摘要：在介紹和比較弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（FIAS，F(xiàn)landers Interaction Analysis System）和各種擴展FIAS的基礎上，設計開發(fā)了整合型FIAS輔助編碼分析軟件iFIAS（Integrated Flanders Interaction Analysis System），該軟件不僅可以提供多種已知編碼方式的選擇，還可以由用戶添加自定義編碼，為教師利用弗蘭德斯進行課堂教學分析提供了工具。

關鍵詞關鍵詞：弗蘭德斯；iFIAS；課堂教學分析

DOIDOI：10.11907/rjdk.143782

中圖分類號：TP311

文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2015）002010403

基金項目基金項目：2013年度國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（ZC317013159）

作者簡介作者簡介：陳宏（1991-），男，浙江杭州人，杭州市富陽中學教育集團中學二級教師，研究方向為教育軟件工程、現(xiàn)代遠程教育、信息技術與課程整合。

0引言

美國教育家弗蘭德斯在20世紀60年代提出了弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)FIAS[1]。作為教師課堂評價過程中重要的信息反饋工具，F(xiàn)IAS廣泛應用于師生在課堂言語互動過程中的觀察和分析。

國內外學者對FIAS系統(tǒng)進行了多次改善[2]，但由于FIAS利用手動編碼進行課堂分析，效率較低，再加上編碼輔助分析軟件共享度較低[3]，導致FIAS分析系統(tǒng)未廣泛應用于教師專業(yè)發(fā)展實踐中。本文嘗試開發(fā)一款整合各種弗蘭德斯互動分析理論的輔助軟件，幫助教師提高課堂互動分析效率，促進教師專業(yè)發(fā)展。

1FIAS及其擴展

1.1FIAS互動分析系統(tǒng)

FIAS源于弗蘭德斯的一種觀念：在一堂課的所有教學行為中，語言行為大約占80%，是一種主要的課堂教學行為。因此，對課堂內的師生語言行為進行互動分析是評價一堂課的最好方法。

完整的FIAS互動分析系統(tǒng)由3部分構成：①一張量表，描述課堂互動行為的分類，用于編碼；②一個說明，制定了觀察和記錄編碼維度的標準；③一個遷移矩陣，用于編碼數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)與分析，這些都有效客觀地記錄了課堂交互行為。FIAS互動分析量表及遷移矩陣如表1所示。

表1FIAS課堂教學師生言語行為互動類別

注：資料來源文獻[4]。

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)包含10個維度、3個類別。前7個維度都屬于教師語言，其中1～4為教師施加間接影響，5～7為教師施加直接影響；而學生語言分為學生被動應答和學生主動發(fā)言。在課堂觀察中，要求每3秒記錄一次，對每3秒的課堂語言活動都按編碼系統(tǒng)規(guī)定的意義賦予一個編碼號作為觀察記錄。這樣，一節(jié)課的教學活動大約40-50分鐘，共有800～1 000個編碼，它們表達著活動中按時間順序發(fā)生的一系列事件，進而表現(xiàn)出課堂教學的結構、教師的行為模式和教學風格[5]。

1.2FIAS互動分析系統(tǒng)的擴展及比較

自FIAS互動分析系統(tǒng)應用以來，國內外學者從研究需求出發(fā)，對FIAS提出了多種改進，主要對FIAS 的10個維度進行了細分和擴充。

Amidon將弗蘭德斯互動分析編碼系統(tǒng)的部分交互行為加以細分，將編碼總數(shù)擴充至24個，最終形成弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的修改提議，但由于編碼類別大量增加，這套編碼系統(tǒng)較難掌握和應用。

顧小清和王煒[6]提出了IFIAS編碼系統(tǒng)：IFIAS（information technologybased interaction analysis system）對FIAS系統(tǒng)在多個方面進行了改進。如對教師語言活動中提問的細分、增加學生言語行為的類別、增加技術的類別來反應技術在課堂教學中的意義等。

