姚占麗

（海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院，海南 文昌 571321）

1 高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

高職院校的學(xué)生英語(yǔ)能力介于四年制大學(xué)本科學(xué)生和初高中學(xué)生之間，且由于院校類(lèi)型和招生對(duì)象的差異，不同高職院校學(xué)生英語(yǔ)底子參差不齊。教育部對(duì)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教材并未嚴(yán)格規(guī)定，實(shí)際教學(xué)中，高職老師使用的教材千差萬(wàn)別，主要是因教師的喜好而不是科學(xué)實(shí)證的研究而選擇教材，此外，課時(shí)設(shè)置有限，即使是涉及到英語(yǔ)高考的聽(tīng)力課時(shí)設(shè)計(jì)也不能達(dá)到理想要求。這對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,英語(yǔ)水平底子參差不齊的高職學(xué)生,嚴(yán)重違背了實(shí)事求是這一教學(xué)的基本原理。

在教學(xué)活動(dòng)上，由于沒(méi)有科學(xué)的調(diào)研和課前準(zhǔn)備，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)或因襲高中填鴨式教學(xué)模式或盲目按照大學(xué)本科的放羊式教學(xué)。大部分中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師語(yǔ)法講解多于學(xué)生口語(yǔ)操練，教師使用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的比例較低,一般僅占用35%，教學(xué)方法基本帶有翻譯的特點(diǎn)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是語(yǔ)言本身的知識(shí)的傳授，教師將內(nèi)容講解完畢，就是習(xí)題的演練，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自由發(fā)揮，盡情使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。盡管學(xué)生花了數(shù)年的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，記住了很多的英語(yǔ)單詞，學(xué)會(huì)了很多的語(yǔ)法知識(shí)，但仍舊是一句英語(yǔ)也說(shuō)不出來(lái)，造成了所謂的高分底能和啞巴英語(yǔ)，這就導(dǎo)致高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力更加欠缺。大學(xué)本科教學(xué)方法相比雖然靈活性和實(shí)踐性更強(qiáng)，但是本科教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)具備了一定程度的英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上，這對(duì)于底子薄弱的高職院校學(xué)生無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)，長(zhǎng)此以往，教師教得頭頭是道，學(xué)生卻是云里霧里，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。筆者以為此兩種方式都存在嚴(yán)重的誤區(qū)。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)就語(yǔ)言而論語(yǔ)言，缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的基本生活習(xí)俗、人文環(huán)境、文化特色、社會(huì)制度等方面的介紹，須知任何語(yǔ)言都是根植于特有的文化土壤，并伴隨社會(huì)文化的發(fā)展而愈發(fā)體系完善和隨機(jī)應(yīng)變，比如blacksmith（注：鐵匠）這個(gè)單詞如果我們完全按照字面意思就誤入歧途。顯然，以機(jī)械強(qiáng)制的手段要求學(xué)生背誦記憶已經(jīng)引申、演變了的單詞和習(xí)語(yǔ)并不可取，只會(huì)讓學(xué)生更易遺忘或混淆，如果能夠引入一段情景，講解一個(gè)典故，那么可以預(yù)見(jiàn)學(xué)生會(huì)更容易記憶。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中忽略了肢體語(yǔ)言的運(yùn)用。在現(xiàn)階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，往往只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而忽視了身體語(yǔ)言（姿勢(shì)，手勢(shì)，臉部表情）的重要作用。身體語(yǔ)言作為語(yǔ)言交流的重要的輔助形式，可以幫助學(xué)生更好理解所學(xué)的內(nèi)容。尤其是英美國(guó)家是一個(gè)身體語(yǔ)言非常豐富的國(guó)家，在與其進(jìn)行交流的過(guò)程中要充分重視其身體語(yǔ)言所表達(dá)的涵義，有時(shí)候身體語(yǔ)言反而更能表達(dá)一個(gè)人的真正意思。

部分英語(yǔ)口語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)水平有限。由于師資力量教學(xué)設(shè)備的限制，絕大部分地方英語(yǔ)教學(xué)都是有中國(guó)老師來(lái)承擔(dān)，由于教師自身水平有限，自身英語(yǔ)程度不好，尤其是發(fā)音不準(zhǔn)確，不能經(jīng)常跟學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，限制了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2 導(dǎo)致高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)問(wèn)題的原因

