張春娥 楊 嵋 鄒雨珊

(西南大學紡織服裝學院，重慶 400715)

以拓展創(chuàng)意思維為主導(dǎo)的女裝設(shè)計課程的探究與構(gòu)建

張春娥 楊 嵋 鄒雨珊

(西南大學紡織服裝學院，重慶 400715)

女裝設(shè)計課程是服裝設(shè)計專業(yè)的一門必修課，是一門兼具市場與創(chuàng)意特質(zhì)的課程。本文通過女裝設(shè)計課程中對來自日常生活的設(shè)計調(diào)研對象為出發(fā)點進行展開設(shè)計，然后以工藝制作的手法進行檢驗，來達到拓展學生創(chuàng)意思維的教學目的。通過遞進式的訓練階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，同時將創(chuàng)意思維與實踐制作相結(jié)合，從而完成從調(diào)研、形態(tài)剝離、展開想象、造型聯(lián)想、創(chuàng)意設(shè)計到實踐檢驗的整個過程。

女裝設(shè)計；創(chuàng)意思維；造型聯(lián)想；創(chuàng)意設(shè)計

創(chuàng)意思維是指以新穎獨特的思維活動揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系并指引人去獲得對問題的新的揭示，從而產(chǎn)生嶄新的想法。創(chuàng)意思維培養(yǎng)在服裝設(shè)計教學中一直被認為是常議常新的問題，創(chuàng)意思維訓練的終極目的是激活創(chuàng)造力。富有原創(chuàng)性的作品是創(chuàng)造力的外向性表現(xiàn)，對于服裝設(shè)計思維訓練的課程，是指通過多個抽象概念為命題的放射性思維訓練，通過發(fā)散聯(lián)想，從而對一個抽象概念滋生多個嶄新的觀點和詮釋方式，最終落實到服裝設(shè)計上。

1 課程目的

服裝設(shè)計與工程專業(yè)是一門兼具創(chuàng)意與市場的專業(yè)，本專業(yè)的學生不僅需要具備對市場知識的掌握，同時需要具備一定的創(chuàng)造力以支持創(chuàng)造性的設(shè)計。然而目前的服裝設(shè)計各類課程教學中，學生的課程作業(yè)普遍存在著“天下設(shè)計一般抄”的傾向，大多懶于動腦筋打開自己的創(chuàng)意思維，在就業(yè)環(huán)境的驅(qū)使下，更多的看重市場，而忽視了對創(chuàng)造力的訓練。《女裝設(shè)計》課程中所需要的創(chuàng)意思維不只是停留在藝術(shù)層面上，它是需要符合社會化大生產(chǎn)、服務(wù)于大眾的，它既不能凌駕于物質(zhì)之上，也不能低于文明的衡量標準之下。因此，在教學的過程中要準確的區(qū)分這兩點，帶領(lǐng)學生尋求最為有效的解決方法，在課程教學中拓展創(chuàng)意思維，用繪畫的手段完成設(shè)計基礎(chǔ)的表現(xiàn)，用實物制作對創(chuàng)意思維進行檢驗。

2 以創(chuàng)意思維為主導(dǎo)的課程框架

教學中突破固有的模式是創(chuàng)意思維培養(yǎng)的重要任務(wù)，如今設(shè)計已經(jīng)進入個性化時代，調(diào)研內(nèi)容越細致，越能拓展創(chuàng)意思維。諾曼(D.Norman)在對設(shè)計教育改革的建議中曾提出：“在形式、功能、材料與制造之外，設(shè)計師必須掌握更多知識和技能來應(yīng)對復(fù)雜的設(shè)計挑戰(zhàn)，特別是社會和行為科學，以及科學的統(tǒng)計和實驗方法”[1]。在女裝設(shè)計課程中除了要培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)繪畫及表現(xiàn)力，還要培養(yǎng)他們善于從生活出發(fā)進行創(chuàng)意思維展開的能力。

