李金霞 曹 琳

(安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文外語(yǔ)系，安徽蕪湖241000)

一、現(xiàn)狀與背景分析

英語(yǔ)教學(xué)重精讀輕泛讀在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中閱讀教學(xué)包括精讀和泛讀兩種教學(xué)，但兩者的側(cè)重不同，精讀的教學(xué)目的是提高學(xué)生在語(yǔ)言基礎(chǔ)方面的知識(shí)，在教學(xué)中的每一個(gè)生詞的意思和用法，每個(gè)常用語(yǔ)的表達(dá)和每一個(gè)長(zhǎng)難句的分析是精讀的教學(xué)內(nèi)容。而泛讀不同于精讀，它的側(cè)重點(diǎn)是了解文章的大意，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)一定的閱讀技巧。泛讀教學(xué)缺乏有效模式泛讀在不受到教學(xué)環(huán)節(jié)重視的情況下，泛讀教材不固定，授課方式也很隨意，如何講和講什么，主要靠教師的個(gè)人因素來(lái)決定。于是泛讀課有的被教師講成了精讀課，失去了泛讀原本的意義。且單一的文學(xué)性閱讀材料，由于文章的長(zhǎng)篇性質(zhì)大大減弱了學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀排斥情緒，一看到大段的英語(yǔ)文字，學(xué)生就本能的躲避，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐效果。

二、任務(wù)型教學(xué)理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)基于語(yǔ)言習(xí)得的研究成果，課堂中老師和學(xué)生的互動(dòng)和交際有助于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生語(yǔ)言的習(xí)得，并最終達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。其理論基礎(chǔ)是輸入與互動(dòng)假設(shè)(input and interaction hypothesis)(Ellis，1999)。Skehan(1998)對(duì)任務(wù)有如下論述:意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評(píng)估基于任務(wù)完成與否。也就是說(shuō)，任務(wù)應(yīng)重視學(xué)生如何溝通信息，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種形式;任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的可能性，而不是“假交際”;學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上;對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。

三、基于任務(wù)型教學(xué)理論基礎(chǔ)的商務(wù)英語(yǔ)泛讀教學(xué)模式

(一)教學(xué)模式特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)是一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主題，提倡“意義至上，使用至上”的教學(xué)原則。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型活動(dòng)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出規(guī)律、歸納知識(shí)和感受成功。當(dāng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)模式下掌握了一定的泛讀技巧后，教師適當(dāng)引入一定量的商務(wù)閱讀任務(wù)，通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用鞏固所掌握的泛讀技巧，同時(shí)熟悉一定的商務(wù)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生帶有目的性的參與和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

構(gòu)建任務(wù)型課堂教學(xué)模式，最大的特點(diǎn)是它將在教學(xué)中以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者，指導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境，協(xié)作，會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建的目的。通過(guò)將閱讀任務(wù)以小組分配模式，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，可以用溝通，討論或辯論來(lái)激發(fā)獨(dú)立思考，分析的學(xué)習(xí)能力，從而提升英語(yǔ)閱讀興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)向商務(wù)型文章進(jìn)行閱讀，了解更多商務(wù)知識(shí)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)教學(xué)模式環(huán)節(jié)

主要要求學(xué)生在通過(guò)實(shí)際的基礎(chǔ)閱讀任務(wù)，在思考，分析，討論和歸納過(guò)程中掌握一定閱讀技巧，進(jìn)而接觸商務(wù)性質(zhì)閱讀，目標(biāo)是將語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)。其基本內(nèi)容如下:

1．Pre－task－前任務(wù)。是指教師引入任務(wù)。任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過(guò)程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)(taskdriven)的過(guò)程，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。在每一個(gè)新單元開(kāi)始前，教師可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴法，即帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章的大小標(biāo)題及引言部分獲取文章大致內(nèi)容。幫助學(xué)生回憶或認(rèn)知與此話題相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，同時(shí)提出一些有關(guān)文章背景，內(nèi)容，及與話題相關(guān)的假設(shè)性問(wèn)題，以此作為本單元的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

