謝朝陽(yáng)

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002）

1 經(jīng)管類專業(yè)中高職銜接的必然性

（1）推進(jìn)國(guó)家快速轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和改善民生的必然需要。①職教新使命要以轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為基礎(chǔ)。當(dāng)前，主旋律是科學(xué)發(fā)展，加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變并戰(zhàn)略性調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展和人民安居樂(lè)業(yè)成為發(fā)展重點(diǎn)。為此，職業(yè)教育應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)明確自身新使命，加快自身改革與創(chuàng)新，推行中、高職有效銜接，提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力。②職教新任務(wù)要以發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系為內(nèi)容。當(dāng)前，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展越來(lái)越快，制造業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力不斷提升，服務(wù)業(yè)的規(guī)模迅速增長(zhǎng)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的建立與完善，急需大量能適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)管理人才來(lái)支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，這必然需要推進(jìn)現(xiàn)代職教體系加速建設(shè)，而中高職銜接正是良好途徑。③職教新內(nèi)涵要以構(gòu)建終身教育體系為核心。當(dāng)前，保障和改善民生成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，就業(yè)增長(zhǎng)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)優(yōu)先發(fā)展地位；積極構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，可以促進(jìn)學(xué)歷和非學(xué)歷教育發(fā)展的協(xié)調(diào)性、職業(yè)和普通教育溝通的相互性、職前和職后教育銜接的科學(xué)性，為學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，應(yīng)該把重點(diǎn)抓好職業(yè)教育，推進(jìn)中高職教育的銜接，將職教面向大眾、服務(wù)經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)就業(yè)、改善民生的功能與優(yōu)勢(shì)充分展示，以促進(jìn)人們的多樣化學(xué)習(xí)多樣化和追求全面化發(fā)展需求。④職教新要求要以現(xiàn)代職教體系建設(shè)為體現(xiàn)。當(dāng)前，我國(guó)職教發(fā)展依然相當(dāng)薄弱，在專業(yè)、課程和教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面中職與高職協(xié)調(diào)性與一致性比較差，職教體系缺乏應(yīng)有的魅力，這與強(qiáng)化管理技能型人才培養(yǎng)差距很大。中職和高職兩種教育的協(xié)調(diào)發(fā)展成為現(xiàn)代職教體系建設(shè)的重要任務(wù)，這在國(guó)家教育規(guī)劃綱要得到明確，也是關(guān)系到現(xiàn)代職教體系建設(shè)、職教服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力、職教科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。為此，職業(yè)教育需要?jiǎng)?chuàng)新觀念、清晰定位、打造特色、提升水平，促進(jìn)中、高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）職業(yè)教育人本價(jià)值的主要表現(xiàn)。針對(duì)職業(yè)教育，國(guó)家的利益訴求表現(xiàn)為：基于就業(yè)導(dǎo)向和服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，努力培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和銷售等一線工作的高素質(zhì)管理人才和中初級(jí)管理人才。針對(duì)職業(yè)教育，民眾的利益訴求表現(xiàn)為：通過(guò)高中文化教育，孩子能夠升學(xué)，學(xué)到以后就業(yè)的本領(lǐng)。如此，要想求得兩種利益訴求的平衡，中高職銜接教育顯得非常關(guān)鍵，也是職業(yè)教育人本價(jià)值的主要表現(xiàn)。

（3）培養(yǎng)高素質(zhì)管理者以滿足社會(huì)和企業(yè)的要求。推進(jìn)職教體系內(nèi)中職銜接溝通上高職，有助于普通管理人才技能水平提升，有助于職教中中等層面協(xié)同高等層面的共同健康發(fā)展；有助于職教結(jié)構(gòu)和體系的完善，高技能、復(fù)合型管理人才培養(yǎng)渠道的拓寬；有助于中職教育是終結(jié)性教育的錯(cuò)誤觀點(diǎn)的糾正，職教事業(yè)的不斷改革和創(chuàng)新；有助于高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，人才培養(yǎng)模式的豐富，使多樣化培養(yǎng)人才的社會(huì)需求得到滿足，我國(guó)從人力資源大國(guó)進(jìn)入到人力資源強(qiáng)國(guó)的逐步推進(jìn)。

