朱冬香 蔡瑞龍 徐 娜

(北京化工大學(xué)黨委學(xué)工部思政研究中心，北京100029)

教育部《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》作為一個導(dǎo)向型標(biāo)準(zhǔn)，將輔導(dǎo)員職業(yè)能力劃分為初、中、高3個等級，明確了輔導(dǎo)員在思想政治教育、黨團(tuán)和班級建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機(jī)事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論與實(shí)踐研究等9方面職業(yè)功能，并引導(dǎo)輔導(dǎo)員從事相關(guān)領(lǐng)域和學(xué)科的教學(xué)授課任務(wù)。當(dāng)前一些高校由于輔導(dǎo)員學(xué)歷和專業(yè)知識背景差異性較大，只有少數(shù)輔導(dǎo)員參與課堂教學(xué)，主要限于專業(yè)課、思想政治理論課、心理健康課、就業(yè)指導(dǎo)課等。國內(nèi)高校對輔導(dǎo)員教學(xué)能力提升的路徑與方法研究尚無系統(tǒng)探究，較普遍的論述主要限于一般專業(yè)教師教學(xué)技能的提升。輔導(dǎo)員具有教師和管理干部雙重身份，如何讓來自不同專業(yè)背景的輔導(dǎo)員具備職業(yè)能力和理論知識發(fā)揮職業(yè)功能、構(gòu)建適合輔導(dǎo)員講授的課程，并在此基礎(chǔ)上探索提升輔導(dǎo)員的教學(xué)能力的途徑，成為全面推進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)亟待解決的重要問題。

一、學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)課的基本內(nèi)涵

1．學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)課的概念界定

學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)課在頂層設(shè)計(jì)上著眼于大學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展的需求為設(shè)計(jì)導(dǎo)向，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力為目標(biāo)，由輔導(dǎo)員設(shè)計(jì)、講授的分層次、多維度、系統(tǒng)化課程。與專業(yè)課、思想政治理論課不同，發(fā)展輔導(dǎo)課的授課主體為從事學(xué)生日常思想政治教育、管理的輔導(dǎo)員，授課的內(nèi)容融合了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、環(huán)境適應(yīng)、表達(dá)溝通、跨文化交流、領(lǐng)導(dǎo)力提升等能力提升、成長發(fā)展的需求，授課框架由學(xué)生工作部門針對不同層次學(xué)生不同的發(fā)展需求進(jìn)行專門設(shè)計(jì)，形成一種全新的思想政治教育模式。［1］

2．學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)課的課程設(shè)計(jì)

學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)課的課程從頂層設(shè)計(jì)上，緊密圍繞人才培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、環(huán)境適應(yīng)、表達(dá)溝通、跨文化交流、領(lǐng)導(dǎo)力等六種能力為目標(biāo)。從布局，為學(xué)生繪制制作“兩個地圖”，提供地圖引導(dǎo)式發(fā)展指引:一方面整合“專業(yè)課程地圖”，幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的各門課程之間的邏輯關(guān)系，另一方面規(guī)劃學(xué)生第二課堂的“成長軌跡地圖”，幫助學(xué)生分析不同的成長階段可以接觸到的外界資源分布和能力突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛能。

課程的規(guī)劃安排注重把握“三個塔層”，搭建金字塔式教學(xué)結(jié)構(gòu)。針對大一、大二學(xué)生初次接觸大學(xué)生活，需要盡快適應(yīng)大學(xué)與高中不同的生活、學(xué)習(xí)節(jié)奏，設(shè)計(jì)普及型課程作為課程體系的“塔基”，通過理想信念教育、朋輩學(xué)生教導(dǎo)、大學(xué)生適應(yīng)訓(xùn)練營、學(xué)習(xí)技巧提升、班級文化建設(shè)、宿舍文化建設(shè)、自我認(rèn)知團(tuán)體輔導(dǎo)等課程幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)，并啟發(fā)學(xué)生初步認(rèn)知自我。針對大二、大三學(xué)生逐步適應(yīng)大學(xué)生活，但需要全面提升自身綜合素養(yǎng)和潛能的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)提升型課程作為課程體系的“塔身”，通過壓力工作坊、學(xué)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃、海外文化體驗(yàn)、科技創(chuàng)新思維、文書寫作規(guī)范等課程，幫助學(xué)生盡快提升自身綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮自身潛能。針對大三、大四學(xué)生處于學(xué)校與社會的過渡期，面臨就業(yè)找工作等各方面壓力，設(shè)計(jì)塑造型課程作為課程體系的“塔尖”，通過就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、領(lǐng)導(dǎo)力提升、管理科學(xué)等方面課程，給學(xué)生更多展示自我、與他人交流的平臺，著力提升學(xué)生社會生存能力。［2］

