符曉東

（江蘇省南菁高級(jí)中學(xué) 江蘇 江陰 214400）

近些年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育整體改革的中心和主題就是全面倡導(dǎo)和推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在提高學(xué)生基本素質(zhì)的同時(shí)，使學(xué)生得到全面、和諧、充分的發(fā)展。要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，作為教師，在日常教學(xué)中要能提出問(wèn)題，勇于開(kāi)創(chuàng)新路子、新方法，設(shè)計(jì)出更好的教育、教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

當(dāng)前無(wú)論哪一種教學(xué)改革，其根本目的，是想方設(shè)法讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維，努力提高他們的課堂參與能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。作為教師，一方面要能教，更重要的是善教，要在“導(dǎo)”字上面做文章，多方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生思考，要讓學(xué)生覺(jué)得自己是一個(gè)探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，發(fā)掘他們內(nèi)心作為發(fā)現(xiàn)者的愿望，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)、儲(chǔ)存知識(shí)的容器，而應(yīng)是主動(dòng)探索并積極參與知識(shí)獲得過(guò)程的主體。

一、課標(biāo)與教材解讀、學(xué)生情況分析：

為實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，應(yīng)做好兩點(diǎn)：

（1）正確、全面地理解教材，認(rèn)真深入地鉆研教材，弄清教材的能力培養(yǎng)目標(biāo)，明確重點(diǎn)、選準(zhǔn)難點(diǎn)、搞清疑點(diǎn)，掌握關(guān)鍵，充分挖掘教材的素質(zhì)教育內(nèi)涵。

課標(biāo)與教材解讀：

學(xué)習(xí)內(nèi)容：①根據(jù)晶格能理解離子晶體熔點(diǎn)較高

②以NaCl、CsCl晶胞為基礎(chǔ)掌握有關(guān)晶胞知識(shí)內(nèi)容

③以CsCl晶胞為基礎(chǔ)了解占有率和掌握晶胞占用微粒個(gè)數(shù)的計(jì)算

④以NaCl、CsCl晶胞為基礎(chǔ)掌握離子晶體中離子的配位數(shù)

教材特點(diǎn)：突出模型在概念結(jié)構(gòu)中的引領(lǐng)作用。注重知識(shí)的類比、遷移、提升。

（2）要了解所教學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，充分估計(jì)學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)可能遇到的困難和產(chǎn)生的問(wèn)題，以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，正確設(shè)計(jì)好教學(xué)的起點(diǎn)和坡度，選好教學(xué)的突破口。

學(xué)生解讀：在學(xué)習(xí)本內(nèi)容時(shí)學(xué)生還未學(xué)習(xí)立體幾何，空間概念薄弱。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

建構(gòu)空間概念：以立方體這一學(xué)生熟識(shí)的空間模型，逐步為學(xué)生建立前后、左右、上下；面心、棱心、體心等空間概念。

占有率的概念：以CsCl晶胞為載體，以學(xué)生活動(dòng)為形式，引發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生以模型為基礎(chǔ)，通過(guò)空間想象解決晶胞中微粒個(gè)數(shù)計(jì)算問(wèn)題。

引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)：把握空間概念，依據(jù)知識(shí)發(fā)展的脈絡(luò)，用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題、模型為學(xué)生鋪設(shè)學(xué)習(xí)臺(tái)階，讓學(xué)生在模型、動(dòng)畫(huà)的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察、分析、交流等手段自主建構(gòu)離子晶體的核心知識(shí)和規(guī)律，深化對(duì)離子晶胞這一知識(shí)點(diǎn)的理解。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，結(jié)合教材的特點(diǎn)最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)歸納、遷移、創(chuàng)造。

三、教學(xué)實(shí)施策略

1．局部探求法，認(rèn)識(shí)晶體結(jié)構(gòu)

局部探求法，或稱啟發(fā)法。教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)、探索知識(shí)，把這一過(guò)程分成幾個(gè)步驟或把問(wèn)題分成許多小問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的共同努力來(lái)一步步解決。

在講解NaCl的晶體結(jié)構(gòu)（晶胞）時(shí)，在讓學(xué)生對(duì)NaCl晶體結(jié)構(gòu)有了初步印象 （了解黑白球分別代表Na＋、Cl－，陰陽(yáng)離子間以離子鍵結(jié)合），結(jié)合書(shū)上圖片和模型就可以開(kāi)始一步步提出問(wèn)題：