方海光在IFIAS的基礎上，針對IFIAS系統(tǒng)編碼類別多、編碼難度大以及互動類型難以判斷的問題對IFIAS系統(tǒng)做了部分改進[7]，整合了相似的編碼維度，在編碼時仍分別計數(shù)，但是在數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析時僅在特定需要時加以區(qū)分，同時還原了傳統(tǒng)FIAS分析矩陣中利用閉環(huán)判斷教學模式的功能。改進后的IFIAS系統(tǒng)編碼維度變?yōu)?4個，共16個觀察維度。

2iFIAS設計與開發(fā)

實踐反思是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，筆者根據(jù)弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)，設計開發(fā)了整合型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)iFIAS軟件，該軟件有效解決了數(shù)據(jù)處理復雜性問題，為數(shù)據(jù)分析提供了技術支持。通過數(shù)據(jù)分析，幫助師范生或教師了解與他人的差距，從而提出改善課堂師生互動狀況的建議，改進教學行為，加快教師師范技能提升，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

iFIAS致力于整合現(xiàn)有FIAS分析系統(tǒng)，設計并開發(fā)便于用戶操作的半自動編碼、一鍵生成圖形化分析結果的弗蘭德斯編碼分析系統(tǒng)。

2.1iFIAS原型設計

iFIAS系統(tǒng)包含3個主要模塊：①FIAS編碼方式設置；②視頻采集編碼；③視頻分析和交流評價。iFIAS系統(tǒng)原型設計如圖1所示。其中，視頻采集編碼和視頻分析是本系統(tǒng)的核心功能，而FIAS編碼方式的設置則是本系統(tǒng)的特色功能。

圖1iFIAS系統(tǒng)原型設計

2.2iFIAS數(shù)據(jù)分析功能設計

數(shù)據(jù)分析是iFIAS編碼分析系統(tǒng)的核心功能。FIAS編碼系統(tǒng)提供了若干分析公式，但這些公式僅適用于10維度的FIAS編碼。前期研究發(fā)現(xiàn)，可以通過維度分析實現(xiàn)對其它編碼統(tǒng)計公式的推導。其中，維度分析指教師語言、學生語言、教師對學生積極或消極的影響、沉默、技術應用等不同維度的分類統(tǒng)計，由此實現(xiàn)多種編碼方式的整合。

2.2.1課堂結構分析

課堂結構分析是指一節(jié)課中，對教師語言、學生語言、沉默、技術應用等所占比例進行統(tǒng)計和運算。將統(tǒng)計結果生成直觀餅圖，其計算公式如表2所示。

2.2.2動態(tài)交互比率分析

動態(tài)交互比率與課堂結構有相似之處。課堂結構包括教師語言、學生語言、沉默、技術應用，而動態(tài)交互比率僅涉及到教師和學生，它強調教師與學生的交互在每分鐘所占比例以及連續(xù)時間內的動態(tài)變化，是根據(jù)弗蘭德斯互動分析代碼記錄，經(jīng)過統(tǒng)計分析繪制的分布圖，縱坐標表示一分鐘內師生語言行為比率，橫坐標代表時間，此坐標系中的圖像可以直觀反映出師生語言行為持續(xù)、銜接和變化。計算出每分鐘比率后添加到各自的曲線上，最后呈現(xiàn)出動態(tài)變化。

2.2.3教師教學傾向分析

通過分析教師對學生直接、間接影響以及積極、消極影響，客觀呈現(xiàn)教師課堂教學傾向。其中，間接、直接影響值>1，表示教師傾向多采用引導性的語言影響學生，<1表示教師對學生的回答缺乏引導；積極、消極影響值>1，表示教師傾向對學生的回答施加積極強化，<1表示消極強化，即批評。教學傾向計算公式如表3所示。

2.2.4師生情感氣氛

通過對矩陣的統(tǒng)計分析，呈現(xiàn)師生交互狀態(tài)下的穩(wěn)定程度，即穩(wěn)態(tài)格；積極格表示教師與學生之間的氣氛融洽，反之，缺陷格表示教師與學生之間有情感交流隔閡，計算公式如表4所示。

2.3iFIAS主要模塊設計及實現(xiàn)