（1）觀念認(rèn)識(shí)的制約。多數(shù)高職院校由職業(yè)中專(zhuān)、普通中專(zhuān)或電大職大或成人大學(xué)整合改制而成，如果把正規(guī)本科大學(xué)比作正規(guī)軍，高職院校就好比雜牌軍，顯然治理正規(guī)軍的經(jīng)驗(yàn)并不能簡(jiǎn)單在高職院校教學(xué)上復(fù)制模仿。的確，對(duì)于很多理工技術(shù)類(lèi)的高職院校，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)重要性尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足。師生都認(rèn)為（且合理）掌握一門(mén)使用的技術(shù)是學(xué)生念高職的關(guān)鍵，所謂綜合能力的全面提高并不適用于部分高職院校，這種情況下，師生普遍認(rèn)為英語(yǔ)課程都是一門(mén)可有可無(wú)的學(xué)科，遑論加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。在近年來(lái)進(jìn)行的高職學(xué)制兩年制改革中，在修訂教學(xué)計(jì)劃、壓縮教學(xué)時(shí)數(shù)時(shí)，相當(dāng)數(shù)量的院校首先考慮的就是要壓縮公共英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間。

（2）課程設(shè)置不合理?？谡Z(yǔ)課程英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中的重中之重，它是英語(yǔ)能力的綜合體現(xiàn)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，閱讀語(yǔ)法再好如果口語(yǔ)差強(qiáng)人意，都不能稱(chēng)之為英語(yǔ)過(guò)關(guān)。但是，雖然高職院?；旧隙荚O(shè)置了英語(yǔ)口語(yǔ)課程，但占整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)課程的比例不夠，數(shù)量不足往往就質(zhì)量欠缺。同時(shí)，另一個(gè)普遍的問(wèn)題就是很多院校沒(méi)有將英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，有的老師擔(dān)心學(xué)生理解不了專(zhuān)業(yè)課中的內(nèi)容，全英授課時(shí)完成不了教學(xué)目標(biāo)，因此普遍采用中文講解，這樣必然使得英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)口語(yǔ)脫節(jié)。

（3）英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。高職院校學(xué)生在課堂上聽(tīng)的漢語(yǔ)多于英語(yǔ)。由于思想上對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視，課余時(shí)間學(xué)生很少參加英語(yǔ)角，很少學(xué)生有收音機(jī)、錄音機(jī)、單放機(jī)、磁帶等口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的工具，即使有也很少用于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，主要用來(lái)聽(tīng)流行歌曲、聽(tīng)娛樂(lè)節(jié)目等。學(xué)生不愿說(shuō)英語(yǔ)，口語(yǔ)能力低下的另一個(gè)重要原因是受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是遵循課堂上聽(tīng)老師講課，聽(tīng)錄音磁帶，課后做書(shū)面練習(xí)的途徑來(lái)進(jìn)行。他們不愿意把時(shí)間花在與同伴和老師對(duì)話(huà)、交流以獲得口頭交際的能力。

（4）教師素質(zhì)和師資欠缺的制約。教師的人格魅力、師德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。要想使學(xué)生重視某門(mén)學(xué)科，學(xué)生必須敬重老師的人格，佩服他的學(xué)識(shí)，甚至欣賞他的特長(zhǎng)及言行。教師的人格魅力和師德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生是一種引導(dǎo)，教師流暢的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)學(xué)生是一種感染，教師的課堂組織能力對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種保證。目前高職院校公共英語(yǔ)課教師整體素質(zhì)是高的，但是由于教學(xué)對(duì)象為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平相對(duì)較低的學(xué)生，課堂教學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)使用量就受到較大限制。長(zhǎng)期不用或很少用英語(yǔ)授課，教師的口語(yǔ)水平勢(shì)必受到影響。

由于部分高職院校經(jīng)費(fèi)緊張或地處內(nèi)陸偏遠(yuǎn)城市，難以聘請(qǐng)外教教學(xué)，學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)尤其是口語(yǔ)教學(xué)還基本上全部用中教，學(xué)生不能學(xué)習(xí)到純正的英語(yǔ)口語(yǔ)，難以身臨其境了解英語(yǔ)文化等方面的概況。

