姚強　周迪　田野　張琦

【摘 要】隨著中國制造業(yè)的迅速發(fā)展，對外訂單的逐漸增多，使得英語學習對于工科學生尤為重要。而少數(shù)民族學生由于多種原因，在英語學習過程中容易產(chǎn)生焦慮，本文從學習者的角度來尋求英語課堂焦慮產(chǎn)生的原因，并采取何種策略來緩解少數(shù)民族工科學生英語學習焦慮也是本研究探求問題。

【關鍵詞】少數(shù)民族工科學生；焦慮；英語實習

1 英語學習過程中產(chǎn)生焦慮的原因

外語學習者焦慮的形成可以說是由多種因素造成的，總體而言這些因素主要是和語言學習者的性格、外語語言水平以及學習語言的能力有關。國內(nèi)學者陳瑜明認為學生作課堂口語表達時產(chǎn)生焦慮情緒的原因正是因為害怕自己不流利、不準確的英語口語會招致老師和同伴的嘲笑。尹艷認為最主要導致消極性焦慮的原因是無自信和怕錯。導致學習焦慮產(chǎn)生的原因可由不同的影響因素綜合發(fā)生作用，也可以由個別不同的影響因素共同發(fā)生作用。

（1）少數(shù)民族學生來自于教育基礎落后、與外界交流較少的內(nèi)地偏遠地區(qū)。當?shù)鼗A教育水平較沿海地區(qū)有較大差異，導致學生從小就對英語學習有較大的抵觸情緒，除此之外，少數(shù)民族大學生只在小學和中學階段學習漢語，本身漢語水平不高。而當他們學習英語的時候，英語教師受教材和相關輔導材料以及工具書的限制，又必須把漢語作為輔助語言進行授課，同時由于掌握少數(shù)民族語言的外語師資的不足，很多時候是漢族教師在教少數(shù)民族學生英語，漢語成了教學的主要語言。所以學生的英語學習是在用一種本不熟悉的語言——漢語去學習另外一門更陌生的語言——英語，因此他們學習英語是難上加難。

（2）很多少數(shù)民族學生對外語學生重視程度不高，由于很多地方的外語考試政策，聽力考試成績不計入總分，這就造成中學階段的英語教學幾乎放棄了聽說，所以學生即使升入大學，也由于聽說基礎太差，在課堂教學中既不能完全聽懂教師講授的內(nèi)容又不能完整準確地表達自己的意思，因此極易產(chǎn)生焦慮情緒，與此同時進入高校后，脫離了高考對于英語考試的要求，工科學生往往重視理工科目的學習，使得英語學習的形式更加危急。以上客觀因素對于少數(shù)民族工科學生的英語學習焦慮產(chǎn)生有影響。但是以下主觀因素對于英語學習焦慮的產(chǎn)生有著廣泛的影響。由偏遠少數(shù)民族地區(qū)來的少數(shù)民族學生來到相對較發(fā)達的地域進行學習，很難立即適應所處環(huán)境，對于學校環(huán)境，周圍同學，大學課堂教學方式的不適應，使得英語學習焦慮產(chǎn)生的比重大大增加。加上很多少數(shù)民族學生性格內(nèi)向，不善交際，而且自尊心特別強，非常注重別人對自己的評價，加之高校英語教學當中，老師對語言輸出有較多要求，教學方法和對待學生所犯錯誤的態(tài)度，都會惡化少數(shù)民族工科學生英語學習的焦慮狀況。

2 減少英語學習焦慮的策略

2.1 培養(yǎng)學生英語學習的自控能力與自主學習能力

加強少數(shù)民族工科學生英語學習自控能力的培養(yǎng)，可以有效地糾正學生原有的英語學習習慣，使學生接受并且運用正確的、有時效性的英語學習策略，完成英語學習。通過外部教學環(huán)境的影響是提高學生的學習自我控制能力的有效手段，持續(xù)的外部影響，最終使得學生自身的自我控制力達到提升，這樣利于提高學生的成績。特別是在提高學習者學習自控傾向和自控策略方面，在外部環(huán)境的促使下加強學生改進自身英語學習的自控傾向，然后在此意識下改進學習方法，進而提高英語水平，才能體會到成功的體驗，提高學習自控力。光有學習自控能力是不夠的，如果想要達到標準的高等教育英語學習要求，有較高的自主學習能力也是必不可少的。為了使學生能從大學英語學習過程中體驗成功的快感，對大學英語學習目標設置是促進學生自主學習、合作學習以及探索性學習所必不可少的教學方法，教師應該讓學生認識到，學好一門語言不是一蹴而就的。教師在教學過程中應加入一些必要的外部控制訓練，督促學生在完成具有目標性任務過程中提高意志品質(zhì)和自我管理能力，幫助學生培養(yǎng)自制能力，在了解和掌握教學班學習情況的基礎上，幫助學生設定明確學習目標，加強自我控制能力，提高英語學習成績。

