葉璐

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430070）

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的問題和解決思路探索

葉璐

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430070）

通過對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行研究，從而找到其應(yīng)用于高職院校教育教學(xué)的途徑，并且分析在高職課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的一些問題以及探索出一條符合現(xiàn)代高職教學(xué)需要的道路。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；解決思路

從2011年開始，翻轉(zhuǎn)課堂就開始風(fēng)靡全球各地。這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種革新，徹底顛覆了過去的“先教后練”的模式套路。在國外翻轉(zhuǎn)課堂的成功更是引起了國內(nèi)教育界的關(guān)注，為此我國教育界專家很快也進(jìn)入到對改模式的研究和分析之中。筆者是一名從事高等職業(yè)教育的工作者，對于在現(xiàn)階段高職教學(xué)中存在的問題深有體會，為此試圖通過尋找一種新的方式來改善現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)。而翻轉(zhuǎn)課堂是大勢所趨，其應(yīng)用必將會影響到未來的高職教學(xué)。但是筆者同樣發(fā)現(xiàn)，在高職教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也存在著一些疑慮和問題。

1 對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為是顛倒課堂，其在國內(nèi)外受到了教育界的高度重視，基本思想就是把傳統(tǒng)教育中的知識傳授和知識內(nèi)化進(jìn)行徹底的顛覆。這種形式，使得傳統(tǒng)中知識傳授由老師講授改變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生在課前通過觀看視頻、查閱資料、在線交流等等方式來完成知識學(xué)習(xí)，進(jìn)而在知識內(nèi)化階段從傳統(tǒng)的學(xué)生課后作業(yè)或?qū)嵺`完成改變?yōu)楝F(xiàn)在教師在課堂上通過指導(dǎo)學(xué)生參加課堂活動(dòng)完成。這種方式，將傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕耙詫W(xué)生為中心”的教育思維。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)教育領(lǐng)域得到更迅速的發(fā)展。

2 翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的積極性，而且可以增加課堂上的互動(dòng)效果，但是我們不能夠僅僅看到其帶來的這些優(yōu)勢，還需要看到在翻轉(zhuǎn)課堂中存在的一些問題，這些問題都將會對高職教學(xué)的改革造成一定程度的影響。主要表現(xiàn)在，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、形成性評價(jià)機(jī)制尚不完善、老師對課堂掌控不足等等。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了老師和學(xué)生之間的角色互動(dòng)，但是由于傳統(tǒng)思維的根深蒂固，使得很多高職學(xué)生形成了被動(dòng)接受的教學(xué)習(xí)慣，不愿意接受新的教學(xué)轉(zhuǎn)變模式。例如翻轉(zhuǎn)課堂在課前會給學(xué)生發(fā)放一些教學(xué)的資料和視頻等等，但是所得到的結(jié)論是，很大一部分學(xué)生并不會提前預(yù)覽視頻，他們都等著課堂上老師的重復(fù)和講解。這也是反轉(zhuǎn)教學(xué)在實(shí)施過程所遇到的最大問題。除此之外，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足還表現(xiàn)在，缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自主學(xué)習(xí)能力不足等等。

（2）形成性評價(jià)機(jī)制尚不完善。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，國內(nèi)的教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制更多的是根據(jù)成績高低來進(jìn)行的。這樣導(dǎo)致的最直接的結(jié)果就是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)行為都將會受到教師非常嚴(yán)格的控制，這種教學(xué)的模式難免形成一個(gè)“以教師為中心”的思維。傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師更為注重的是學(xué)生能不能按時(shí)完成任務(wù)，而不重視學(xué)生是不是能夠創(chuàng)造性或者主動(dòng)性地完成任務(wù)，對于個(gè)性化的學(xué)習(xí)更是難以得到充分的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂雖然給教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制帶來了新的活力，但是就當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂提出的形成性評價(jià)機(jī)制還難以得到有效的實(shí)施和完善，雖然在將課前的任務(wù)單的評分成績，根據(jù)一定的比例計(jì)入到了期末的總評比成績之中，但是如何能夠避免在課前任務(wù)中存在的高職學(xué)生一些抄襲、敷衍的情況以及老師對課前任務(wù)評改分?jǐn)?shù)區(qū)分度不夠的情況還是難以解決。

