程志巧

(四川旅游學(xué)院，四川 成都 610100)

在我國高校，每年都有大量的新教師加入師資隊伍，開始教學(xué)生涯。正是這些新教師的加入，為高校教師隊伍注入了新的活力。然而，一個不容忽視的問題是，許多新教師雖然滿懷教學(xué)熱情，備課也非常認真，可是由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在課堂教學(xué)中還是會出現(xiàn)很多問題，而如果這些問題得不到及時解決，不但會影響課堂教學(xué)質(zhì)量，也會給教師自身的教學(xué)工作帶來挫折與失敗感，特別是第一年的教學(xué)情況將極大地影響他們可能達到的教學(xué)水平以及教學(xué)態(tài)度，并且會持續(xù)數(shù)年乃至將影響其整個職業(yè)生涯。［1］

1 影響高校新教師課堂教學(xué)質(zhì)量的主要問題

作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識水平與專業(yè)素質(zhì)，進而影響人才培養(yǎng)水平。通過調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，高校新教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題主要集中在對科研重視不夠、沒有充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位、教學(xué)環(huán)節(jié)完整性不足、教學(xué)重難點不夠突出四個方面。

1.1 對科研重視不夠

雖然在踏上講臺之前，新入職高校教師都參加了集中、系統(tǒng)的高校教師崗前培訓(xùn)，但是面對高校多變的教學(xué)環(huán)境和較高的教學(xué)要求，加上沒有教學(xué)經(jīng)驗，因此許多新教師即便是把大部分精力放在教學(xué)上還是會感到手足無措、力不從心，往往也就忽略了科研工作，導(dǎo)致自身科研水平和知識結(jié)構(gòu)無法達到高校教學(xué)要求。有的新教師在備課時，只有一本教材和兩本參考書，認為能把教材吃透就不錯了，但是由于教材編寫往往滯后于行業(yè)發(fā)展和現(xiàn)行的法律法規(guī)，教師照本宣科，難免就會出現(xiàn)問題。

今年筆者在某高校旁聽了一堂“房地產(chǎn)估價理論與方法”課。主講教師使用的是2013年出版的教材，看上去是新版的，但是該教材并沒有將房地產(chǎn)估價規(guī)范的修訂等內(nèi)容反映出來，其教材上的房地產(chǎn)估價的基本術(shù)語等內(nèi)容還是沿用的國家標準《房地產(chǎn)估價規(guī)范》(GB/T50291—1999)，而該教師仍然在按照教材給學(xué)生講課。實際上，國家住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部已經(jīng)于2013年6月26日批準了《房地產(chǎn)估價基本術(shù)語標準》(GB/T50899—2013)，自2014年2月1日起實施，該標準對于1999年的規(guī)范中的術(shù)語已經(jīng)做了大量的修改。

試問，如果教師都不注重科研，不關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)和行業(yè)的發(fā)展以及自身行業(yè)知識的積累，能夠培養(yǎng)出敬業(yè)愛崗、有自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力強的高素質(zhì)的大學(xué)生嗎?

1.2 沒有充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，課堂氣氛沉悶

在對高校新教師課堂教學(xué)情況的調(diào)研過程中，筆者經(jīng)常看到有的老師站在講臺上，自己一講就是一節(jié)課，雖然該老師的上課態(tài)度很端正，講得也很認真、很辛苦，但學(xué)生卻是低頭玩手機的、交頭接耳的、昏昏欲睡的都有。結(jié)果是教師越講越無力，學(xué)生越聽越瞌睡。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，有的是因為課程內(nèi)容比較枯燥;有的是因為教師上課語速比較平緩缺乏變化;還有的是因為外部環(huán)境如天氣悶熱造成學(xué)生疲倦等等，但是究其主要原因，還是在于教師沒有發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，沒有充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

1.3 對教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性把握不足

一堂完整的課堂教學(xué)，應(yīng)該是從上課鈴開始，師生就能夠迅速進入教學(xué)狀態(tài)，能夠充分利用課堂上的45分鐘完成教學(xué)任務(wù)。但是，在調(diào)研過程中，筆者卻數(shù)次見到這樣的場景:上課鈴響了，教師打開課件，開始上課。但是這時候一個嚴重的問題出現(xiàn)了:教師在講臺上講課，講臺下面卻嗡嗡作響，一邊是部分學(xué)生上課鈴響過之后才陸續(xù)走進教室，請其他同學(xué)起身讓位置、挪動桌椅、找書本，互相交談;另一邊是相當一部分學(xué)生把早餐帶進教室，邊吃早餐邊做別的事情。筆者曾做過統(tǒng)計，一般遲到的現(xiàn)象都集中發(fā)生在上課的前3分鐘左右，這3分鐘教室一直沒有安靜下來，不斷進入的學(xué)生不停打斷教師的教學(xué)思路，明顯感覺到教師和學(xué)生都很難進入教學(xué)狀態(tài)。一直到上課接近4分鐘，教室的同學(xué)基本到齊了，安靜下來了，師生才真正進入教學(xué)狀態(tài)。顯然，這混亂的4分鐘對于一堂只有45分鐘的課堂教學(xué)而言是很不利的。而這種現(xiàn)象的形成，固然與該班的班風(fēng)有關(guān)，但主要原因還是教師對于課堂教學(xué)的完整性把握不足。

