楊貝藝，李小妹

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 外國語學(xué)院,湖南 長沙 410201）

S-ISAL教學(xué)法，全稱是Space-based Information Search and Analysis Learning。以印度國家信息學(xué)院（NIIT）的課程 ISAS為基礎(chǔ)，結(jié)合空間，通過選題、分組、探究、呈現(xiàn)、集成、互動等環(huán)節(jié)實現(xiàn)相關(guān)知識點的教與學(xué)，遵循職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)相長規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的信息探索能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)實踐能力更強的合格和優(yōu)秀人才。

S-ISAL教學(xué)法不但有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且與ISAS的四個階段不同，S-ISAL教學(xué)法可以分為五個環(huán)節(jié)。

1 選題與分工

S-ISAL教學(xué)在選題與分工中，重點完成分組、選題、分工三項內(nèi)容。分組部分：組員一般在 5人左右為宜，分組可由學(xué)生以自愿組合，將初擬名單上交老師審核，教師可對初擬組員進行調(diào)配，調(diào)配的前提以S-ISAL教學(xué)中學(xué)生需具備的組織能力、專業(yè)素質(zhì)、文稿制作進行綜合考慮，以此作為每組的最終組員，組員確定后，需挑選一名組長，報予老師。

選題部分。教師根據(jù)課程要求，將學(xué)生需掌握的知識與具備的能力以項目的形式進行下發(fā)，每組完成一項任務(wù)。與ISAS的選題比較，S-ISAL的選題更具有優(yōu)勢，選題過程不是靜止的，而是在互動交流中確定的。整個選題過程，教師、學(xué)生、組員之間都有互動，動態(tài)的前進與發(fā)展。分工部分：組員均有具體任務(wù)，具體分工由各組學(xué)生內(nèi)部商量確定，教師對分工進行一定的引導(dǎo)。

2 搜索與分析

根據(jù)項目要求，學(xué)生在團隊協(xié)作下完成本組任務(wù)，這個過程需要利用網(wǎng)絡(luò)及其它各種手段來獲取不同信息，并對搜索的信息和資料進行分析，本組組員搜索到的信息要在大學(xué)城個人學(xué)習(xí)空間相應(yīng)欄目中存儲，各組組員通過在線討論，對本組所搜集到的信息進行甄別、篩選、過濾、提煉、歸納等，尋找本項目相關(guān)度高、價值大的信息，根據(jù)前期基礎(chǔ)，做更詳細(xì)的調(diào)查研究，以其分析引發(fā)問題的深層原因、解決辦法等。

3 整合與結(jié)論

整合與結(jié)論，建立在搜索與分析基礎(chǔ)之上，同時本組成員需將有效信息進行整合，梳理關(guān)系，創(chuàng)新探索S-ISAL教學(xué)法中的整合與結(jié)論均以空間群組為載體。每個小組在課程空間群組中建立一個研究項目分析討論樓，對于重要信息在樓內(nèi)匯總，對于整合和與結(jié)論的整個過程中，教師出去全程參與指導(dǎo)的狀態(tài)。利用空間進行整合與結(jié)論與ISAS無法比擬的優(yōu)勢，因為研究項目分析討論樓對全過程的討論與比較具有存儲功能，方便下一步在現(xiàn)場呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中展示重要的資料信息。

4 呈現(xiàn)與評價

空間呈現(xiàn)和現(xiàn)場呈現(xiàn)S-ISAL教學(xué)法呈現(xiàn)的兩個部分，缺一不可。從最初的選題與分工開始，到呈現(xiàn)，空間呈現(xiàn)都在整個教學(xué)全過程中。在空間呈現(xiàn)中，學(xué)生還需將現(xiàn)場呈現(xiàn)的匯報材料在空間中進行呈現(xiàn)。

采用空間云平臺進行教學(xué)，在評價方式上，采取教師（專家）點評、學(xué)生互評、小組自評各自分配不同權(quán)重計算綜合評分。對于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價，其重心已不再局限于現(xiàn)場呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，整個探究過程中的評價也可根據(jù)課程學(xué)習(xí)的需要分配一定的權(quán)重，從而將評價過程貫穿學(xué)習(xí)始終。此外，除教師（專家）和學(xué)生評價之外，還可以將空間其他居民也可參與評價與留言，這種其他居民評價作為重要評價參考依據(jù)的新形式，將教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價接受第二次評價，對教師的評價的透明度、公正性提到了更大平臺，在聚光燈下，接受檢驗。接受所有空間居民的再評價。

5 分享與反饋

分享和反饋的好處，是傳統(tǒng)教學(xué)模式以及ISAS不及的地方，它不僅具有可持續(xù)性，還貫穿教學(xué)全過程，這里的分享和反饋不只是教學(xué)過程，還有教學(xué)成果。S-ISAL教學(xué)法，在空間呈現(xiàn)了一門課程的整個教學(xué)過程，能分享到此次教學(xué)的全過程的主體不僅是老師和學(xué)生，它囊括所有網(wǎng)民，同時能及時反饋各方面的意見供小組成員參考。