（3）教師專業(yè)能力不強(qiáng)。老師對課堂掌控不足，在高職教學(xué)中合班進(jìn)行教學(xué)是非常普遍的，往往合班之后的教學(xué)人數(shù)在70～80人之間，這樣人數(shù)增多給教師帶來了很多的問題。尤其是教師在對課堂進(jìn)行掌控的能力上就得到了充分的體現(xiàn)，教師往往會出現(xiàn)顧此失彼的情況。加上高職教學(xué)中一些教師自身能力素質(zhì)比較低，專業(yè)性相對較差，使得翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到不到理想的效果。翻轉(zhuǎn)課堂對于高職教師的專業(yè)水平要求極為高的，不管是在課前、課中還是課后，都要求教師能夠?yàn)檫@一堂課付出更多的時(shí)間和努力，需要教師具備足夠的知識儲備，所以教師在教學(xué)中需要不斷充電，提升自己的知識層面。

3 專家講解讓筆者對翻轉(zhuǎn)課堂的新認(rèn)識

近期筆者聽取了王云彤教授的講座，對翻轉(zhuǎn)課堂擁有了全新的認(rèn)識，對于現(xiàn)代高等教職工作帶來了極大的啟發(fā)。一方面是從王云彤教授那里借鑒了相應(yīng)的教學(xué)方法，提升了教學(xué)效果；另一方面是學(xué)習(xí)到了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在心理學(xué)方面的依據(jù)。

（1）王云彤教授的非固定分組、隨機(jī)分組法。王云彤教授在講座當(dāng)中提到了非固定分組、隨機(jī)分組法，這種方法是經(jīng)過王云彤教授多年經(jīng)驗(yàn)累積而得出的方法，該方法通過直接鼓勵(lì)學(xué)生走下座位，主動(dòng)去選擇自己的學(xué)習(xí)小組成員，然后讓學(xué)生之間彼此互動(dòng)起來，這樣的分組方式學(xué)生之間更容易交流和合作，使得整個(gè)課堂氛圍能夠活起來、亂起來，讓學(xué)生真正地忙起來、累起來，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師從“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)中解放出來，成為課堂的組織者和引導(dǎo)者。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的心理學(xué)依據(jù)。一直以來筆者對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識僅僅停留著起源和教學(xué)方式的研究上，對于翻轉(zhuǎn)課堂的心理學(xué)依據(jù)一知半解。此次聽取了專家教授關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的心理學(xué)依據(jù)介紹之后，對翻轉(zhuǎn)課堂在心理學(xué)方面的依據(jù)擁有了一個(gè)充分的認(rèn)識。從斯金納的行為主義、皮亞杰的建構(gòu)主義以及羅杰斯的人本主義等不同的方面上，重新認(rèn)識和理解了翻轉(zhuǎn)課堂的意義和教學(xué)理論。

4 針對翻轉(zhuǎn)課堂的問題改進(jìn)方法和措施

高等職業(yè)教育屬于高等教育范疇，其注重將知識轉(zhuǎn)化為能力，注重實(shí)踐教學(xué)，為社會培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。所以作為一種面向社會、面向市場的教育，高職教育工作往往是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供第一線人才的領(lǐng)域。但是針對翻轉(zhuǎn)課堂在進(jìn)行過程中存在的問題，有待進(jìn)一步完善和調(diào)整。為此，結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，就如何在高職教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，筆者總結(jié)了五個(gè)方面：

（1）針對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的措施。①從學(xué)生的書面作業(yè)中評選佳作和單元冠軍，然后把獲獎(jiǎng)的作品貼在教室的后墻上展示，鼓勵(lì)學(xué)生人人爭先。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行對話表演時(shí)，可以采取拍照或視頻錄像的方式，將其中最好的兩組作品及時(shí)上傳到班級QQ群中進(jìn)行分享，從而激勵(lì)學(xué)生下次有更好的發(fā)揮，也能夠極大地提升學(xué)生對于班組榮譽(yù)感重視，更為注重自主學(xué)習(xí)。②給學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候，可以做到細(xì)化，越能夠明確地傳達(dá)要求和標(biāo)準(zhǔn)越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。盡量避免在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)候出現(xiàn)模糊或模棱兩棵的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生自我對于任務(wù)都表示懷疑和疑惑。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)以及小組學(xué)習(xí)任務(wù)布置的時(shí)候，要能夠保證學(xué)生自身的專業(yè)可以與活動(dòng)內(nèi)容或者任務(wù)內(nèi)容相匹配，要求學(xué)生需要掌握的英語內(nèi)容可以與其專業(yè)相關(guān)，比如說可以讓學(xué)生介紹自己的專業(yè)，也可以讓學(xué)生推銷自己的專業(yè)成果等等。這樣一方面能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，另一方面可以擴(kuò)充學(xué)生在本專業(yè)的知識面，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