準備階段：從發(fā)現(xiàn)生活開始。很多學生做設(shè)計苦于沒有想法、沒有靈感源，在課程之初，擬定題目，選擇日常生活中的常見事物如植物、建筑、花卉、人體或者學生任一感興趣的實物為對象進行觀察，對觀察對象進行調(diào)查研究是設(shè)計的基礎(chǔ)，研究其外觀、結(jié)構(gòu)、圖案、色彩等，同時利用思維導(dǎo)圖進行思維的擴散。

發(fā)散思維訓練階段：對調(diào)研對象的外形或結(jié)構(gòu)開始產(chǎn)生聯(lián)想及想象。所謂發(fā)散思維，又稱輻射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在進行思維活動時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)，常見表現(xiàn)為思維境遇廣闊、躍動不拘，在發(fā)散思維過程中，思考方式呈立體型向四面八方擴散，從而探索新的多樣的結(jié)論[2]，發(fā)散思維是創(chuàng)意思維的重要表現(xiàn)形式。在這一階段，學生將所觀察到及聯(lián)想到的形態(tài)以手繪的方式進行表達，培養(yǎng)發(fā)散思維。在選定目標后，以設(shè)計對象為基礎(chǔ)的聯(lián)想及想象不拘于某一個固定的形式，可天馬行空不拘一格，進行多種角度的變形設(shè)計，要求變形形態(tài)越多越好并兼具美感及創(chuàng)意，同時可開始思考變形后的設(shè)計形態(tài)可否與服裝造型相關(guān)。

創(chuàng)意思維的實施階段：以變形設(shè)計為基礎(chǔ)開展女裝設(shè)計。在展開和變形設(shè)計進行到一定程度的基礎(chǔ)上，將設(shè)計形態(tài)與女裝圖案、廓型、款式局部(如領(lǐng)型、袖子等)相關(guān)聯(lián)，循序漸進地思考變形后的設(shè)計形態(tài)同女裝設(shè)計間的關(guān)系，以此為借鑒進行女裝設(shè)計，打破原有的女裝款式市場化概念，在基本女裝款式基礎(chǔ)上追求創(chuàng)意設(shè)計，同時開始系列設(shè)計效果圖的繪制。

成果檢驗階段：以設(shè)計實物進行檢驗。女裝系列設(shè)計稿完成后，選擇其中任一款進行服裝實物制作，要求面料選擇合理，服裝創(chuàng)意造型部分與設(shè)計圖一致，思考創(chuàng)意設(shè)計與女裝工藝間的關(guān)系，檢驗創(chuàng)意形態(tài)的合理性。這一階段，要求學生將設(shè)計的創(chuàng)意造型以面料小樣的形式制作出來，小樣制作成功后再運用到服裝制作中去。以往的很多服裝設(shè)計類課程僅僅停留在“設(shè)計”層面，以效果圖為主要表達方式，設(shè)計與工藝脫節(jié)，導(dǎo)致設(shè)計圖不切實際。將效果圖制作成實物一方面是對工藝的檢驗，另一方面也是對設(shè)計效果的檢驗。

整個課程圍繞上述四個部分進行展開，也即是形態(tài)剝離—展開想象—造型聯(lián)想—創(chuàng)意設(shè)計—實踐檢驗的過程。

3 女裝設(shè)計課程設(shè)置及案例探索

3.1 課程設(shè)置

根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)方案，《女裝設(shè)計》課程的授課對象為服裝設(shè)計與工程專業(yè)本科二年級學生，在學習該課程之前，學生們已經(jīng)學習過服裝畫技法、服裝圖案、服裝色彩等基礎(chǔ)課程，具備一定的繪畫基礎(chǔ)及審美能力，具有展開發(fā)散性思維及創(chuàng)意思維的基礎(chǔ)。在該課程前期，學生已掌握女裝廓型、單品設(shè)計、女裝關(guān)鍵部位尺寸及面料的初步認識，同時也對以往優(yōu)秀女裝設(shè)計作品有所了解并理解最終作業(yè)要求，該部分內(nèi)容以理論授課及學生訓練為基礎(chǔ)。

