□李葆華，李越紅

( 1.中北大學(xué)，山西 太原 030051；2.山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000)

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山西省高校俄語(yǔ)二外教學(xué)面臨的困境與出路

□李葆華1，李越紅2

( 1.中北大學(xué)，山西 太原 030051；2.山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000)

隨著全國(guó)高校普遍性的開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)，對(duì)作為英語(yǔ)專業(yè)必修課的第二外語(yǔ)課程的研究也日漸得到重視。聯(lián)系山西省各大高校俄語(yǔ)二外開(kāi)展情況，總結(jié)分析了我省高校俄語(yǔ)二外教學(xué)面臨的三方面問(wèn)題和困難，提出了自己在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)驗(yàn)證了的、行之有效的措施和建議，以期對(duì)我省高校的俄語(yǔ)二外教學(xué)提供好的借鑒和幫助。

山西省高校；俄語(yǔ)二外；問(wèn)題困難；可行性建議

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度的不斷加深，我國(guó)高等教育的外語(yǔ)類專業(yè)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的本科院校903所，占我國(guó)本科高?？倲?shù)的77.4%，英語(yǔ)專業(yè)成為國(guó)內(nèi)高校布點(diǎn)最多的本科專業(yè)[1]，而第二外語(yǔ)作為英語(yǔ)專業(yè)必修課程，也越來(lái)越得到了社會(huì)、學(xué)校和廣大師生的關(guān)注和重視。如何在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的本科期間更好地開(kāi)展第二外語(yǔ)教學(xué)，如何讓本科生更好地掌握第二門外語(yǔ)，從而在提高自身競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)使第二外語(yǔ)和第一外語(yǔ)的學(xué)習(xí)相輔相成、互相促進(jìn)，成為了英語(yǔ)專業(yè)師生共同努力的目標(biāo)。本文就將以山西省高校俄語(yǔ)二外教學(xué)為例，結(jié)合我省部分高校英語(yǔ)專業(yè)俄語(yǔ)二外教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際情況，分析其面臨的問(wèn)題和困難，并針對(duì)性地提出可行性建議，以供教學(xué)實(shí)踐參考。

一、二外俄語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題和困難

(一)學(xué)生缺乏興趣，課程難于開(kāi)展

在對(duì)我省開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的高校英語(yǔ)專業(yè)第二外語(yǔ)的開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行考察后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校在給英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)的時(shí)候，往往采取讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，再根據(jù)學(xué)生選課情況開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)課程。采取這種學(xué)生自主選擇的方式?jīng)Q定課程開(kāi)設(shè)與否、開(kāi)設(shè)幾個(gè)教學(xué)班，一定程度上充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，有利于學(xué)生在二外的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果，但對(duì)于一些選課目的性較差的同學(xué)，往往是在缺乏有效引導(dǎo)的情況下盲目地隨大流選擇了某種語(yǔ)言作為自己的第二外語(yǔ)，這無(wú)疑不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和日后發(fā)展。

由于歷史的原因，俄語(yǔ)曾是我國(guó)高等院校乃至中學(xué)普遍開(kāi)設(shè)的外語(yǔ)語(yǔ)種，在很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期內(nèi)甚至是唯一開(kāi)設(shè)的外語(yǔ)語(yǔ)種，時(shí)至今日，俄語(yǔ)歷史上的輝煌已一去不返。學(xué)生在缺乏對(duì)俄語(yǔ)及通行這門語(yǔ)言的民族和國(guó)家全面、深入了解的情況下，單憑自己的感性認(rèn)識(shí)，在與其他小語(yǔ)種語(yǔ)言的“競(jìng)爭(zhēng)”中，曾經(jīng)輝煌一時(shí)的俄語(yǔ)往往不受青睞，或無(wú)人問(wèn)津，或選者寥寥，近幾年，我省甚至出現(xiàn)過(guò)同城的兩所高?？缧：祥_(kāi)俄語(yǔ)二外的例子。在這種情況下，學(xué)校從教育資源優(yōu)化配置和有效利用的角度出發(fā)，往往選擇停止開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)二外課程，久而久之，更加大了俄語(yǔ)二外課程的開(kāi)課難度。

(二)教學(xué)缺乏指導(dǎo)性、規(guī)范性

英語(yǔ)專業(yè)的第二外語(yǔ)課程作為英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)必修課，而且是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生考取研究生的必考科目，長(zhǎng)久以來(lái)并沒(méi)有得到足夠的重視，具體到俄語(yǔ)二外，更是在大綱制定、課程設(shè)置、教材編撰、配套資料等諸多方面，缺乏指導(dǎo)性和規(guī)范性。