3．學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)課的質(zhì)量保障機(jī)制

為了保障頂層設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)的理念得到有力落實(shí)，發(fā)揮學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)課的育人實(shí)效，學(xué)校要建立完善的組織管理制度和運(yùn)行機(jī)制，保障學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)課的教學(xué)、運(yùn)行質(zhì)量。要通過輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)平臺，通過輔導(dǎo)員培訓(xùn)、輔導(dǎo)員精品項(xiàng)目立項(xiàng)、團(tuán)隊(duì)工作坊等形式，切實(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)員的項(xiàng)目設(shè)計(jì)意識和綜合能力，為輔導(dǎo)員開設(shè)發(fā)展輔導(dǎo)課奠定基礎(chǔ)。形成課程質(zhì)量反饋機(jī)制，形成對學(xué)生成長發(fā)展有益、學(xué)生好評度高的精品課程，將課程效果評價納入教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作與第一課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，保障思想政治教育長效化、常態(tài)化。

二、輔導(dǎo)員教學(xué)能力提升的重要意義

1．提升輔導(dǎo)員綜合能力，促進(jìn)輔導(dǎo)員全面發(fā)展

輔導(dǎo)員教學(xué)能力，包含對課程理論知識的研究探索能力、對前沿知識的吸收和解讀能力、對課堂氛圍營造和把控能力、演講溝通表達(dá)能力、對問題的應(yīng)變解答能力、課堂形式的創(chuàng)新能力等，輔導(dǎo)員要講好一堂課，需要掌握充分運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識的能力，提升輔導(dǎo)員的教學(xué)能力，也是在提升輔導(dǎo)員的綜合能力，對促進(jìn)輔導(dǎo)員個人成長具有重要意義。從團(tuán)隊(duì)的角度出發(fā)，發(fā)展輔導(dǎo)課要求輔導(dǎo)員組成課程團(tuán)隊(duì)，共同組織實(shí)施課程教學(xué)，賦予輔導(dǎo)員新的角色定位和發(fā)展方向，為輔導(dǎo)員開拓出一條通向第一課堂教育教學(xué)的發(fā)展道路，輔導(dǎo)員自己也可以在課程集群平臺上獲取資源、鍛煉協(xié)調(diào)能力，從而得到多維度的全面發(fā)展。

2．增強(qiáng)思想政治教育感染力，滿足學(xué)生發(fā)展需求

輔導(dǎo)員作為學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生日常事務(wù)的直接管理者，比思想政治教育課教師更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，更利于開展關(guān)于學(xué)生發(fā)展需求的調(diào)研分析，從而使課程設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生需求。輔導(dǎo)員隊(duì)伍由相比思想政治教育課教師隊(duì)伍更加年輕，更能理解學(xué)生心理、了解學(xué)生喜好，更能以學(xué)生喜聞樂見的形式開展思想政治教育。輔導(dǎo)員隊(duì)伍是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是充滿創(chuàng)造力的、具有工作活力的思想政治教育隊(duì)伍，緊隨時代發(fā)展的步伐，為思想政治教育工作不斷增添創(chuàng)新動力。通過提升輔導(dǎo)員教學(xué)能力，使輔導(dǎo)員走上第一課堂教育教學(xué)發(fā)展的路徑，有利于提升思想政治教育課的吸引力和感染力。

3．促進(jìn)第一課堂與第二課堂結(jié)合，打造立體式育人結(jié)構(gòu)

