石 峰

(華北電力大學(xué)，河北保定 071000)

盡管在特定的歷史時(shí)期，我國(guó)在職教師學(xué)歷教育的每一種具體形式都發(fā)揮著其應(yīng)有的作用，一定程度上能夠滿(mǎn)足教師多樣化的高等教育需求，并取得了很大的成績(jī)，但是從促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐效果看，學(xué)歷教育還存在著種種問(wèn)題，值得我們進(jìn)行反思。

一、成績(jī)—在職教師學(xué)歷水平大幅提升

多年來(lái)，我國(guó)學(xué)歷教育在一定程度上促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高，這主要表現(xiàn)在教師學(xué)歷水平的提高上。截止到2013年，我國(guó)小學(xué)教師、初中教師、高中教師、高校教師的學(xué)歷合格率分別達(dá)到100%、99．8%、95．3%、86．4%。教師隊(duì)伍中高于國(guó)家法定基本學(xué)歷的教師人數(shù)所占比例越來(lái)越高。以義務(wù)教育階段教師學(xué)歷提高為例，截止到2005年，我國(guó)小學(xué)中，大學(xué)專(zhuān)科以上教師的學(xué)歷比例已經(jīng)從1997年的10．07%提高到2005年56．36%;截止到2013年，初中教師大學(xué)本科以上學(xué)歷比例已經(jīng)從1997年的10．61%提高到61．10%。

二、問(wèn)題——對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用極為有限

學(xué)歷教育本應(yīng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段，但從目前的現(xiàn)狀看，我國(guó)教師學(xué)歷教育對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用卻極為有限。

1．學(xué)歷補(bǔ)償教育與專(zhuān)業(yè)發(fā)展

在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，時(shí)間上是指教師從入職到退休，內(nèi)涵上主要是師范教育和新教師入職培訓(xùn)內(nèi)容(如知識(shí)、能力、情感等方面)的繼續(xù)、深化以及與實(shí)踐的結(jié)合。從內(nèi)涵上講，學(xué)歷補(bǔ)償教育實(shí)質(zhì)上就是專(zhuān)業(yè)補(bǔ)償教育。學(xué)歷補(bǔ)償教育在不合格學(xué)歷教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的地位，實(shí)際上和應(yīng)屆師范畢業(yè)生所受同層次教育的作用大同小異，都是獲取一定知識(shí)，形成一定能力，并培養(yǎng)從事教育工作所必需的情感等。所不同者，在于學(xué)歷補(bǔ)償教育的對(duì)象都是具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并具有一定教育教學(xué)技巧的在職教師，因而與同層次的師范教育相比，重心更偏重于知識(shí)的傳授(師范教育更強(qiáng)調(diào)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展)。

現(xiàn)實(shí)中的學(xué)歷補(bǔ)償教育，從受教育者獲益的角度看，首推成人高等教育中的脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)，其次是國(guó)家統(tǒng)一的高等教育自學(xué)考試，其他各種形式的學(xué)歷補(bǔ)償教育水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同層次的師范教育。學(xué)歷補(bǔ)償教育在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)歷不合格教師的知識(shí)、開(kāi)闊了他們的視野，但一般而言，很難在培養(yǎng)教師能力等方面有所作為(或許脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)除外)。實(shí)踐中，由于大部分學(xué)歷補(bǔ)償教育操作標(biāo)準(zhǔn)的全方位降低．意義更加有限。因而，從總體上看，學(xué)歷補(bǔ)償教育還難以有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2．學(xué)歷提高教育與專(zhuān)業(yè)發(fā)展

高學(xué)歷并不等同于教師專(zhuān)業(yè)的高素質(zhì)，但在正常情況下，學(xué)歷提高會(huì)極大地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，二者之間有高度的正相關(guān)。首先，素質(zhì)與學(xué)歷之間不能畫(huà)等號(hào)，以文憑定終身的文憑論會(huì)在很大程度上降低教師不斷提升其素質(zhì)的積極性。其次，學(xué)歷是衡量專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要指標(biāo)，取得某種學(xué)歷的過(guò)程，應(yīng)視為提升素質(zhì)(特別是知識(shí)素質(zhì))的過(guò)程。最后，取得學(xué)歷的過(guò)程是教師素質(zhì)得到規(guī)范訓(xùn)練的過(guò)程。

學(xué)歷提高教育是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑之一，師資隊(duì)伍整體學(xué)歷的提高是一種必然。處于自我發(fā)展需要，主動(dòng)參加學(xué)歷提高教育的教師，其專(zhuān)業(yè)水平會(huì)有相當(dāng)程度的提高，因?yàn)檫@一部分教師具有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，能夠積極、主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、教師學(xué)歷教育的未來(lái)展望