1.教學(xué)大綱作為一門課程開(kāi)設(shè)的綱領(lǐng)性教學(xué)指導(dǎo)文件，從教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法等等方面，對(duì)如何開(kāi)展一門課程進(jìn)行了規(guī)范，缺乏統(tǒng)一的俄語(yǔ)二外教學(xué)大綱從根本上影響著高校英語(yǔ)專業(yè)俄語(yǔ)二外課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)深具自身特點(diǎn)的俄語(yǔ)二外教學(xué)的規(guī)范開(kāi)展產(chǎn)生了巨大的負(fù)面影響，使得各大高校在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)的各方面都難以準(zhǔn)確把握，各自為政，隨意性強(qiáng)[2]。

2.由于缺乏統(tǒng)一教學(xué)大綱的指導(dǎo)，相應(yīng)的教學(xué)當(dāng)中的各個(gè)方面都難以得到規(guī)范。以課程的學(xué)期設(shè)置為例，考察我省各高校英語(yǔ)專業(yè)的本科培養(yǎng)方案后可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于二外課程的學(xué)期設(shè)置，從兩學(xué)期到四學(xué)期不等，而具體是在哪個(gè)階段設(shè)置也各有不同，這對(duì)于是否能夠更好地把握教學(xué)規(guī)律、達(dá)到教學(xué)效果，影響重大；再?gòu)木唧w的課程設(shè)置上來(lái)看，俄語(yǔ)二外課程往往只開(kāi)設(shè)每周兩節(jié)共4學(xué)時(shí)的精讀課，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的其他口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀等方面以及國(guó)情文化知識(shí)的灌輸往往難以涉及，課時(shí)量少而信息量大，使得在教學(xué)中教師不得不把教學(xué)重點(diǎn)集中放在語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)上，難以在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等各方面能力的提高和知識(shí)面的擴(kuò)展上花過(guò)多課堂時(shí)間和精力，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生的二外水平僅限于書本知識(shí)和應(yīng)對(duì)考試的層次，難以更好地發(fā)揮實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

3.適宜的教材對(duì)于教師開(kāi)展教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有非常大的幫助，而缺乏當(dāng)前俄語(yǔ)二外適用的教材也成為了制約俄語(yǔ)二外教學(xué)更好開(kāi)展的短板[3]?？v向來(lái)看，有采用1982年俄文版有聲資料為基礎(chǔ)編撰的《俄語(yǔ)入門》(外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003年8月1日第1版)，2005年6月1日由高等教育出版社出版的《新大學(xué)俄語(yǔ)簡(jiǎn)明教程(二外·零起點(diǎn)·成人)》，還有最新的2008年6月1日由商務(wù)印書館出版的《零起點(diǎn)：實(shí)用俄語(yǔ)》，這三種教材都是國(guó)家的權(quán)威出版社和出版機(jī)構(gòu)編撰出版的，目前在我省乃至全國(guó)的俄語(yǔ)二外教學(xué)實(shí)踐中都得到了廣泛應(yīng)用，三種教材各有優(yōu)點(diǎn)，有原版教材的譯本，有偏重俄語(yǔ)二外學(xué)習(xí)當(dāng)中的俄英對(duì)比的，但是仔細(xì)分析，不難看出現(xiàn)行的教材都有著某一方面的重大缺陷，比如需要的教學(xué)課時(shí)或過(guò)長(zhǎng)、或過(guò)短，教授內(nèi)容的程度或過(guò)深、或過(guò)淺，都無(wú)法完全滿足當(dāng)前俄語(yǔ)二外教學(xué)的需要；而橫向比較，相對(duì)于日語(yǔ)二外、德語(yǔ)二外、法語(yǔ)二外等二外語(yǔ)言的現(xiàn)行教材，在適用性方面俄語(yǔ)二外的教材明顯低下，這也客觀上使得俄語(yǔ)二外在取得二外教學(xué)一席之地的競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。

(三)師資力量的流失和局限性

從目前我省高校的俄語(yǔ)開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，一所學(xué)校往往只需要配備一名俄語(yǔ)二外老師，而因?yàn)槎碚Z(yǔ)二外課程難于開(kāi)展，部分高校的俄語(yǔ)二外教師因?yàn)闊o(wú)課可上或工作量不夠飽滿，已經(jīng)分流到行政、輔導(dǎo)員等非教學(xué)崗位，能夠承擔(dān)俄語(yǔ)二外教學(xué)的老師至少具有俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士學(xué)位，也就是至少經(jīng)過(guò)了六到七年的俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)，如此造成的師資力量的流失不能不使人擔(dān)憂。而即使是堅(jiān)持在教學(xué)崗位的俄語(yǔ)二外教師，因?yàn)槭苷Z(yǔ)種的限制，也難以在教研活動(dòng)中得到更多專業(yè)方面的交流和提高，相對(duì)于俄語(yǔ)專業(yè)的老師甚至是俄語(yǔ)公外老師，校際間的教學(xué)、學(xué)術(shù)交流則更是少之又少，造成的結(jié)果就是，學(xué)生能接觸到的俄語(yǔ)老師極其有限，而受教師個(gè)人自身素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平的局限性影響也制約了學(xué)生更好地挖掘?qū)W習(xí)的積極性、提高學(xué)習(xí)的成果。