（2）針對與課文相關(guān)的教學(xué)資源不足的措施。①作為高職教師，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的同時(shí)，需要做好相關(guān)教學(xué)資源的收集和整理工作，特別是能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的音頻和視頻資料，可以通過在教研室當(dāng)中建立必要的教學(xué)資源庫，方便教師直接使用和選擇。②學(xué)生對于教學(xué)資源本身就掌握有限，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生推薦一些常用的教學(xué)資源，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)上可以讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)和看到的內(nèi)容。比如可以向?qū)W生推薦常用的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，布置有關(guān)的學(xué)習(xí)資料收集和整理任務(wù)等等，同時(shí)需要注意的是教師應(yīng)當(dāng)自己做好教學(xué)資源的儲備和預(yù)留，以便為下一屆學(xué)生使用。

（3）針對翻轉(zhuǎn)課堂中的形成性評價(jià)機(jī)制不完善的措施。①增加評價(jià)主體。往常在評價(jià)主體方面僅僅是從教師層面上進(jìn)行，這樣一方面評價(jià)有限，另一方面評價(jià)很難能夠令所有的學(xué)習(xí)小組滿意，為此可以增加評價(jià)主體，開展小組背對背互評的模式。②增加評價(jià)的頻率。增加評價(jià)主體的同時(shí)，需要增加評價(jià)的頻率以更好地保證翻轉(zhuǎn)課堂的有序性和連貫性。對于學(xué)生來說，增加評價(jià)的頻率可以更長時(shí)間的和更為直觀地看到學(xué)生的狀態(tài)以及翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的進(jìn)度。③增加評價(jià)地的指標(biāo)維度。往常的翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)機(jī)制僅僅是針對學(xué)生對知識掌握的程度以及效果，但這種效果往往不能夠充分傳達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的教育效果和結(jié)論，學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識也難以得到正確的結(jié)論和答案。為此增加評價(jià)的指標(biāo)維度，一方面可以提升教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識，另一方面可以讓學(xué)生對課堂擁有全新的改觀。

（4）針對教師專業(yè)能力不強(qiáng)的措施。翻轉(zhuǎn)課堂對于教師的專業(yè)性要求相對比較高。但是在高職教育工作中依然存在著專業(yè)性較差的問題，尤其是一些教師對于翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識得不夠充分，甚至有些干脆放棄這種新的模式而是堅(jiān)持傳統(tǒng)的思路。這樣都不利于高職教育的改革。因此對于高等職業(yè)教育來說，需要教師也能夠充分的改變自己。高職教師應(yīng)當(dāng)做到人人參與信息化教學(xué)的培訓(xùn)，積極提升自己的信息化教學(xué)的能力和水平。

（5）針對學(xué)生的措施。針對學(xué)生方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極為翻轉(zhuǎn)課堂的開展創(chuàng)造條件。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性強(qiáng)，尤其是學(xué)生在參與課堂中的活躍度以及興奮度。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生人人都有智能手機(jī)。而智能手機(jī)占據(jù)學(xué)生的時(shí)間越來越多。這樣使得高職教師在教學(xué)方面完全可以通過手機(jī)端為翻轉(zhuǎn)課堂的開展創(chuàng)造條件。比如說提前通過手機(jī)發(fā)送一些相關(guān)的資料、數(shù)據(jù)或者內(nèi)容等，還可以直接實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間隨時(shí)隨地的溝通和交流，這樣更能夠做好教學(xué)的互動(dòng)性。而實(shí)現(xiàn)這一切的前提是要求校園能夠?qū)崿F(xiàn)免費(fèi)WIFI環(huán)境。因此，WIFI環(huán)境全覆蓋成為了學(xué)校為翻轉(zhuǎn)課堂開展創(chuàng)造有利條件的一個(gè)重要方面。

An Exp loration into Problem s in Flipped Class in Practice and Solutions

YE Lu
（Wuhan Vocational&Technical College，Wuhan，Hubei 430070，China）

Thispapers tudied the teachingmode of flipped classand foundthewayto apply it to teachingin highervocational college，italsoanalyzed the potentialproblems in the flipped class inhigher vocational collegeand soughtoutawaywhichmet the teachingdemand ofmodern highervocationaleducation.

flipped class；teachingmode；solution

G712

A

2095-980X（2015）07-0088-02

2015-06-12

葉璐，女，講師。