3 提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的策略分析

（1）改變教學(xué)觀念，因地制宜明確英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)策略。特別是一些對(duì)英語(yǔ)有較高要求的高職院校，應(yīng)該修訂教學(xué)計(jì)劃、增加課時(shí)設(shè)置，增加學(xué)時(shí)，尤其增加口語(yǔ)課程學(xué)時(shí)，輔之以相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程配套?？谡Z(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)生中心論”已為大多數(shù)教師所接受。這一理論強(qiáng)調(diào)注意外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理因素，特別鼓勵(lì)學(xué)生在使用語(yǔ)言過(guò)程中充分表達(dá)自己的思想感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生只有通過(guò)在課堂上模擬語(yǔ)言環(huán)境中的不斷練習(xí)并且在語(yǔ)境實(shí)踐中盡可能多地接觸生活中的英語(yǔ)，加強(qiáng)語(yǔ)言輸入，才可能真正提高口語(yǔ)交際能力。

在開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)前，不妨抽出兩三個(gè)課時(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)能力測(cè)試，評(píng)估學(xué)生現(xiàn)階段的英語(yǔ)水平，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況了然于胸，在后期的教學(xué)中，往往容易事半功倍，最大化提高不同層次學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（2）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)策略?？谡Z(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)生中心論”已為大多數(shù)教師所接受。這一理論強(qiáng)調(diào)注意外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理因素，特別鼓勵(lì)學(xué)生在使用語(yǔ)言過(guò)程中充分表達(dá)自己的思想感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生只有通過(guò)在課堂上模擬語(yǔ)言環(huán)境中的不斷練習(xí)并且在語(yǔ)境實(shí)踐中盡可能多地接觸生活中的英語(yǔ)，加強(qiáng)語(yǔ)言輸入，才可能真正提高口語(yǔ)交際能力?，F(xiàn)階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)學(xué)生處以一種非常被動(dòng)的局面，學(xué)習(xí)的興趣不高，可以說(shuō)只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，就要提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論、合作和探究等方式，發(fā)展綜合語(yǔ)言技能。當(dāng)學(xué)生的好奇心被激發(fā)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極地開(kāi)動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，并以最簡(jiǎn)捷最有效的方法去獲得最必要的知識(shí)，沒(méi)有興趣就沒(méi)有求知欲。因此，在教學(xué)中，要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的興趣。例如：每次課前五分鐘讓一位學(xué)生講他感興趣故事、新聞等，甚至可以發(fā)表他對(duì)某一件事情的看法。只要引起了他們的學(xué)習(xí)興趣，他們就會(huì)自愿的去學(xué)習(xí)。

（3）創(chuàng)造良好的課外英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境。要提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平，僅有課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。口語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該局限于第一課堂，有條件的可以增設(shè)第二課堂，開(kāi)設(shè)輔修專(zhuān)修課程，創(chuàng)立口語(yǔ)角、舉辦英語(yǔ)演講比賽、辯論賽，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)論壇，多種渠道引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)。教師一要為學(xué)生創(chuàng)造良好的課外訓(xùn)練環(huán)境，二要善于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)利用這些課外環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練，比如鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)角、號(hào)召同學(xué)們開(kāi)展隨時(shí)隨地說(shuō)英語(yǔ)活動(dòng)、提倡學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)、積極參加學(xué)院每學(xué)期組織的各類(lèi)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽,通過(guò)競(jìng)爭(zhēng),鍛煉自我,提高口語(yǔ)表達(dá)水平等。

（4）有條件的院校建立外籍教師和中國(guó)教師在口語(yǔ)教學(xué)中的合作教學(xué)。由于外籍教師和中國(guó)教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、教學(xué)風(fēng)格等方面存在重大差異。這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源，通過(guò)教師與教師間就所教授內(nèi)容的互動(dòng)可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、分工協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，切實(shí)提高自身和整體的教學(xué)水平和素質(zhì)。外教在教學(xué)理念、課程計(jì)劃、測(cè)試方法等方面與中國(guó)教師存在較大的差異，合作教學(xué)則為中外教師提供了經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)合作的有效平臺(tái)，使他們能在合作的過(guò)程中整合、深化、重構(gòu)原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自覺(jué)的教學(xué)反思，從而促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高，優(yōu)化教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

目前，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題很大程度上是受到應(yīng)試教育的影響，是教師教學(xué)觀念落后，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清、教學(xué)方式落后所造成的。要改變這種情況，就要加大對(duì)教師的培訓(xùn)，明確英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的參與能力，提高學(xué)英語(yǔ)文化背景的認(rèn)知，提高學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)能力，徹底改變現(xiàn)階段，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀。

[1] 桂詩(shī)春.談當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2005，（1）.

[2] 李海林.言語(yǔ)教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3] 王尚文.語(yǔ)感論（修訂本）[M].上海：上海教育出版社，2000.