系統(tǒng)主界面如圖2所示。用戶進入系統(tǒng)后，首先進行FIAS編碼方式設置。本系統(tǒng)集成了諸如FIAS、iFIAS、改進后的iFIAS在內的多種FIAS編碼方式，用戶可以在其基礎上進行修改或直接添加新的FIAS編碼方式，以適應研究、分析的需要。iFIAS編碼方式界面如圖2所示。

完成設置后，選擇“載入視頻”開始對視頻進行采集和分析。采集是對課堂實錄視頻的起始點和終止點進行定位，目的是忽略由于錄制原因導致的無效視頻片段。在采集時，如果該視頻不是第一次編輯，可以選擇加載之前定義好的視頻位置，以降低前后幾次編碼的誤差。點擊“完成”按鈕后結束對視頻的采集。

iFIAS系統(tǒng)可以同時加載多個視頻。編碼時，主界面的視頻列表中選擇相應的視頻，點擊“開始編碼”進入編碼記錄。本系統(tǒng)根據(jù)FIAS理論要求，實現(xiàn)每3秒自動暫停視頻并彈出維度列表，要求用戶對該3秒的師生交互行為進行編碼選擇。在記錄編碼維度的同時，還可以輸入簡短的實時評價，以方便修改編碼或分析。

在編碼過程中，用戶可以通過直接單擊單元格定位到對應的視頻節(jié)點位置，系統(tǒng)將自動把視頻定位到該位置并重放，此時用戶可以對編碼進行修改。

視頻播放結束即可完成編碼，此時可以重復上一步操作，修改編碼，待確認后可以保存編碼數(shù)據(jù)或點擊“分析矩陣”，系統(tǒng)將對編碼數(shù)據(jù)進行重組編碼，重組后導出分析矩陣，同時直接呈現(xiàn)課堂結構，分析矩陣如圖3所示，也可以導入Excel原始編碼文件直接呈現(xiàn)分析矩陣。根據(jù)分析矩陣，用戶可以選擇分析交互動態(tài)比率、教師教學傾向、師生情感氣氛，或直接導出編碼數(shù)據(jù)。

對遷移矩陣的數(shù)據(jù)分析是本系統(tǒng)最為重要的部分，在功能上，可以“一鍵生成”所需的分析結果；本系統(tǒng)可以根據(jù)用戶選擇的不同編碼方式，采用不同的統(tǒng)計計算方式以適應不同用戶的多種需要。

3結語

（1） iFIAS在教學研究中的優(yōu)勢。iFIAS是對同類軟件的整合與補充，它可以實現(xiàn)教師利用FIAS理論進行課堂分析所需的大多數(shù)功能。 iFIAS是對FIAS的擴展，教師可以根據(jù)實際需求，對FIAS的編碼維度實現(xiàn)個性化擴展，形成自己的一套FIAS編碼維度量表用于課堂分析評價或研究。在這兩方面的共同促進下，幫助教師完成課堂互動分析，了解自身或他人的優(yōu)勢與不足，取長補短，從而在累積實踐性經(jīng)驗的基礎上使教師自身專業(yè)能力得到更好發(fā)展。

（2） iFIAS存在的不足及改進方向?，F(xiàn)有的FIAS分析系統(tǒng)，包括本系統(tǒng)在內，大多是單機版，雖然功能較為完善，但軟件資源很難在網(wǎng)上搜索并下載。同時，現(xiàn)有系統(tǒng)中，對分析視頻的要求都是本地視頻，使FIAS應用有局限性。綜上所述，iFIAS系統(tǒng)的改進方向將是依托網(wǎng)絡平臺，以外鏈或上傳視頻的方式實現(xiàn)在線分析。此外，iFIAS系統(tǒng)應在B/S架構下，融合Web2.0技術提供一個簡易的SNS服務，通過對比、討論、分享、反思，更有效地利用課堂分析數(shù)據(jù)。

參考文獻參考文獻：

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[5]林禮洪.弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的驗證性研究[J].高等函授學報：哲學社會科學版，2010（8）：6769.

[6]顧小清，王煒.支持教師專業(yè)發(fā)展的課堂分析技術新探索[J].中國電化教育，2004（7）：1821.

[7]方海光，高辰柱，陳佳.改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)及其應用[J].中國電化教育，2012（10）：109113.

責任編輯（責任編輯：杜能鋼）