袁 茵

(冀中職業(yè)學(xué)院，河北定州073000)

國(guó)家對(duì)高等教育的重視以及高校的擴(kuò)招都推動(dòng)了舞蹈教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)，相關(guān)研究與創(chuàng)新也在不斷推進(jìn)。舞蹈教學(xué)作為蓬勃發(fā)展的藝術(shù)教育的重要組成部分，在學(xué)前教育中的地位也逐漸上升，作用也日益突出。為了更好地符合學(xué)前教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，舞蹈教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代發(fā)展的潮流。這就要求無論是專業(yè)教師還是學(xué)生都要具備敢于突破創(chuàng)新的精神，將舞蹈教學(xué)與地域文化進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在推進(jìn)教學(xué)改革的前提下實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承。而究竟如何才能更好地實(shí)現(xiàn)地域文化與學(xué)前舞蹈教學(xué)的和諧統(tǒng)一，是當(dāng)前應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、當(dāng)前高校學(xué)前舞蹈教學(xué)中存在的問題分析

(一)教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)而單一，難以激發(fā)學(xué)生的興趣

對(duì)于高校學(xué)前教育而言，其關(guān)于舞蹈方面的課程設(shè)置、教學(xué)與社會(huì)性的文藝團(tuán)體有很大的區(qū)別，高校教學(xué)有其鮮明的特色，在教授舞蹈實(shí)踐技能的同時(shí)，也注重對(duì)理論知識(shí)的教育，因此，高校學(xué)前舞蹈教學(xué)具有綜合性。當(dāng)前，高校雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)前舞蹈教育的重要性及其意義和價(jià)值，但是傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響仍然根深蒂固。傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，學(xué)前舞蹈教學(xué)主要包括幼兒舞蹈編創(chuàng)、民族民間舞、基礎(chǔ)性舞蹈訓(xùn)練以及幼兒舞蹈等四個(gè)主要方面，因此在教學(xué)過程中形成了較為固定的教學(xué)模式。隨著時(shí)代的發(fā)展以及不同年代學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)愈發(fā)明顯，顯然統(tǒng)一的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需求。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)影響到學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而難以掌握真正的專業(yè)技能，對(duì)于學(xué)生今后的職業(yè)生涯影響深遠(yuǎn)。

(二)教學(xué)中注重學(xué)生技能的提升，忽視學(xué)生專業(yè)思維的培養(yǎng)

社會(huì)的進(jìn)步與時(shí)代發(fā)展，對(duì)學(xué)前專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，教育教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，這也是當(dāng)前的主流教學(xué)理念。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)，要求學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)成為掌握唱歌、舞蹈、繪畫以及表演等多項(xiàng)技能的綜合型人才。舞蹈教學(xué)要求學(xué)生不僅掌握教授幼兒舞蹈的能力，還能夠?qū)ξ璧富顒?dòng)以及歌舞進(jìn)行編排。但是當(dāng)前，高校的學(xué)前舞蹈教學(xué)單純注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，教師在教學(xué)的過程中對(duì)舞蹈技能的考核比例也很高，從而造成了對(duì)學(xué)生舞蹈專業(yè)思維的忽視。學(xué)生只學(xué)習(xí)到了技能而沒有形成全面的專業(yè)思維，就難以真正體會(huì)到舞蹈作品的內(nèi)核，造成其作品缺乏表現(xiàn)力。除此之外，在這樣的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生對(duì)于地域文化的認(rèn)知也長(zhǎng)期得不到提升，間接地影響到了地域文化中的舞蹈精神的傳承與創(chuàng)新，對(duì)于地域文化的發(fā)展極為不利。