2 經(jīng)管類中高職銜接教育現(xiàn)狀

（1）課程體系不連貫。①課程內(nèi)容重復(fù)。當(dāng)前，在不同層次職業(yè)教育課程規(guī)范上國(guó)家缺乏統(tǒng)一。中職學(xué)校和高職院校的專業(yè)課程各成體系，課程教學(xué)內(nèi)容的確定彼此之間溝通不夠，造成中高職階段專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)。這樣，既對(duì)中高職教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間造成極大浪費(fèi)，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性造成極大消弱。②基礎(chǔ)課程薄弱。中職學(xué)生升學(xué)進(jìn)入高職院校，會(huì)遇到文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)這個(gè)障礙，特別是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)性課程。這是因?yàn)橹新殞W(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，重視技能而輕視文化、重視實(shí)踐而輕視理論的現(xiàn)象在中職學(xué)校廣泛存在，中高職課程體系構(gòu)建在思想和原則上差異較大。③技能訓(xùn)練重復(fù)。在實(shí)習(xí)訓(xùn)練和專業(yè)技能學(xué)習(xí)上，中職教育和高職教育缺少層次內(nèi)涵區(qū)別；實(shí)際教學(xué)中，高職院校技能培養(yǎng)定位較低，中職學(xué)生進(jìn)入高職，又會(huì)重復(fù)一些類似的技能訓(xùn)練。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)不對(duì)接。要想建立完善的職教課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該提前準(zhǔn)確定位各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，我國(guó)中、高職之間專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相互依存度不夠；高職教育培養(yǎng)高技能人才和中職教育培養(yǎng)中初級(jí)人才彼此獨(dú)立，缺乏技能人才培養(yǎng)上的有效銜接。中職教育在學(xué)生技能訓(xùn)練和就業(yè)能力培養(yǎng)上，輕視基礎(chǔ)、重視專業(yè)，輕視理論、重視實(shí)踐，輕視理解、重視操作，畢業(yè)學(xué)生難以適應(yīng)高職教育范圍廣、深度大的理論學(xué)習(xí)，不符合高技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，中職教育培養(yǎng)目標(biāo)豐富多彩，其實(shí)是中職教育培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、較混亂的結(jié)果，起因于中高職銜接不好、不科學(xué)，以及高職入學(xué)考試內(nèi)容、方法和要求難以與中職基于職業(yè)素質(zhì)和技能核心的培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。

（3）招生制度有制約。高職入學(xué)考試作為中職學(xué)生升入高職學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，其制度科學(xué)性是確保中高職有效銜接的重點(diǎn)。學(xué)生在中教育階段學(xué)習(xí)相關(guān)課程并具備一定職業(yè)能力基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)高職教育銜接課程，以使自身技能更進(jìn)一步，最終實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接的目的。

3 經(jīng)管類中高職銜接教育新模式構(gòu)建

（1）實(shí)行辦學(xué)一體化的中高職教育。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育管理體制比較復(fù)雜，各種職業(yè)學(xué)校歸口管理差異大，中高職管理也有很大差異，中高職教育銜接存在較多困難。這種現(xiàn)狀，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)上中高職各行其道，彼此無(wú)法順利對(duì)接，中高職的銜接也受到影響。多數(shù)高職并沒(méi)考慮中職情況就進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)計(jì)，這樣，中職學(xué)生進(jìn)入高職的學(xué)習(xí)等于是重新過(guò)一遍中職課程和技能，教育資源造成很大浪費(fèi)。為此，省級(jí)政府應(yīng)成立權(quán)威的、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)、省級(jí)最高專業(yè)機(jī)構(gòu)的管理部門，分管副省長(zhǎng)掛帥，人力資源、教育、財(cái)政等職能部門和行業(yè)、企業(yè)等廣泛參與，歸口管理中高職院校改革與發(fā)展業(yè)務(wù)，特別是彼此的對(duì)接。