發(fā)展輔導(dǎo)課視域下，學(xué)校依托輔導(dǎo)員組建課程集群團(tuán)隊(duì)，建構(gòu)授課資源聯(lián)動平臺，聯(lián)合院系之間、學(xué)校之間多學(xué)科、多渠道的教育教學(xué)資源，將第二課堂豐富的教育教學(xué)資源引入第一課堂思想政治教育課堂，充分發(fā)揮第二課堂豐富的教育教學(xué)資源集群的優(yōu)勢，打造立體的課程資源結(jié)構(gòu)，溝通第一課堂與第二課堂結(jié)合的橋梁，克服傳統(tǒng)思想政治教育模式主題單一的問題。

三、學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)課視域下輔導(dǎo)員教學(xué)能力提升的實(shí)現(xiàn)路徑

1．加強(qiáng)培訓(xùn)，構(gòu)建理論研究和實(shí)踐教學(xué)的專家智庫

培訓(xùn)是提升輔導(dǎo)員能力的重要途徑之一。學(xué)校通過邀請授課經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)培訓(xùn)師、具有豐富理論知識的專家學(xué)者等對輔導(dǎo)員進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手法等方面的培訓(xùn)，使輔導(dǎo)員掌握授課的基本方法。學(xué)校建立主管輔導(dǎo)員培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu)，基于學(xué)校輔導(dǎo)員當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀，制定年度培訓(xùn)計(jì)劃，建立專家智庫，建立輔導(dǎo)員培訓(xùn)的長效機(jī)制和資源集群平臺。北京化工大學(xué)依托教育部全國大學(xué)生思想政治教育研究發(fā)展中心、北京市輔導(dǎo)員研修基地，通過引進(jìn)國內(nèi)外高校和社會專業(yè)教育機(jī)構(gòu)等經(jīng)驗(yàn)豐富的授課教師、專業(yè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，建立了理論研究和實(shí)踐教學(xué)的專家智庫，對輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)生發(fā)展相關(guān)理論、教育教學(xué)技巧和現(xiàn)代化多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)授課技能的培訓(xùn)，為輔導(dǎo)員開設(shè)學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)課奠定能力基礎(chǔ)。［3］

2．注重調(diào)查研究，加強(qiáng)職業(yè)功能涉及的理論研究和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r追蹤

學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)課的內(nèi)容體系是隨著時代發(fā)展和學(xué)生需求變化而變化，相應(yīng)的，輔導(dǎo)員需要通過學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r滾動調(diào)研，通過學(xué)習(xí)了解和掌握國內(nèi)外學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)相關(guān)理論前沿的發(fā)展動態(tài)和學(xué)生發(fā)展變化特點(diǎn)，并將研究成果有針對性運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。輔導(dǎo)員作為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友，與學(xué)生接觸最為頻繁，交流最為深入，對學(xué)生的思想、心理現(xiàn)狀最為了解，對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查最為方便可信。輔導(dǎo)員通過調(diào)查研究所得到的數(shù)據(jù)，為發(fā)展輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)方向提供重要參考和導(dǎo)向，輔導(dǎo)員通過對學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查研究，能對自己的教學(xué)方向、內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整完善，從而提升自己的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)能力。

3．發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)施輔導(dǎo)員教學(xué)能力提升計(jì)劃

學(xué)校要協(xié)調(diào)學(xué)校教師發(fā)展中心、教務(wù)處等第一課堂教學(xué)資源，通過教學(xué)名師引領(lǐng)、青年教師導(dǎo)師制、集體研課制、輔導(dǎo)員工程實(shí)踐、進(jìn)修與訪學(xué)等形式，實(shí)施輔導(dǎo)員教學(xué)能力提升計(jì)劃。實(shí)施輔導(dǎo)員分類培養(yǎng)發(fā)展，根據(jù)輔導(dǎo)員素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，建立“學(xué)生黨建與思政”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“團(tuán)學(xué)與校園文化”等類別的發(fā)展輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，輔導(dǎo)員可以根據(jù)自身發(fā)展意向選擇相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)。每個團(tuán)隊(duì)通過團(tuán)隊(duì)工作坊、學(xué)習(xí)型組織建設(shè)等形式定期開展理論探究、經(jīng)驗(yàn)分享和實(shí)踐考察。在城里團(tuán)隊(duì)工作坊的基礎(chǔ)上，開展輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)工作，各自工作坊的成員根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容，以團(tuán)隊(duì)為單位，申請相應(yīng)主題的精品工作立項(xiàng)，學(xué)校通過立項(xiàng)、驗(yàn)收、評比展示等環(huán)節(jié)，推進(jìn)輔導(dǎo)員對項(xiàng)目的思考和完善，從中挖掘一批輔導(dǎo)員精品工作成果，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)和課程集群的優(yōu)勢，使輔導(dǎo)員在不斷完善項(xiàng)目的過程中形成發(fā)展輔導(dǎo)課的雛形，潛移默化地提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