二、針對(duì)問(wèn)題和困難的可行性建議

(一)激發(fā)學(xué)生興趣，解決開(kāi)課難問(wèn)題

在我省的有些高校也存在將英語(yǔ)專業(yè)的本科生強(qiáng)制安排學(xué)習(xí)某一門二外的情況，但就教學(xué)效果來(lái)看，被動(dòng)的被安排學(xué)習(xí)某一門語(yǔ)言和盲目的選擇某一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)一樣難以取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，要讓學(xué)生從本科期間的二外學(xué)習(xí)中真正學(xué)到知識(shí)，還是要從激發(fā)興趣出發(fā)，而這個(gè)工作最好是在二外正式開(kāi)課之前，要讓學(xué)生在走進(jìn)二外課堂之前就對(duì)所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生們更理性的選擇。

開(kāi)課前的宣傳方式可以是多種多樣的，從筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，比較行之有效的方法之一是開(kāi)設(shè)與俄語(yǔ)相關(guān)的全校范圍內(nèi)的選修課，比如介紹俄羅斯文化方面的《俄羅斯國(guó)情文化》，或者就是關(guān)于語(yǔ)言本身的《俄語(yǔ)入門》等等，讓學(xué)生在正式作為二外學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言之前，通過(guò)講授關(guān)于這個(gè)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、節(jié)日民俗、旅游知識(shí)，對(duì)這門語(yǔ)言本身和通行這門語(yǔ)言的民族和國(guó)家有一個(gè)更全面、更直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言的興趣；當(dāng)然，全校選修課受課時(shí)以及選課人數(shù)的限制，能影響到英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生畢竟有限，而且不具有針對(duì)性，要想廣泛深入的影響到即將學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)，更直接有效的方式是，不妨在開(kāi)設(shè)二外的前一個(gè)學(xué)期末，針對(duì)性地為同學(xué)們開(kāi)設(shè)一些二外語(yǔ)言方面的講座，鼓勵(lì)我們的二外老師適當(dāng)?shù)摹巴其N”自己所教授的語(yǔ)言，在開(kāi)課之前提前告訴學(xué)生，自己語(yǔ)言的特點(diǎn)，與漢語(yǔ)、英語(yǔ)的異同，語(yǔ)言上附著的文學(xué)、文化意義等等，給予學(xué)生更多的二外語(yǔ)言方面的信息，填補(bǔ)學(xué)生對(duì)小語(yǔ)種語(yǔ)言的不夠了解，要讓學(xué)生意識(shí)和認(rèn)識(shí)到二外學(xué)習(xí)對(duì)于本專業(yè)學(xué)習(xí)的重要意義和作用，通過(guò)增進(jìn)了解提高選擇的目的性[4]；除此之外，如果能有計(jì)劃地組織同學(xué)們觀看小語(yǔ)種電影、朗誦翻譯的詩(shī)篇、閱讀譯制的文學(xué)作品，多方位、多角度的豐富二外語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)，相信也會(huì)對(duì)同學(xué)們主動(dòng)選擇某一門語(yǔ)言以及日后投入更多的精力學(xué)好第二外語(yǔ)起到良好的促進(jìn)作用。

(二)發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，結(jié)合實(shí)際開(kāi)展教學(xué)

在國(guó)家和省一級(jí)層面缺乏教學(xué)上的指導(dǎo)和規(guī)范的情況下，要想順利地開(kāi)展俄語(yǔ)二外教學(xué)，這就需要我們一線的俄語(yǔ)二外教師發(fā)揮更多的主觀能動(dòng)性，積極投身到對(duì)俄語(yǔ)二外教學(xué)規(guī)律的研究和總結(jié)當(dāng)中去，結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)際，制定更符合自身教學(xué)需要的教學(xué)大綱、課程安排，酌情選擇適宜的教材[5]。