(三)教學(xué)方法上存在顯著的模仿性，創(chuàng)新性不足

高校學(xué)前舞蹈專業(yè)的教學(xué)已經(jīng)擁有了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是固守經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致教學(xué)的模仿性過于顯著，創(chuàng)新性不足。從筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，有些學(xué)生在學(xué)校的時(shí)候無論是專業(yè)技能還是綜合素養(yǎng)都很高，但是在教學(xué)的過程中教學(xué)效果卻不盡如人意。而造成這一現(xiàn)象的原因在于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中只學(xué)到了舞蹈技能，卻缺乏創(chuàng)新思維以及處理實(shí)際問題的能力。高校的封閉式教學(xué)環(huán)境也使得學(xué)生的語言表達(dá)、環(huán)境適應(yīng)以及教學(xué)等多方面的能力出現(xiàn)了不同程度的缺失。學(xué)生只能夠死板地根據(jù)老師的教學(xué)來進(jìn)行講授，模仿性顯著，缺乏自身的特點(diǎn)和創(chuàng)新，并忽視了對(duì)舞蹈以及音樂深層次內(nèi)涵的探索。筆者認(rèn)為，學(xué)前舞蹈教學(xué)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)累積、厚積薄發(fā)的過程，因此學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段，教師就應(yīng)該給學(xué)生更多創(chuàng)新與展示的機(jī)會(huì)，通過豐富多彩的課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)培養(yǎng)起學(xué)生的觀察、創(chuàng)作、表達(dá)以及指導(dǎo)等綜合能力，才能夠有效解決學(xué)生在教學(xué)中遇到的問題。

(四)教學(xué)缺乏深厚的文化底蘊(yùn)作支撐，學(xué)生鑒賞能力有待提升

藝術(shù)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以深厚的文化底蘊(yùn)作支撐，而當(dāng)前相關(guān)的內(nèi)容教學(xué)在高校學(xué)前舞蹈教學(xué)中卻是薄弱環(huán)節(jié)所在，部分教師與學(xué)生認(rèn)為文化的學(xué)習(xí)沒有舞蹈專業(yè)技能的學(xué)習(xí)重要，所以無論是課時(shí)分配還是精力投入都不足。高校的舞蹈教師自身所具備的的舞蹈文化理論知識(shí)本身便不夠扎實(shí)，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)的過程中很難輔以生動(dòng)的案例，枯燥乏味的理論知識(shí)只會(huì)增加學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的反感情緒。學(xué)前舞蹈教學(xué)與地域文化的融合，需要學(xué)生掌握地域舞蹈文化的流派，產(chǎn)生、發(fā)展、變革以及創(chuàng)新等，才能實(shí)現(xiàn)完美的融合。當(dāng)前的教學(xué)方式與課程設(shè)計(jì)都增加了融合的難度，而學(xué)生沒有掌握豐富扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，在今后的學(xué)習(xí)工作中就難以有進(jìn)一步提升的可能，其本身對(duì)于舞蹈的鑒賞能力受到限制，難以從整體上對(duì)舞蹈作品進(jìn)行全面的評(píng)析與把握。

二、影響當(dāng)前高校學(xué)前舞蹈教學(xué)的因素分析

(一)教師的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)

在高校新課程體制改革之下，教師在教學(xué)過程中成為重要的引導(dǎo)者，因此，教師的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和水平具有重要影響，甚至在一定程度上具有決定作用。高校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)由于尚未得到完全的重視，因此高校在人才引進(jìn)方面為了節(jié)省教學(xué)成本，引進(jìn)的專業(yè)舞蹈教師非常有限，甚至某些高校存在音樂教師代教舞蹈課程的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)資源配置給學(xué)前舞蹈教學(xué)帶來了很大的問題。除此之外，教師在教學(xué)過程中不僅難以教授給學(xué)生實(shí)用的專業(yè)技能，也難以給學(xué)生輸送專業(yè)前沿知識(shí)，造成學(xué)生的專業(yè)敏感度下降，這對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)生涯非常不利。