1．回歸正常的繼續(xù)教育

繼續(xù)教育是接受了一定層次的教育后的一種多層追加型的教育，它以學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法和補(bǔ)充、擴(kuò)展、深化更新的知識(shí)為主，同時(shí)注重提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)和理解力，不斷開(kāi)發(fā)其潛力和創(chuàng)造力，是終身需要進(jìn)行的教育。繼續(xù)教育的目的是為了補(bǔ)充更新學(xué)習(xí)者的知識(shí)、擴(kuò)大其視野、改善其知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其創(chuàng)新能力，以適應(yīng)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和本職工作的需要。然而，目前我國(guó)的教師學(xué)歷教育過(guò)于看重文憑本身。盡管學(xué)歷教育的最終目的離不開(kāi)文憑，但它不能脫離學(xué)習(xí)者知識(shí)、能力、情感等多方面的發(fā)展。學(xué)歷教育必須戒除浮躁，回歸到從教師自身發(fā)展、職業(yè)需要、社會(huì)發(fā)展的層面出發(fā)的自然狀態(tài)．否則，只能徒增教師各方面的負(fù)擔(dān)。教師學(xué)歷教育能否回歸常態(tài)的繼續(xù)教育．更多取決于教育行政主管部門(mén)和學(xué)校，而非教師個(gè)體。

2．提高入門(mén)考試門(mén)檻

入門(mén)考試主要針對(duì)的是成人高等教育及網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育兩種在職教師學(xué)歷教育形式。從現(xiàn)狀看，盡管上述兩種學(xué)歷教育形式有或國(guó)家統(tǒng)一、或多校聯(lián)考的入門(mén)考試，但從每年成人高考及遠(yuǎn)程教育入門(mén)考試的分?jǐn)?shù)線看，門(mén)檻已經(jīng)非常低，近乎無(wú)門(mén)檻約束。嚴(yán)格的入門(mén)考試是提高學(xué)歷教育效果的第一關(guān)，這意味著必須取消地方政府或教育主管部門(mén)大規(guī)模推行的、強(qiáng)迫性質(zhì)的、廉價(jià)的學(xué)歷教育;同時(shí)也意味著教師必須達(dá)到一定的知識(shí)、能力水平后，才能接受更高一級(jí)的學(xué)歷教育。與當(dāng)前許多地方進(jìn)行的沒(méi)有任何入門(mén)考試或入門(mén)考試極為輕松的學(xué)歷教育相比，能夠嚴(yán)格對(duì)入學(xué)資格進(jìn)行把關(guān)的學(xué)歷教育可以使學(xué)員珍惜自己經(jīng)過(guò)一番奮斗爭(zhēng)取的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);另外，這種把關(guān)也直接將一批不具備接受高一層次學(xué)歷教育水平的教師排除在外，從而有可能提高教育效果，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

3．重建課程體系

要使學(xué)歷教育在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中確實(shí)發(fā)揮作用，必須根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和在職教師的教育教學(xué)需要重新構(gòu)建課程。學(xué)歷教育課程體系的構(gòu)建，一方面要重視學(xué)歷基礎(chǔ)課程(這是在職教師的弱勢(shì)課程)，力爭(zhēng)使教師的基本知識(shí)水平達(dá)到同層次的師范教育水平;另一方面必須提升實(shí)踐課程，增設(shè)研究方法課程(這是在職教師的優(yōu)勢(shì)課程)，把教育實(shí)驗(yàn)研究與所教課程相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)習(xí)與工作相互促進(jìn)，既提高工作質(zhì)量，同時(shí)又完成學(xué)習(xí)課程，重視學(xué)科教學(xué)論，重視教師全面素質(zhì)的培養(yǎng)，重視教師教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)訓(xùn)練。需要注意的是，在構(gòu)建課程體系的過(guò)程中，必須對(duì)原先沿用的師范教育課程體系進(jìn)行有目的的取舍，安排新的課程，否則必將導(dǎo)致學(xué)員的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

4．改革教學(xué)組織形式

學(xué)歷教育大多由高等教育院校承擔(dān)，授課者一般為高校教師或在讀碩士、博士研究生，他們的理論素養(yǎng)是無(wú)可否認(rèn)的，但他們中的相當(dāng)一部分人對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐一無(wú)所知或所知甚少，這也是公認(rèn)的事實(shí)。這些人給中小學(xué)教師上課，近乎紙上談兵，他們接受專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，目前還不太現(xiàn)實(shí)，唯一能做的就是改變教學(xué)形式。具體的教學(xué)形式可以以講授法為主．研討、答疑、專(zhuān)題等方式交替進(jìn)行，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)員的積極性，同時(shí)可以在很大程度上彌補(bǔ)授課人員缺乏對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐了解的不足。多種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，不僅可以使學(xué)員獲得知識(shí)、開(kāi)闊思維，而且有助于他們培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力、有效解決教育教學(xué)中的疑難問(wèn)題．從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

5、嚴(yán)格評(píng)價(jià)體系

教師學(xué)歷教育必須有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體系。首先，要加強(qiáng)學(xué)生出勤管理，切實(shí)做到曠課1/3以上者取消課程結(jié)業(yè)考試資格;其次，要實(shí)行題庫(kù)考試，這是學(xué)員達(dá)到某一層次學(xué)歷規(guī)定知識(shí)要求的基本手段之一;最后，要夜歌考試環(huán)節(jié)，認(rèn)真按監(jiān)考守則要求去做，避免學(xué)員在學(xué)歷教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題。