問(wèn)題提到了眼前：“怎么回事？為什么換了位置以后得數(shù)跟原來(lái)不一樣了呢？”接著，提示學(xué)生?？梢哉?qǐng)情境圖幫幫他。在老師的鼓勵(lì)和情境圖的幫助下，學(xué)生意識(shí)到：2只天鵝是飛走的，不能加2，而應(yīng)減2；3只天鵝是飛來(lái)的，不能減3，應(yīng)該加3，所以如果要換位置的話，應(yīng)該是4-2+3，而不應(yīng)該是4+2-3。這樣的調(diào)整，使學(xué)生進(jìn)一步理解加減法的意義，也為以后學(xué)習(xí)“加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”埋下伏筆。以上教學(xué)片段中，當(dāng)課堂出現(xiàn)意外時(shí)，教師并沒(méi)有簡(jiǎn)單地否定這個(gè)“錯(cuò)誤”資源，任之流失。這是個(gè)非常有價(jià)值的“生成”。正是因?yàn)榻處熇潇o處理課堂突發(fā)事件，善于利用可貴的教學(xué)資源，利用學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”引導(dǎo)學(xué)生合作探究，精彩生成，加深對(duì)加減法意義的理解，變“節(jié)外生枝”為“節(jié)外生‘姿”。

總之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成部分，雖然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有各種辦法，但是由于學(xué)生本身的差異性和多變性，教師在具體的教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀況，及時(shí)改變教學(xué)策略。并且各個(gè)興趣培養(yǎng)方法并非相互孤立，而是可以相互融合、相互配合的，教師可通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐不斷摸索興趣培養(yǎng)方法，通過(guò)各種方法的不斷組合，去激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張艷英.淺談如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].教育教學(xué)論壇，2010（22）.

[責(zé)任編輯：許麗]