4．搭建交流平臺，不斷深化教學(xué)基本功

學(xué)校要通過開展輔導(dǎo)員發(fā)展輔導(dǎo)課教案撰寫、教學(xué)技能評比和教學(xué)能手大賽，為輔導(dǎo)員創(chuàng)造展示教學(xué)能力的平臺，激發(fā)輔導(dǎo)員提升教學(xué)能力的意識，并從教學(xué)評比中選拔優(yōu)秀教學(xué)成果。發(fā)展輔導(dǎo)課教學(xué)評比分為教案評選和“微課”展示評比。由輔導(dǎo)員根據(jù)發(fā)展輔導(dǎo)課的主題，設(shè)計(jì)完整16學(xué)時的教學(xué)方案，由專家進(jìn)行統(tǒng)一評審考察，指導(dǎo)教案撰寫規(guī)范和教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性。輔導(dǎo)員在“微課”展示評比中截取15分鐘發(fā)展輔導(dǎo)課的片段進(jìn)行試講，在短時間內(nèi)展現(xiàn)發(fā)展輔導(dǎo)課的核心內(nèi)容，鍛煉輔導(dǎo)員實(shí)際授課能力，為輔導(dǎo)員提升教學(xué)能力提供交流實(shí)踐平臺。

5．培育孵化課程，推進(jìn)輔導(dǎo)員工作成果向課程的轉(zhuǎn)化

依托學(xué)校教改立項(xiàng)、教材立項(xiàng)、輔導(dǎo)員精品工作項(xiàng)目等課程孵化平臺，結(jié)合輔導(dǎo)員特色工作、精品工作、團(tuán)隊(duì)工作坊、輔導(dǎo)員科研項(xiàng)目等工作平臺，不斷推進(jìn)工作成果向課程轉(zhuǎn)化，對優(yōu)秀的工作成果進(jìn)行學(xué)習(xí)、推廣、宣傳，全方位加強(qiáng)發(fā)展輔導(dǎo)課的建設(shè)。同時，通過學(xué)生一站式大廳和心理咨詢，及時反饋學(xué)生日常學(xué)業(yè)、職業(yè)、心理等方面的需求，做好發(fā)展輔導(dǎo)課的相關(guān)教學(xué)交流。

6．規(guī)范制度，完善輔導(dǎo)員教學(xué)能力提升的質(zhì)量保障機(jī)制

學(xué)校要將學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)課納入學(xué)校日常第一課堂教學(xué)課程體系，確立與第一課堂統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)，輔導(dǎo)員開設(shè)的發(fā)展輔導(dǎo)課參與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估考核，并將輔導(dǎo)課質(zhì)量的評估納入輔導(dǎo)員思想政治教育工作考核、職稱評聘、職務(wù)晉升等指標(biāo)。同時，學(xué)校要加強(qiáng)對輔導(dǎo)員授課質(zhì)量評估，提供組織保障和資金支持，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持課程建設(shè)，保障課程體系的正常運(yùn)營。同時，在保障課程質(zhì)量方面，綜合運(yùn)用動態(tài)評價方式，交流學(xué)生反饋評價，汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提升課程教學(xué)質(zhì)量。

［1］［2］任新鋼 商云龍 朱冬香［J］．思想教育研究，2013(9):91－94．

［3］王樹蔭．論高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化與職業(yè)化［J］．思想教育研究，2007(4):3－7．