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“3+2”中高職教育銜接模式的研究

陳志鋒1，劉亞瓊2

（1.湖北工程職業(yè)學院機械工程系，湖北黃石435000；2湖北工程職業(yè)學院教務處，湖北黃石435000）

摘要：本文對比分析國內(nèi)外中高職教育銜接模式，探索式地提出“3+2”中高職教育銜接模式，并對“3+2”合作的內(nèi)涵、原則、內(nèi)容和意義進行了闡述。

關鍵詞：中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；“3+2”合作模式

1　國外中高職教育銜接主要模式的分析與比較

（1）英國、澳大利亞模式。國家確認職教與普教文憑等值的銜接模式。該模式的特點是國家出臺職業(yè)資格制度，認可不同層次職業(yè)資格與相應普通教育文憑的等值關系，并使二者具有升學與就業(yè)的同等效力，職業(yè)資格的獲得者由此取得接受高等教育的權(quán)利。

（2）德國、法國模式。經(jīng)專門補習以學歷達標實現(xiàn)銜接的模式。該模式的特點是由職教機構(gòu)對中職畢業(yè)生進行一定時間的專門補習，使之達到高中段學歷標準而實現(xiàn)中高職銜接。

（3）美國模式。由一體化的中高等職教大綱或課程實施銜接的模式。該模式的特點是中等與?？茖哟温毥檀缶V或課程呈現(xiàn)一體化，有大綱、課程的銜接保證這兩層次職業(yè)教育的順利銜接。

2　我國中高職教育銜接模式的調(diào)研

我國中高職銜接起步于20世紀80年代，雖有一定發(fā)展，但還是存在銜接渠道不暢，規(guī)模較小，招生制度不完善，更多的是學制上的銜接、粗放性的銜接，內(nèi)涵性銜接還沒有得到充分體現(xiàn)等問題。目前，全國部分?。ㄊ校┰谥懈呗氥暯幽Ｊ缴线M行探索，概括起來我國中高職銜接主要有四種模式。

（1）中職畢業(yè)生通過參加成人高考進入各類成人高校的中高職街接模式。中職畢業(yè)生通過參加成人高考進入各類成人高校學習的中高職銜接模式，是現(xiàn)階段中高職教育銜接的模式之一。但成人高考偏重文化課考試，且成人高校的“職教’的特色并不突出，在一定程度上只是解決了中職學生的學歷問題。

（2）中職畢業(yè)生通過單考單招進入高職院校的中高職街接模式。目前，通過高職單考單招錄取中職學生所占比例偏小，并且存在不容忽視的問題：一是三門文化課考試必不可少，中職學生既要復習文化課，又要進行專業(yè)課的學習和實習工作，經(jīng)常顧此失彼，患得患失。二是中職開設的專業(yè)較多，而高職招收的專業(yè)相對較少。三是中高職在課程大綱、課程設置上沒有實現(xiàn)對接，教材選用和教學內(nèi)容交疊重復。

（3）招收初中畢業(yè)生實行五年一貫制的中高職街接模式。招收初中畢業(yè)生實行五年一貫制高職教育的學生，由中職直接升入高職，這種銜接有利于優(yōu)化課程體系，提高學生職業(yè)能力，吸引較優(yōu)秀的初中畢業(yè)生，擴展高職教育優(yōu)質(zhì)生源的渠道。但這種銜接模式中前三年屬于中職教育階段，在高職院校學習容易在心理和行為上受到高職學生行為的影響，且五年的在校學習時間較長，學生容易產(chǎn)生厭倦感。

（4）院校直接對接的“3+2”中高職教育銜接模式。院校直接對接的“3+2”中高職教育銜接模式是在吸收發(fā)達國家中高職教育銜接優(yōu)點的基礎上，中高職院聯(lián)合舉辦中高職同類專業(yè)，在培養(yǎng)目標和課程上進行緊密銜接的教育模式。初中畢業(yè)生經(jīng)過中考進入中職學校接受三年的中等職業(yè)教育，兩所院校共同進行畢業(yè)性質(zhì)的考試或結(jié)業(yè)性質(zhì)的考查，成績合格者中職學校頒發(fā)中職畢業(yè)證書，直接進入教育機構(gòu)指定認可的高職院校繼續(xù)學習，修完專業(yè)規(guī)定的課程，考試成績合格者獲得指定高職院校的畢業(yè)文憑。