2．Executing－執(zhí)行。此環(huán)節(jié)是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。是指學(xué)生以項(xiàng)目小組的形式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的閱讀任務(wù)并解答授課教師提出的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐鞏固并使用老師所傳授的閱讀技巧。教師提出問(wèn)題后，讓學(xué)生在課堂上再次帶著問(wèn)題速讀全文或讀后讓學(xué)生以項(xiàng)目小組形式復(fù)述，然后集體討論、總結(jié)。教師可先設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和提取與主要信息，然后通過(guò)填表、回答問(wèn)題或列舉事件等方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度，也可以訓(xùn)練學(xué)生的歸納總結(jié)能力。課堂陳述時(shí)可偶爾看講稿，但不允許照本宣科，講述過(guò)程中以加分形式鼓勵(lì)學(xué)生配合以圖片、實(shí)物、PPT、游戲、互動(dòng)等，以增加此活動(dòng)的生動(dòng)和趣味性。聽(tīng)眾人手一份講述質(zhì)量評(píng)定表，此評(píng)定表即可作為對(duì)他人的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，又可作為自己講述準(zhǔn)備的參照。

3．Promoting－提升。學(xué)生完成一段時(shí)間的基礎(chǔ)閱讀任務(wù)后，由授課教師結(jié)合教材中的商務(wù)閱讀材料以及網(wǎng)絡(luò)最新的商務(wù)文章將學(xué)生引導(dǎo)至商務(wù)方向，同時(shí)將學(xué)生的閱讀任務(wù)完成結(jié)果通過(guò)提問(wèn)及小組討論方式向同學(xué)們進(jìn)行展示。作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，不能把自己的閱讀范圍局限于單一的教材之中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合本專業(yè)特色以及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃需求，拓展自己的閱讀面至商務(wù)型或者進(jìn)出口貿(mào)易型材料中。教師在每次課堂之前選取幾位同學(xué)準(zhǔn)備自己喜歡的商務(wù)型或者貿(mào)易類閱讀材料，在速讀文章之后，在教師的幫助下，模仿教師提出一些有關(guān)話題背景，內(nèi)容的問(wèn)題在課堂上對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)。并在提問(wèn)之后做出該文章基本內(nèi)容陳述，結(jié)合自己的觀點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。此舉不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀總結(jié)能力，也讓學(xué)生們對(duì)一些晦澀難懂的商務(wù)型閱讀材料由最初的排斥性閱讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍蚤喿x。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型商務(wù)英語(yǔ)泛讀教學(xué)以學(xué)生為中心，使教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)合作完成各種任務(wù)，進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。它體現(xiàn)了以教師為中心的教學(xué)向以學(xué)生為中心的教學(xué)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了從注重語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)、功能和系統(tǒng)向注重語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程的變革。筆者將教學(xué)方法在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)泛讀課教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，在不同的階段設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)活動(dòng)。在教學(xué)中。嘗試圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目．設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生反饋意見(jiàn)為:通過(guò)大量課外閱讀，擴(kuò)大了知識(shí)面;增加了詞匯量;改正了一些不好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)了在面對(duì)公眾講述時(shí)的自信心，由閱讀帶動(dòng)了聽(tīng)、說(shuō)和寫尤其是說(shuō)的能力;增加了對(duì)語(yǔ)言背景知識(shí)的了解;提高了對(duì)商務(wù)閱讀材料的興趣;提升了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性;改變了學(xué)習(xí)和生活的思維模式等。

［1］劉乃銀．英語(yǔ)泛瀆教程［M］．北京:高等教育出版社，2005．

［2］王薔．英語(yǔ)教學(xué)法教程［M］．北京:高等教育出版社，2000．

［3］龔亞夫，羅少茜．任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)［M］．北京:人民教育出版社，2001．

［4］劉潤(rùn)清．外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法［M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999．