該課程在教學計劃中為36個課時，如何在最短的時間內(nèi)最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)意思維成了首要思考的問題，根據(jù)課程性質(zhì)及特點，采取從手繪到實踐制作的過程，通過手繪將思維打開、發(fā)散，不拘一格，通過制作，將思維落到實處，同時學生可根據(jù)作業(yè)要求在課后自行學習。

3.2 教學案例

3.2.1 案例一：以建筑為調(diào)研對象的創(chuàng)意思維訓練

多角度思維發(fā)散：在案例一中，作者選擇歐式建筑中的尖形屋頂為調(diào)研對象，分別從平視、俯視角度觀察其色彩、紋樣的形態(tài)(圖1、2)。然后在素描本(sketch book)上以思維導(dǎo)圖的形式對其形態(tài)進行剝離與發(fā)散，作者從平視和俯視的角度觀察到屋頂呈現(xiàn)不同的圖案，以手繪的形式進行表達，再將這些圖案與服裝相關(guān)聯(lián)，一部分以平面圖案的形式設(shè)計到女裝中，另一部分以立體的3D形態(tài)進行聯(lián)想，從立體構(gòu)成和立體裁剪兩個角度對女裝進行設(shè)計。如此一來，通過建筑獲得的不同視覺感官圖案，分別以平面和立體構(gòu)成的形式在服裝中均有表達。這一步是思維的發(fā)散和確定。

圖1 調(diào)研對象分析

圖2 造型聯(lián)想

造型聯(lián)想與創(chuàng)意設(shè)計：在確定兩種不同的設(shè)計手法后，以此為依據(jù)進行創(chuàng)意女裝系列設(shè)計。在這一過程中，作者需要同時考慮款式設(shè)計、圖案的部位、面料、色彩及造型的工藝制作手法，在系列設(shè)計中，作者將前期所得到的圖案在服裝中以不同的手法和部位進行標注，設(shè)計及制作手法清晰明了(圖3)。

圖3 創(chuàng)意設(shè)計

實踐制作與檢驗：進入到工藝制作階段，作者同時結(jié)合平面與立體裁剪的手法。對有創(chuàng)意造型的部分，先通過制作面料小樣的方式檢查制作手法能否達到所繪制的效果。在這一過程中，作者制作了以建筑圖案為靈感的手包和服裝，圖案的制作部分，通過將不同色彩的面料裁剪成條狀然后再疊加縫制，形成立體結(jié)構(gòu)(圖4、圖5)；服裝實物制作部分，從立體到平面，再到立體再到平面裁剪的不斷嘗試才能達到理想的效果。最后，將制作完成的服裝由模特穿著進行服裝攝影，不僅是對服裝制版及制作工藝的鍛煉和檢驗，同時也是對學生攝影課程的實踐訓練(如圖6)。

圖4 實驗制作

圖5 設(shè)計實物

建筑本身具有獨特的線條美和設(shè)計美，以建筑為對象進行創(chuàng)意思維訓練，能從不同的角度感受和觀察到不同的圖案、立體造型及組合方式，這些方式能為女裝設(shè)計帶來靈感。

圖6 攝影展示

3.2.2 案例二：以植物為調(diào)研對象的創(chuàng)意思維訓練

多角度思維發(fā)散：在案例二中，作者選擇某一花卉為調(diào)研對象，觀察花卉的整體形狀、生長走向(圖7)，學生感受到：千奇百怪的花卉在攝影師的鏡頭下呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，花瓣層疊處能透出不同形態(tài)花瓣的狀態(tài)，而單薄的花瓣又能清晰可見脈絡(luò)。接著，作者從所觀察到的花瓣形態(tài)出發(fā)，從枯萎和綻放的花瓣兩個角度分別展開聯(lián)想，枯萎的花瓣可以通過面料來表現(xiàn)，將面料褶皺揉搓處理；綻放的花瓣色彩斑斕，進而聯(lián)想到可以將紗織的布料通過水彩染色等方式形成漸變的效果來表現(xiàn)花瓣的色彩(圖8)。