在制定適宜第二外語(yǔ)的教學(xué)大綱方面，我省忻州師范學(xué)院走在了前列。由學(xué)院外語(yǔ)系綜合英語(yǔ)教研室在2009年七月制定了《第二外語(yǔ)俄語(yǔ)教學(xué)大綱》，對(duì)如何在本科期間開(kāi)展俄語(yǔ)二外教學(xué)從教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)原則、教材選擇、課程考核等諸多方面進(jìn)行了規(guī)范，相信對(duì)指導(dǎo)一線俄語(yǔ)教師更好地開(kāi)展課程起到了提綱挈領(lǐng)的作用；以學(xué)時(shí)安排為例，筆者就職的學(xué)校也于2010年適時(shí)地修改了英語(yǔ)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案，將原來(lái)的只開(kāi)設(shè)兩學(xué)期二外課程延長(zhǎng)為三學(xué)期，課時(shí)的增加無(wú)疑有效地促進(jìn)了老師和學(xué)生更好地教授和學(xué)習(xí)二外課程，為取得更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果提供了時(shí)間上的保證；在選擇教材方面，雖然現(xiàn)行教材沒(méi)有完全符合當(dāng)前俄語(yǔ)二外需要的成套教材，但這也激發(fā)我們的教師一是可以結(jié)合教學(xué)需要從各種教材中取長(zhǎng)補(bǔ)短，將各種教材的精華都教授給學(xué)生，另外一方面也鼓勵(lì)我們教師積極投身于教材編撰的工作當(dāng)中，以一線多年的俄語(yǔ)二外教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合各省甚至各學(xué)校學(xué)生的具體情況，編撰出一套真正適用于各省、各學(xué)校的俄語(yǔ)二外教材。

(三)重視對(duì)師資力量的保留和培養(yǎng)

俄語(yǔ)二外教師課時(shí)量不飽滿是客觀事實(shí)，在正視這一事實(shí)的同時(shí)，我們還是倡導(dǎo)一線俄語(yǔ)二外教師不要完全脫離本專業(yè)教學(xué)，即使在無(wú)課可上、轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)行的情況下，仍然要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，時(shí)刻準(zhǔn)備重返教學(xué)崗位。而對(duì)仍然堅(jiān)持在教學(xué)一線的老師們，我們也希望各大高校從校級(jí)到院系在政策上、精神上給予更多的理解、支持，鼓勵(lì)老師們積極開(kāi)展豐富多樣的俄語(yǔ)二外教學(xué)活動(dòng)，加大對(duì)培養(yǎng)二外師資的投入，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)支持出國(guó)深造和國(guó)內(nèi)的校際交流，提高二外教師的業(yè)務(wù)水平，為爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)成果提供保證。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我省俄語(yǔ)二外教學(xué)的開(kāi)展還面臨著很大的問(wèn)題和困難，而如何在教學(xué)中取得更好的效果也任重道遠(yuǎn)，這既需要我們的一線俄語(yǔ)二外教師投入更大的精力和努力潛心研究，刻苦鉆研，也需要從國(guó)家、省到學(xué)校、院系各級(jí)的重視和指導(dǎo)，相信在中俄關(guān)系持續(xù)良好發(fā)展的國(guó)際形勢(shì)下，在社會(huì)對(duì)英俄雙語(yǔ)人才的更多需求中，我省的俄語(yǔ)二外教學(xué)會(huì)一步步走上良性循環(huán)的軌道，在教學(xué)實(shí)踐中取得更好的教學(xué)成果，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀人才！

[1]李菁瑩.英語(yǔ)成國(guó)內(nèi)本科院校開(kāi)設(shè)最多的專業(yè)[N].中國(guó)青年報(bào)，2013-09-15.

[2]李莉.甘肅省英語(yǔ)專業(yè)二外俄語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與改革對(duì)策[J].中國(guó)俄語(yǔ)教學(xué)，2011,(1).

[3]李偉華.高校二外俄語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,(5).

[4]郭玉華.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)二外俄語(yǔ)的興趣[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,(1).

[5]汪成慧.第二外語(yǔ)俄語(yǔ)教學(xué)改革研究 [J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2012,(1).

A Research about the Predicaments and Feasible Suggestions in Russian Teaching as the Second Foreign Language in Shanxi Universities

Li Baohua1, Li Yuehong2

(1. North University of China, Taiyuan, Shanxi, 030051; 2. Shanxi Normal University, Linfen, Shanxi, 041000)

Nowadays more and more Universities in China have set up English curriculum as major, and the study of the second foreign language as a compulsory subject is increasingly taken seriously. This paper has made some researches and got to know something about the predicaments in teaching Russian as a second foreign language in the universities in Shanxi province, and there are three main predicaments which worry us most. Some feasible suggestions have been put forward here to solve these problems so as to give some help in teaching Russian as a second foreign language in the universities of Shanxi province.

Universities of Shanxi; Russian as the second foreign language; predicaments; feasible suggestions

2014—09—10

中北大學(xué)2013年校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目 “外語(yǔ)教育政策與高校英語(yǔ)教學(xué)改革”階段性研究成果

李葆華(1986—)，女，山西翼城人，中北大學(xué)，碩士； 李越紅(1959—)，男，山西翼城人，山西師范大學(xué)，副教授。

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1008—8350(2015)01—0053—03