1.4 課堂教學(xué)沒有突出重點

是否做到重點突出是衡量一堂課是否成功的重要指標，在許多高校的《聽課質(zhì)量督導(dǎo)測評表》上，第一欄“教學(xué)內(nèi)容”的第一個測評指標就是“課程內(nèi)容豐富，重難點突出”。新入職教師們幾乎都明白課堂教學(xué)突出重點的重要性。然而，令很多新入職的老師感到困惑的是:為什么自己已經(jīng)認真研究了大綱和教材，自認為已經(jīng)把重點講得夠清楚了，可學(xué)生們聽完課后卻依然不知道哪些內(nèi)容是重點呢?實際情況是，課堂教學(xué)沒有突出重點是許多新入職高校教師普遍存在的問題。

2 新入職高校教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的對策及建議

教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。結(jié)合老教師們的教學(xué)經(jīng)驗，筆者對于上文所談到的新入職教師在課堂教學(xué)中存在的問題，分別給出以下建議:

2.1 通過科研促進課堂教學(xué)質(zhì)量

高校教師要充分認識科研對教學(xué)的促進作用，并樹立科研為教學(xué)服務(wù)的理念，不斷吸收學(xué)科最新知識，將科研成果充實到教學(xué)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的先進性，提高教學(xué)質(zhì)量。實踐表明，教師積極從事科研活動，不但不會降低教學(xué)水平，反而會對教學(xué)有一定的促進作用。因為教師科研水平上升，對專業(yè)知識的駕馭能力更高，課堂教學(xué)更加從容，從而有利于提高教學(xué)水平。

2.2 明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動課堂氣氛

教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是師生間共同參與、交流、互動的過程，一個教師無論學(xué)識如何廣博，都必須始終站在學(xué)生這個主體位置。在課堂氣氛控制環(huán)節(jié)，新入職大學(xué)教師尤其要注意牢牢把握大學(xué)生不同于其他層次學(xué)生的特殊性，要認識到大學(xué)生更傾向于通過自己對教師的各方面的判斷(比如其教學(xué)是否認真專業(yè)、對學(xué)生是否嚴格要求等)來決定自己是否認真聽課。新入職教師要熟悉所教授學(xué)生的專業(yè)特點，做到因人施教，隨時關(guān)注學(xué)生聽課情況，根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整教學(xué)方式和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為了避免課堂沉悶的現(xiàn)象，達到預(yù)期的課堂教學(xué)目標，新入職高校教師可以有針對性地采取一些措施，如講課過程中，有意識地走下講臺，在教室中走走，若發(fā)現(xiàn)后排的學(xué)生上課不聽或者講話、玩手機等，及時制止，或者請他起來回答問題;當講到書上沒有的補充知識時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是低頭，可以直接大聲說“抬頭看黑板”，提醒學(xué)生注意;適當加入幽默;加強師生互動，可以點名讓學(xué)生站起來回答問題或讓學(xué)生走上講臺在黑板上進行演練;講課過程中注意語音的抑揚頓挫等。

2.3 把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性

第一，上好第一堂課，明確教學(xué)紀律，爭取在學(xué)生心中樹立專業(yè)、嚴格的第一印象。

眾所周知，第一印象是至關(guān)重要的。對于大學(xué)生而言，是否喜歡某一門課，今后上課是否會遵守紀律，以及今后對本課程的學(xué)習(xí)興趣和效果，都和學(xué)生對本課程的第一印象密切相關(guān)。因此，教師第一堂課是否能夠抓住學(xué)生、吸引學(xué)生，教師在第一堂課中提出的本課程的教學(xué)要求、紀律要求，都是影響今后課堂教學(xué)質(zhì)量的重要原因。實際上，嚴格的紀律是教學(xué)效果的重要保障。為了分析影響課堂教學(xué)中學(xué)生考勤情況的原因，筆者對學(xué)生做了專門的問卷調(diào)查，對于“會選擇哪些課逃課”，學(xué)生的回答是，一般不會逃專業(yè)課，因為專業(yè)課很重要，而且都是本系教師上課，逃課很容易被發(fā)現(xiàn)。最好逃的就是公選課或者從來不點名的教師上的課。當問到“為什么要逃課”時，學(xué)生給出的主要原因有兩個，一是該教師講課沒意思，二是該教師不點名?？梢?，學(xué)生上課的出勤情況以及和聽課過程中的專注力與教師的嚴格程度有很大關(guān)系。