造型聯(lián)想與創(chuàng)意設(shè)計：作者觀察一朵花在不同光線、角度下呈現(xiàn)出的效果不同，將各種環(huán)境下的狀態(tài)以線描的形式記錄表達，然后通過對花瓣的造型不斷進行思維發(fā)散及造型變形設(shè)計，聯(lián)想到可以將花朵的柔軟輕盈體現(xiàn)在服裝上，花瓣層疊厚薄不均運用在肩部、袖擺及袖子處；花瓣圖案則運用到服裝各處，如領(lǐng)口、袖口、下擺、門襟、肩部等，通過圖案的分解組合再造表現(xiàn)服裝的風格，以此為基礎(chǔ)設(shè)計系列效果圖(圖9)。

圖7 調(diào)研對象分析

圖8 造型聯(lián)想

實踐制作與檢驗：針對設(shè)計圖所表達的效果，作者選擇素色雙面呢進行面料再造，采用覆蓋、邊緣拼接的方式將所設(shè)計的圖案進行表現(xiàn)。再在改造的面料上運用毛氈，亮片的裝飾釘珠進行設(shè)計，最后將所制作的實物以服裝照片的形式進行展現(xiàn)(圖10、圖11)。

圖9 設(shè)計效果圖

圖10 實驗制作

圖11 攝影展示

相較于建筑的硬朗，花卉的立體造型及形態(tài)更加柔和，更適宜表現(xiàn)溫婉的女裝，花瓣的色彩豐富，無論是漸變色亦或紋理都能給人帶來豐富的聯(lián)想及想象，在女裝設(shè)計中可對此進行借鑒。

4 結(jié) 語

女裝設(shè)計課程為設(shè)計必修課，由于女裝設(shè)計的市場性，所以在該課程中結(jié)合女裝工藝同時對學生進行訓練，又由于女裝設(shè)計的創(chuàng)意特性，所以需要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，為后期創(chuàng)意設(shè)計等課程打下堅實的基礎(chǔ)，以此與前階段的設(shè)計基礎(chǔ)、服裝畫、女裝工藝及后階段的創(chuàng)意設(shè)計類課程相互滲透，構(gòu)成完整而統(tǒng)一的教學體系。筆者在女裝設(shè)計的課程中，以設(shè)計準備、發(fā)散思維訓練、創(chuàng)意思維的設(shè)計實施及成果檢驗五個階段為框架，培養(yǎng)學生從生活出發(fā)鍛煉創(chuàng)意思維，以手繪為基礎(chǔ)訓練設(shè)計能力，以最終服裝實物檢驗創(chuàng)意、設(shè)計與工藝的對接，同時提升了學生的創(chuàng)意和設(shè)計能力。

[1] DonNoman:”WhyDesign Education Must Change” [EB/OL],http://core77.com/blog/columns/why_design_education_must_change_17993.asp.

[2] 張維青.藝術(shù)活動中的創(chuàng)意思維[J].山東藝術(shù)學院學報，2010,05(116)：80-84.

Research and Establishment of the Course “Womenswear Design” Guided by Developing Creative Thinking

ZHANG Chun-e YANG Mei ZOU Yu-shan

(CollegeofTextileandGarment,SouthwestUniversity,Chongqing400715,China)

Being an obligatory course for the “Fashion Design” major, “Womenswear Design” is a kind of course which has both the marketing and creative qualities. In a study reported in this paper, the students were required to unfold design by daily life’s survey and verify the result by production process so as to expand their creative thinking. The students’ creative thinking was developed through progressive training phases and creative thinking, and was combined with practice at the same time. As a result, the entire process from survey, stripping, imagination, modeling association and creative design to verification was completed.

creative thinking; womenswear design; modeling association; creative design

*資助項目：西南大學教育教學改革研究項目(編號：2014JY047);中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項基金資助項目(編號：XDJK2015C082)。

張春娥(1986-)，講師，博士研究生。主要研究方向：服裝設(shè)計方法論。Tel:023-68251228; E-mail:18203036677@163.com