2.2 減少少數(shù)民族工科學生英語學習焦慮

大學生英語學習過程中出現(xiàn)的焦慮情感，是影響大學生語言能力發(fā)展和英語水平提高的重要因素。焦慮確實對英語語言學習產(chǎn)生負面影響。實踐表明，學習者長期處于過高或者過低焦慮的狀況，不僅不利于青少年的身心發(fā)展，也會對學習產(chǎn)生不良影響。因此，教師要從實際情況出發(fā)，從焦慮產(chǎn)生的原因入手，想方設法使學生處于一種適當?shù)慕箲]水平，以免出現(xiàn)焦慮異常的情況。

（1）課堂教學是師生兩個角色之間情感交融，產(chǎn)生共鳴的過程。所以大學英語課堂在學生英語學習中有著不可替代的位置。輕松和諧的課堂氛圍可以消除內(nèi)向、膽小學生的緊張感，為創(chuàng)建良好的師生關系。在課堂教學中， 感情融洽需要師生雙方的付出，需要教師對學生的熱愛、寬容和理解。教師應切實關注不同焦慮程度的學習者，教師在口語教學中應該更加關注對高、中焦慮值英語學習者，教師不能打擊學生，而是要充滿愛心，充分尊重學生的人格， 在教學中想方設法激發(fā)學生的學習熱情。

（2）努力培養(yǎng)學他們的自信心，讓學生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能。要培養(yǎng)學生的自信心，首先要尊重學生的個性發(fā)展，讓學生發(fā)揮特長；同時在教學中要因材施教，實施分層次教學，減輕學生負擔，使教育教學活動有張有弛；多多鼓勵學生積極參加各種集體活動，使他們認識到自己的價值，從而逐步建立自信，內(nèi)心強大了，焦慮情緒自然就淡化了。 融洽的師生關系會使學生把他們對英語教師的好感轉(zhuǎn)化成對英語的熱愛和興趣，使他們“親其師而信其道”。

（3）英語教學過程也需具有創(chuàng)新性、實用性。在英語教學中，主要是學生與學生之間的合作。合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為完成任務而共同學習、互相促進、取長補短的學習方式。簡單地說就是“在教學的情境中測試你所教學的內(nèi)容”小組的成員在合作交流時既可以獲得更多的可理解的語言輸入，同時又可以向其他成員提供類似的語言輸出，能使雙方受益。小組成員之間的相互交流和相互依賴能夠促使各成員之間的關系融洽，有效增強他們的自信心和自尊心，從而激發(fā)更高的學習動機，提高學習效果。尤其是羞澀、內(nèi)向的學習者更要多參加小組活動，因為有了更多的交流機會，才能有效地緩解內(nèi)心的緊張、焦慮情緒。針對于教學內(nèi)容，應該充分利用網(wǎng)絡、多媒體學習資源，使用超文本、超鏈接把與主題相關的學科知識、單詞短語的用法展示出來，把抽象、深奧的知識具體化、形象化。傳統(tǒng)的教材、學習資料與網(wǎng)絡多媒體學習資源相結合的學習方式可以保持英語學習者的熱情，同時有效降低焦慮情緒，已逐步成為我國眾多大學生學習英語的主要方式。

【參考文獻】

[1]陳瑜明.焦慮感對大學生英語口語表達的負面影響及其對策[J].洛陽師范學院學報，2001（12）.

[2]尹艷.論克服英語口語教學中的消極性焦慮[J].吉林廣播電視大學學報，2005（4）.

[3]阿瑟·S.雷伯.心理學詞典[M].上海：上海譯文出版社，1996：51.

[責任編輯：薛俊歌]