6 翻譯教師能力提升對策

而中國經(jīng)濟快速發(fā)展和國際化進程的穩(wěn)步推進，翻譯人才的培養(yǎng)提出了越來越高的要求，翻譯的人才的培養(yǎng)的重任主要在高校完成，而高職院校在翻譯人才培養(yǎng)中占據(jù)不可替代的部分，如何在新形勢下提升英語翻譯課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)對接企業(yè)崗位需求，翻譯實踐能力強的優(yōu)秀畢業(yè)生是各大高職院校英語翻譯教學(xué)過程中面臨的一個重要問題。目前，很多高職院校的英語翻譯教師基本不是英語翻譯專業(yè)的對口教師，同時企業(yè)實踐經(jīng)驗也嚴(yán)重缺乏，英語翻譯技巧以及相關(guān)翻譯理論知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足S-ISAL教學(xué)法的要求，在提高學(xué)生的翻譯能力方面不能給與充足的理論分析和指導(dǎo)，課堂過于單一化，對學(xué)生翻譯能力狀況的掌握不夠，面對學(xué)生參與度不高，主動性差的現(xiàn)狀，教師不能很好地找出解決方案提高翻譯能力普遍低下的狀況。翻譯教師的信息化能力也有待加強，綜合素質(zhì)繼續(xù)提升。翻譯教師能力提升對策具體表現(xiàn)在以下4個方面。

（1）筑牢專業(yè)能力。高校教師的翻譯教學(xué)能力直接影響大學(xué)生的英語翻譯能力高低，各大高校應(yīng)努力加強高校英語教師翻譯教學(xué)能力的培訓(xùn)，使英語教師的翻譯教學(xué)水平更加專業(yè)化，使其課堂模式更加新穎，與時代同步，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生需求，只有這樣，學(xué)生的課堂效率才會得到有效提高。學(xué)校要學(xué)校在進行招聘時應(yīng)更加留意英語翻譯專業(yè)的畢業(yè)生，強化英語翻譯教學(xué)方面的師資力量。同時，學(xué)校要定期聘請知名專家進行翻譯前沿理論或相關(guān)實踐的翻譯講座，增強翻譯教師的學(xué)習(xí)意識。

（2）提升信息化能力。S-ISAL教學(xué)法的組織與實施依賴空間或職教性新干線等平臺進行，需要翻譯教師具有高水平的空間設(shè)計、美化、PPT制作能力，視頻制作能力，尤其在S-ISAL教學(xué)法布置任務(wù)前期，教師的提供的任務(wù)至關(guān)重要，微視頻、微課的制作，將對學(xué)生對任務(wù)的理解起著至關(guān)重要的作用，基本技能或相關(guān)主題知識點的傳授是否到位，直接影響學(xué)生參與小組活動的積極性和方向性。翻轉(zhuǎn)課堂下，翻譯教師要與時俱進，學(xué)習(xí)并靈活應(yīng)用現(xiàn)代信息化技術(shù)，指導(dǎo)并優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生的可遷移能力、可持續(xù)性發(fā)展能力形成奠定堅實基礎(chǔ)。教師可通過自身學(xué)習(xí)或參加相關(guān)培訓(xùn)，提升信息化能力。

（3）夯實科研能力。作為翻譯教師，素質(zhì)的提高，不局限于教學(xué)，科研能力也不容忽視，高水平的、有成效的科研將助推教學(xué)水平的提高，剔除教學(xué)中的弊端與不足，逐步改進、應(yīng)用推廣新的教學(xué)方法，實現(xiàn)教、研相長的良性循環(huán)。

（4）增強翻譯實踐能力。翻譯的理論與實踐相輔相成，只有書本理論知識，實踐能力欠缺，必定影響教師在翻譯課程上的指導(dǎo)與信心，沒有翻譯實踐能力或不足的教師，培養(yǎng)出來的學(xué)生翻譯能力難有高水平，因此，翻譯實踐能力的提升，是提高翻譯課堂質(zhì)量不可或缺的重要組成部分。翻譯教師實踐能力的鍛煉與提高，需要真實的環(huán)境，學(xué)校要有計劃將教師派往企業(yè)進行翻譯相關(guān)崗位的真實體驗，完成相關(guān)翻譯項目的任務(wù)，或請相關(guān)翻譯專家到學(xué)校進行講座與培訓(xùn)，讓教師帶著“終身學(xué)習(xí)”的理念，不斷提高翻譯實踐能力與企業(yè)對翻譯人才的需求要相關(guān)要求。