鞠 娜

（黑龍江信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）

《汽車(chē)電工電子技術(shù)》課程是汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)、汽車(chē)電子技術(shù)、汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)等汽車(chē)后市場(chǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個(gè)人才培養(yǎng)方案課程體系中起到為后續(xù)電控技術(shù)、維修技術(shù)領(lǐng)域課程奠基的重要作用?！镀?chē)電工電子技術(shù)》課程是一門(mén)理論性與實(shí)踐性均強(qiáng)的課程。

1 研究意義

高職學(xué)生的電學(xué)理論基礎(chǔ)較差，傳統(tǒng)《汽車(chē)電工電子技術(shù)》課程是基于灌輸式的教學(xué)模式。學(xué)生普遍的對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，課程學(xué)習(xí)成績(jī)不明顯。利用項(xiàng)目式的教學(xué)模式思路，打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)課程體系，依靠項(xiàng)目重構(gòu)課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)手結(jié)合在一起，是當(dāng)前《汽車(chē)電工電子技術(shù)》課程教學(xué)改革的方向之一。本文以汽車(chē)電工電子課程為研究對(duì)象，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)資源建設(shè)、評(píng)價(jià)手段等方面提出了《汽車(chē)電工電子技術(shù)》項(xiàng)目式課程改革思路。

2 項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)

所謂項(xiàng)目教學(xué)，是師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)的一般目標(biāo)不是把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)和技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主去尋找得到結(jié)果的途徑，并最終得到這個(gè)結(jié)果，進(jìn)而進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了各種能力，例如崗位能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)的能力、綜合應(yīng)用能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等等。項(xiàng)目教學(xué)法突出的特征是“以項(xiàng)目為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

3 項(xiàng)目式課程改革的內(nèi)容

（1）校企共同整合課程內(nèi)容?！镀?chē)電工電子技術(shù)》課程項(xiàng)目教學(xué)改革，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)來(lái)自于企業(yè)行業(yè)一線的實(shí)際工作需要。因此，筆者依托學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，由企業(yè)專(zhuān)家及技術(shù)骨干與學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師共同開(kāi)發(fā)課程項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。我們按照崗位實(shí)際工作任務(wù)構(gòu)建課程模塊，選取了九個(gè)個(gè)常見(jiàn)的實(shí)際工作任務(wù)作為教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊作為一個(gè)教學(xué)單元。

（2）采用工作過(guò)程為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。本課程圍繞專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，以學(xué)生為主體，以電工電子在汽車(chē)上的典型應(yīng)用為載體，設(shè)計(jì)了若干個(gè)任務(wù)單元作為學(xué)生的能力訓(xùn)練項(xiàng)目，其目的就是為了改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，在任務(wù)單元中將理論知識(shí)和實(shí)踐技能融合在一起，理論由淺入深，技能由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，用理論匹配實(shí)踐，用實(shí)踐整合、序化理論。在教學(xué)中，采用教學(xué)做一體化教學(xué)方式，解決了理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求脫節(jié)的問(wèn)題。單元教學(xué)設(shè)計(jì)按照行為導(dǎo)向教學(xué)，按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，教師的角色由“知識(shí)的傳播者”轉(zhuǎn)換為“咨詢者”和“引導(dǎo)者”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問(wèn)題的積極性。在此過(guò)程中，著重培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題等綜合能力。教學(xué)開(kāi)始，首先給學(xué)生下發(fā)工作任務(wù)單，學(xué)生以接受派工的形式接受任務(wù)，然后在“師傅”的指導(dǎo)下完成工作任務(wù)。在完成工作任務(wù)的同時(shí)即可學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)技能，使理論和實(shí)踐緊密地揉合在一起，升華理論，加強(qiáng)實(shí)踐，幫助學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

（3）編寫(xiě)特色教材，完善立體化教學(xué)資源。本課程依托行業(yè)企業(yè)，在校企合作的平臺(tái)下，針對(duì)課程進(jìn)行了項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)、特色講義的編寫(xiě)，下一步計(jì)劃出版為校本教材。同時(shí)，在精品課建設(shè)的帶動(dòng)下，本課程將音像媒體、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)素材庫(kù)、電子教案、試題庫(kù)及考試系統(tǒng)和多媒體教學(xué)軟件等在內(nèi)的教學(xué)資源進(jìn)行了系統(tǒng)建設(shè)與完善。

（4）采用多元化的監(jiān)控、評(píng)價(jià)方案。進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)改革的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，因此項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)建立了“評(píng)價(jià)——反饋——調(diào)控”“三位一體”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，成立了由企業(yè)人員參與的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組，開(kāi)發(fā)了與每個(gè)學(xué)習(xí)情境相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目檢查單和項(xiàng)目評(píng)價(jià)表，其中項(xiàng)目檢查單由學(xué)生按照項(xiàng)目檢查內(nèi)容逐條填寫(xiě)，項(xiàng)目評(píng)價(jià)表分別由被評(píng)價(jià)者、項(xiàng)目組長(zhǎng)和教師根據(jù)計(jì)劃、決策、實(shí)施等執(zhí)行效果進(jìn)行填寫(xiě)，規(guī)范了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目教學(xué)法注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握“過(guò)程性”的考核，根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用測(cè)試、操作、作品展示、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等評(píng)價(jià)方式，特別是強(qiáng)調(diào)能力評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)、創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)；建立過(guò)程考評(píng)（任務(wù)考評(píng)）與期末考評(píng)（課程考評(píng)）相結(jié)合的方法，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考評(píng)的重要性，針對(duì)學(xué)生獨(dú)立或合作完成每個(gè)工作任務(wù)的情況、理論知識(shí)的掌握程度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并監(jiān)控整個(gè)工作過(guò)程，作出評(píng)價(jià)。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“終結(jié)性”的考核標(biāo)準(zhǔn)，這種考核方式更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長(zhǎng)的發(fā)揮，彰顯了職業(yè)教育的特色。