（2）中高職教育課程實(shí)行模塊化。實(shí)施專業(yè)群的形式銜接，中高職教育就有了相容性和銜接性更好的接口，專業(yè)目標(biāo)定位和內(nèi)涵建設(shè)的互補(bǔ)遞進(jìn)空間會(huì)更大。而課程銜接是專業(yè)銜接的基礎(chǔ)：課程目標(biāo)銜接，要將實(shí)用性、操作性的中職目標(biāo)和工具和技術(shù)性、創(chuàng)造性、人格化的高職目標(biāo)進(jìn)行有效整合；課程內(nèi)容銜接，根據(jù)專業(yè)的類似性制定互相銜接課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)順序和實(shí)施路線，切忌避免課程內(nèi)容重復(fù)，但要拓寬和深化，是課程內(nèi)容銜接具有連續(xù)性、邏輯性和整合性。

（3）中高職教育實(shí)行遞進(jìn)式培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，有利于推進(jìn)中高職教育銜接順利。中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該分別定位：高職培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體均衡發(fā)展的，面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)等各行業(yè)一線的高技能管理人才，也就是將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高技能管理人才，包括能把領(lǐng)導(dǎo)者意圖進(jìn)行具體實(shí)施的一線管理人才等。中職培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體均衡發(fā)展的，扎實(shí)掌握必要的文化科學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具有一定綜合職業(yè)能力和整體素質(zhì)的實(shí)用、技能性初中等管理人才。

（4）規(guī)范中高職教育評(píng)價(jià)體系?；谀芰诵暮吐殬I(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)紐帶，中高職教育應(yīng)強(qiáng)化學(xué)業(yè)管理，推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體有效銜接，實(shí)行雙證書制度，積極開展技能競(jìng)賽，促進(jìn)互相認(rèn)可中高職學(xué)生技能水平評(píng)價(jià)。

（5）豐富中高職教育學(xué)生來(lái)源。中高職教育應(yīng)使社會(huì)對(duì)職教的差異性需求得到滿足，突破學(xué)生招收困境。當(dāng)前，教育部規(guī)定了五年制、中職升高職的中高職銜接教育招生比例5%的計(jì)劃政策；這個(gè)比例與學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的期望值尚有挺大差距，現(xiàn)實(shí)中許多地方都會(huì)突破這個(gè)比例；根據(jù)市場(chǎng)變化，也可以將中高職銜接招生比例5%適當(dāng)放寬；中職學(xué)生如果職業(yè)技能表現(xiàn)特別突出，經(jīng)考核或取得省級(jí)相關(guān)比賽較好名次可以報(bào)送進(jìn)高職院校有關(guān)專業(yè)繼續(xù)深造；這種基于職業(yè)技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)中職學(xué)生，將技能好、成績(jī)好的中職生保送進(jìn)入高職院校升學(xué)方式深受歡迎，也符合國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育的政策規(guī)定。此外，初中應(yīng)屆生除外的社會(huì)人員同樣也可進(jìn)入中高職教育體系學(xué)習(xí)和深造，推進(jìn)職業(yè)教育終身化。

（6）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力。人才是創(chuàng)新的源泉，教育是人才成長(zhǎng)的階梯。人才素質(zhì)的核心能力是創(chuàng)新能力。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)從課程設(shè)置、課堂教育、科研活動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)、考試評(píng)價(jià)等若干重要環(huán)節(jié)予以落實(shí)。學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要營(yíng)造一個(gè)民主的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)師生交流感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)能力。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)能力，以增強(qiáng)他們團(tuán)隊(duì)合作精神和能力。