因此，筆者建議教師們在第一次上課的時候，爭取給學(xué)生留下專業(yè)能力強、教學(xué)水平高、紀律要求嚴的第一印象，特別是要明確本課程的教學(xué)紀律，包括:明確本課程的學(xué)習(xí)方法和要求，平時成績和期末成績的比例，告知學(xué)生平時成績由考勤、課堂回答問題、平時作業(yè)等組成，強調(diào)考勤的重要性;明確課堂紀律，要求學(xué)生上課的時候不能吃早餐、玩手機、看小說、睡覺等，要求學(xué)生關(guān)閉手機或調(diào)整成靜音狀態(tài)，上課不能發(fā)微信、發(fā)微博、聊QQ;要求學(xué)生提前5分鐘到教室，為隨后的上課做好準備。

第二，抓好上課鈴響之前的教學(xué)組織。

嚴格意義上講，上課并不是從上課鈴響才開始的，而是從教師進入教室就開始了。建議新教師從進入教室就開始為上課做準備，充分利用好上課鈴響之前的幾分鐘，以幫助學(xué)生盡快進入狀態(tài)，具體措施包括:在正式上課前，多和學(xué)生交流，詢問上一次課的聽課情況，了解教學(xué)效果，及時改進;如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐得比較分散或靠后，應(yīng)當把學(xué)生組織到前排、集中的位置，或者直接讓最后一排的同學(xué)坐到最前面一排，鞭策其認真聽課;組織學(xué)生安靜下來之后再開始講課。實踐證明，安排好座位次序，組織學(xué)生安靜下來才開始講課都能夠顯著提高教學(xué)效果。

2.4 突出教學(xué)重難點

為了突出教學(xué)重點，幫助學(xué)生掌握重點，建議新入職的教師采用點名提問方式，做好上課鈴響之后3分鐘的教學(xué)回顧和本節(jié)課的重點提示;在上課過程中，充分調(diào)動學(xué)生的腦、眼、耳、手。

第一，采用點名提問方式，做好上課鈴響之后3分鐘的教學(xué)回顧和本節(jié)課的重點提示。

眾所周知，對于上堂課的重點回顧是教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)，知識回顧的方式不同，效果也有很大差異。由于對學(xué)生不熟悉，很多新老師都喜歡采用設(shè)問的方式，自己提出問題，全班同學(xué)一起回答，老師再給出答案。但是這種方法的教學(xué)效果并不一定適合于所有的班級。原因有二:一是全班一起回答，答案可能并不準確，而有多少同學(xué)掌握，多少沒有掌握，老師是不容易把握的;第二，集體回答的方式，對于正在交談或者心不在焉的同學(xué)來說，并不能起到提醒警示作用。

怎樣提問才能做到讓學(xué)生迅速安靜下來，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能準確把握學(xué)生對上一堂課的掌握程度，還能夠有效掌握學(xué)生的出勤情況呢?筆者建議，新教師上課伊始的重點回顧，最好采用點名提問而不是設(shè)問的方式。事實證明，點名提問是能夠讓學(xué)生迅速安靜下來進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效方法。而且點名提問的時候，可以有意識地點那些正在說話的或者沒有進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的同學(xué)，以示警示。在引導(dǎo)學(xué)生回顧上堂課的重點之后，再將本節(jié)課的重點通過PPT顯示出來，提醒學(xué)生本節(jié)課聽課的重點，讓學(xué)生對自己接下來需要掌握的重點現(xiàn)有一個心理準備，做到有目的的學(xué)習(xí)，帶著問題去聽課，主動學(xué)習(xí)，學(xué)生就容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，充分調(diào)動學(xué)生的腦、眼、耳、手，突出重點。

新入職的高校教師在制作課件的時候，對于重點問題，可以通過字體、顏色、生動形象的圖案等方式將其突出，對學(xué)生造成視覺沖擊，引起學(xué)生對重點知識的重視;在講到重點知識的時候，語速可以適當放慢，重點概念可以重復(fù)一遍，讓學(xué)生的耳朵有所警惕，以示強調(diào);對于重難點，要提醒學(xué)生動手，在教材上勾畫重點詞句，在筆記本上做記錄。需要注意的是，為了能讓學(xué)生更好地掌握知識，在第一堂課就要求學(xué)生準備筆記本和筆，尤其要反對學(xué)生空手聽課的現(xiàn)象。

3 結(jié)束語

課堂教學(xué)是高校教學(xué)工作的核心，課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，不但關(guān)系著新入職教師的職業(yè)生涯發(fā)展，而且直接影響高校專業(yè)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了幫助新教師在入職后盡快進入教師角色，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，建議高校采取全方位措施，包括完善專門針對新入職教師的教學(xué)督導(dǎo)機制，及時發(fā)現(xiàn)新入職教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題并幫助其解決問題;建立老教師帶領(lǐng)新教師的“傳幫帶”制度;定期舉辦優(yōu)秀教師的示范課活動以及青年教師講課比賽活動等。面對新教師在上崗初期課堂教學(xué)中存在的問題，學(xué)校和教師自身都應(yīng)該引起高度的重視，同時學(xué)校應(yīng)該為新教師的成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍。只有基于此，新教師的課堂教學(xué)質(zhì)量提高工作才能取得實效。

［1］余欣.新入職教師的困惑與需求［J］.中國校外教育，2013(36):153-157.