3　院校直接對接的“3　+2　”職教銜接模式

（1）“3+2”中高職教育銜接模式的原則。一是對接原則，“3+2”中高職教育銜接模式要求中、高職院校直接對接，在專業(yè)上聯(lián)合辦學；二是一體原則，無論中職教育還是高職教育，都是為區(qū)域經(jīng)濟或者相同行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才，兩所院校的培養(yǎng)目標、課程改革與設置要一體化；三是協(xié)調(diào)原則，培養(yǎng)目標要有層次、銜接和遞進關系，分工協(xié)作、相互配合、共同發(fā)展，做好課程設置和教學內(nèi)容的銜接是協(xié)調(diào)的核心工作；四是共享原則，兩所院校要整合、優(yōu)化各自專業(yè)教育資源，共同促進中高職教育的無縫銜接和發(fā)展。院校直接對接的“3+2”中高職教育銜接模式的核心是課程體系一體化，而中高職一體化課程設計的關鍵是根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需求，認真分析職業(yè)崗位的要求，按照企業(yè)職業(yè)分類和職業(yè)標準研究技能型人才由初級到高級的職業(yè)能力標準和層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建兩所院校整體育人的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，明確區(qū)分中、高職培養(yǎng)技能人才的目標差異。高職教育與中職教育同屬職業(yè)教育，但在學歷層次上有差別，二者在人才培養(yǎng)目標上有著職業(yè)性、技術(shù)性和技能性的一致，又有著層次的差別。因此，在制定培養(yǎng)目標時既要考慮培養(yǎng)目標的遞進性，又要考慮培養(yǎng)目標的銜接性，著眼于學生職業(yè)生涯發(fā)展的更高階段。中高職銜接實質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工，分別實現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的心智和技能。實現(xiàn)中高職課程銜接的關鍵是實現(xiàn)專業(yè)的一體化教學計劃。

（2）“3+2”中高職教育銜接模式的意義。第一，促進中高職教育共同發(fā)展，提高教學效益。兩所院校直接對接的“3+2”銜接模式綜合了單考單招和五年一貫制高職教育模式的優(yōu)點，實現(xiàn)了中高職教育的全面對接，有利于實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標，提升了專業(yè)整體教學效益。第二，構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育的完整體系。可以充分發(fā)揮兩所院校各自的優(yōu)勢，在整個行業(yè)形成職業(yè)教育合力，實現(xiàn)優(yōu)秀資源共享，院校特色互補，形成完整的中高職教育培養(yǎng)體系。第三，對培養(yǎng)高規(guī)格、高技能人才具有現(xiàn)實意義。職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)學生職業(yè)技能與職業(yè)能力為目標，高等職業(yè)教育要達到培養(yǎng)高技能型人才的目標，必須經(jīng)過一個周期較長的職業(yè)技術(shù)教育。第四，滿足更多中職生繼續(xù)升學的愿望，體現(xiàn)教育公平。隨著高職院校擴招和終身教育體系的構(gòu)建，中職畢業(yè)生升入高職院校的人數(shù)持續(xù)增長。

4　　結(jié)語

院校合作的“3+2”中高職教育銜接模式較好地解決了目前我國中高職銜接的問題，打通了中高職教育的立交橋，有助于幫助職業(yè)院校學生成長與成才，形成了中國職業(yè)教育獨有的模式，符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中“體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系”的要求。

A Research on“3+2”Link-up Mode for Higher Vocational Education and Secondary Vocational Education

CHEN Zhi-feng1，LIU Ya-qiong2

（1.Department of echanical Engineering，Hubei Engineering Vocational College，Huangshi，Hubei 435000，China；

2.Teaching Affairs Hubei Engineering Vocational College，Huangshi，Hubei 435000，China）

Abstract:Thispapercomparedandanalyzedthepatterntolinkhighervocationaleducationandsecondaryvocationaleducation athomeandabroad，itmadesomeexplorationandputforwardthe“3+2”link-upmode，andexpoundedtheconnotation，heprinciple，contentandsignificanceofthecooperationof“3+2”.

Key words:secondary vocational education；higher vocational education；“3+2”cooperation mode

作者簡介：陳志鋒（1981-），男，湖北大冶人，碩士，講師，主要研究方向：機械工程。

收稿日期：2015-08-24

文章編號：2095-980X（2015）09-0107-02

文獻標識碼：A

中圖分類號：G712