(二)高校對(duì)于學(xué)前舞蹈專業(yè)的教學(xué)設(shè)置

隨著教育體制的改革，我國(guó)學(xué)前教育的市場(chǎng)化程度在逐漸加深，為了更好地滿足市場(chǎng)需求，多數(shù)高校的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)行兩年半制在校學(xué)習(xí)加半年實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)設(shè)置縮短了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，專業(yè)課程的安排非常緊湊，對(duì)于學(xué)生而言，課業(yè)壓力大的情況下還能夠細(xì)心鉆研專業(yè)知識(shí)對(duì)他們的要求很高。舞蹈學(xué)習(xí)只是學(xué)前教育的組成部分之一，除此之外，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)很多其他的課程，那么學(xué)生用于舞蹈學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力就非常有限。學(xué)生本身的舞蹈功底又參差不齊，部分學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，也給教師教學(xué)帶來了一定的難度。在這樣的情況下，教師的課堂教學(xué)采用的傳統(tǒng)方式必然得不到良好的教學(xué)效果。因此，當(dāng)前的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的課程設(shè)置就需要做出相應(yīng)的調(diào)整。

(三)學(xué)生本身的認(rèn)知與感受能力

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，其自身的基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)習(xí)具有重要影響。舞蹈主要是通過人的肢體語言傳達(dá)一個(gè)理念與思想的藝術(shù)化的表達(dá)方式，所以對(duì)于學(xué)生而言其表演水平的主要體現(xiàn)就是動(dòng)作的規(guī)范性。區(qū)別于其他專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)有部分學(xué)生是普通高中生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，所以他們?cè)谖璧富A(chǔ)上的參差不齊決定了教師的教學(xué)會(huì)受到很大的影響，難以取得整體性的提高。我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)時(shí)間非常有限，教學(xué)起步晚使得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積有限，那么在招生方面就難以設(shè)立一個(gè)統(tǒng)一的為社會(huì)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，而完善的學(xué)科體系的形成更是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。學(xué)生在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)學(xué)前教育之前可能并未有任何相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)，薄弱性與低起點(diǎn)都影響到了教學(xué)的開展。

(四)高校教學(xué)目標(biāo)的確立

教學(xué)目標(biāo)的確立對(duì)于教學(xué)效果具有重要意義。當(dāng)前，很多高校并沒有確立起完善的學(xué)前教育教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致在具體的教學(xué)過程中出現(xiàn)隨意安排的情況。學(xué)生自身基礎(chǔ)的薄弱性與高校學(xué)科建設(shè)的缺陷都成為教學(xué)水平提升的障礙。高校在進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)立時(shí)，多數(shù)會(huì)參考比較成型的幼師教學(xué)目標(biāo)，造成教學(xué)層次的降低以及教學(xué)概念與范疇的混亂。由于學(xué)前教育學(xué)生的未來就業(yè)的主要方向就是幼師，所以學(xué)校的招生工作就顯得較為粗糙，門檻兒也降低了很多。學(xué)校沒有確立起長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展目標(biāo)，短期內(nèi)的教學(xué)水平也不可能取得大的進(jìn)步。

三、學(xué)前舞蹈教學(xué)應(yīng)該遵循的原則

(一)時(shí)代性與地域性有機(jī)結(jié)合的原則

地域性是民族性的集中體現(xiàn)，而基于地域性的舞蹈教學(xué)要注重體現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐拿褡逄厣?，教師通過舞蹈動(dòng)作的編排與相關(guān)音樂的選擇之間的配合，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的民族性與地域性，學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)舞蹈與音樂的前提下，能夠切實(shí)了解到地域文化的屬性與內(nèi)涵。對(duì)于舞蹈動(dòng)作而言，既要體現(xiàn)出地域性，符合當(dāng)?shù)鼐用竦膶徝狼槿ぃ忠w現(xiàn)出舞蹈的時(shí)代性，與時(shí)俱進(jìn)。而在舞蹈動(dòng)作的編制上不能夠太過復(fù)雜，學(xué)前教學(xué)的教學(xué)對(duì)象是幼兒，所以其舞蹈動(dòng)作不能太過復(fù)雜。除此之外要注意的是舞蹈素材的選擇要注重風(fēng)格，通過時(shí)代性的加入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

(二)教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)置的多樣性原則

當(dāng)前的高校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中的地域文化以民族舞蹈的形式與之融合，而在具體的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)置中應(yīng)該堅(jiān)持多樣性的基本原則，以本民族的舞蹈內(nèi)容與舞蹈文化為主，輔以其他民族的舞蹈，從而形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)并且給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多樣化的個(gè)性化的發(fā)展平臺(tái)。對(duì)于部分地區(qū)而言，少數(shù)民族較為聚居，為了更好地傳承地域文化，必須在當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕羞x擇具有代表性的文化為教學(xué)內(nèi)容，在深入了解當(dāng)?shù)孛褡逦幕L(fēng)俗以及人文地理環(huán)境的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略地域文化的魅力，從而培養(yǎng)起更高層次的審美情趣，也成為傳承與創(chuàng)新地域文化的使者。

(三)教學(xué)的包容性與開放性相結(jié)合的原則

高校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)與地域文化的融合要遵循包容性與開放性相結(jié)合的原則，開放性是指教師在課堂教學(xué)上不受限于傳統(tǒng)的教學(xué)素材，通過地域文化素材的引入，為學(xué)生提供一個(gè)更加廣闊的教學(xué)空間，賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)利，學(xué)生能夠在主觀能動(dòng)性發(fā)揮的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)也要堅(jiān)持包容性與開放性相結(jié)合的原則，教師能夠在其中獲取更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)與可能，豐富的教學(xué)素材給教師提供了更多的想象空間，從而能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的改革創(chuàng)新。

四、推動(dòng)地域文化與學(xué)前舞蹈教學(xué)融合的重要途徑

(一)在課堂教學(xué)中引入豐富多彩的地域文化

地域文化與學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的融合首先需要在課堂中引入豐富多彩的地域文化，能夠直觀地教授學(xué)生當(dāng)?shù)氐奶厣幕约芭c舞蹈密切相關(guān)的內(nèi)容。課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式非常重要，而創(chuàng)新性地引進(jìn)地域文化，能夠給學(xué)生以新鮮的觀感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。除此之外，還可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐拿耖g舞蹈藝人給學(xué)生授課，可以當(dāng)面?zhèn)魇诓⒔獯饘W(xué)生的問題。

(二)開展形式多樣的課外舞蹈教學(xué)

舞蹈教學(xué)的形式對(duì)于教學(xué)水平與質(zhì)量的提升具有重要意義，因此，課外教學(xué)的課時(shí)與比例應(yīng)該適當(dāng)增加。因此，高校應(yīng)該組織學(xué)生在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行采風(fēng)，通過搜集、觀察以及了解地域文化，架起學(xué)生與地域文化交流的橋梁。除此之外，教師的教學(xué)方式與教學(xué)資源也應(yīng)該呈現(xiàn)出豐富性，通過帶著學(xué)生走出課堂、走出校園，與民間舞蹈藝人進(jìn)行深入的交流探討，體會(huì)到地域文化的精神內(nèi)核。

(三)提升對(duì)傳統(tǒng)地域文化的認(rèn)知，進(jìn)行傳承與創(chuàng)新

通過對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外的教學(xué)與引導(dǎo)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地域民族文化的認(rèn)同感和歸屬感。在帶領(lǐng)學(xué)生走出去之后，更重要的是深入挖掘?qū)W生采風(fēng)的成果，對(duì)搜集回來的材料進(jìn)行整理以及鉆研，在要求學(xué)生開闊自身眼界以及增強(qiáng)文化審美與領(lǐng)悟力的基礎(chǔ)上，做好地域文化的傳承與創(chuàng)新。除此之外，文化傳承的實(shí)質(zhì)是揚(yáng)棄，只有吸收精華摒棄糟粕，并且賦予地域文化精華以時(shí)代精神，才能最終實(shí)現(xiàn)地域文化的發(fā)展，也推動(dòng)高校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的改革。