教師：①陽(yáng)離子Na＋共有多少個(gè)？

學(xué)生：14個(gè)。

教師：②Na＋在空間排布是否有規(guī)律？有什么樣的規(guī)律？它們分別處于什么樣的位置？

學(xué)生：8個(gè)Na＋位于正方體頂點(diǎn)，6個(gè)位于六個(gè)面的面心。

教師：③觀察Cl－的個(gè)數(shù)和位置。

學(xué)生：13個(gè)，其中12個(gè)位于正方體12條棱的中點(diǎn)，1個(gè)位于正方體的體心。

教師：④不看書(shū)和模型，根據(jù)剛才所找的Na＋和Cl－的位置、個(gè)數(shù)，畫(huà)出NaCl的晶體結(jié)構(gòu)。

學(xué)生：板書(shū)。

通過(guò)上述問(wèn)題的設(shè)置，就可以使NaCl的晶體結(jié)構(gòu)在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)原來(lái)看上去比較復(fù)雜的NaCl晶體結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)自己的分析、解剖就能較簡(jiǎn)單地掌握，心中就有一種成功的喜悅。接著就可以趁熱打鐵設(shè)置另外一些問(wèn)題：

教師：一個(gè)Cl－周圍與它最近的Na＋有幾個(gè)？（引導(dǎo)學(xué)生抓住體心Cl－）

學(xué)生：在其周圍的前后、左右、上下共有6個(gè)Cl－。

教師：一個(gè)Na＋周圍與它最近的Cl－有幾個(gè)？

學(xué)生：6個(gè)。

教師：晶體中 Na＋、Cl－個(gè)數(shù)比？

學(xué)生：6∶6 ＝1∶1。

通過(guò)進(jìn)一步地探索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在NaCl的 晶體中還有這么多的奧妙。在剛獲得成功喜悅的同時(shí)，又有了不斷研究、不斷探索的心理愿望。NaCl晶體中不存在獨(dú)立的NaCl小分子，NaCl不是分子式而是化學(xué)式，這個(gè)結(jié)論學(xué)生就比較容易接受了。接下來(lái)可以讓學(xué)生觀察一個(gè)Cl－周圍離它最近Cl－的有幾個(gè)？一個(gè)Na＋周圍最近的Na＋有多少個(gè)？

教師通過(guò)不斷地設(shè)問(wèn)，在學(xué)生思維的道路上不斷地鋪設(shè)臺(tái)階，把離子晶體結(jié)構(gòu)這一坡度陡、難度大的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生的思維順序稍作變通，憑借他們自己的努力，就通過(guò)了難關(guān)，解決了問(wèn)題。

2．利用歸納法，發(fā)現(xiàn)晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

歸納式教學(xué)法是從“特殊→一般”的教學(xué)思路，通過(guò)NaCl這比較典型的離子晶體模型的觀察和直接接觸，學(xué)生經(jīng)過(guò)分組討論分析基本上可把離子晶體的結(jié)構(gòu)特征和主要物理性質(zhì)歸納出來(lái)。再經(jīng)過(guò)有序整理就可讓學(xué)生正確地歸納并理解離子晶體的結(jié)構(gòu)特征（①陰陽(yáng)離子按比例有序排列；②無(wú)獨(dú)立小分子）和主要性質(zhì)（①晶體晶體在固態(tài)時(shí)因無(wú)自由移動(dòng)的陰、陽(yáng)離子故不導(dǎo)電，熔融時(shí)破壞離子鍵有自由移動(dòng)的離子所以能導(dǎo)電；②熔融時(shí)由于破壞晶格能故熔點(diǎn)較高；③陰陽(yáng)離子以較強(qiáng)的離子鍵結(jié)合，硬度較大）。這就讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了作為發(fā)現(xiàn)者的一種愿望。

教師：展示 CaF2、CaTiO3、立方 ZnS 模型。 “這是有同學(xué)進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)將要接觸的典型離子晶體晶胞，大家觀察一下是否同樣具有上述結(jié)構(gòu)特征？是否同樣會(huì)有類似的物理性質(zhì)？”

學(xué)生討論交流：認(rèn)可并獲知了離子晶體的知識(shí)規(guī)律。

教師：上述三種晶體的晶胞陰、陽(yáng)離子是如何有序排列？離子周圍個(gè)數(shù)比如何？有興趣的同學(xué)可以課后繼續(xù)研究。

通過(guò)上述設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅歸納、理解、掌握了晶體的知識(shí)更使他們的求知欲望得到了進(jìn)一步升華，研究、探索化學(xué)的興趣有了進(jìn)一步的提升。

3．利用演繹法，提升晶體計(jì)算規(guī)律

演繹式教學(xué)法是從“一般→特殊”的教學(xué)思路，有益于求同思維或聚合思維的培養(yǎng)：從離子晶體的三個(gè)結(jié)構(gòu)特征讓學(xué)生從三個(gè)角度來(lái)研究CsCl的晶體結(jié)構(gòu)：

教師：① Cs＋、Cl－在空間按什么樣的規(guī)律排布？

②在Cl－周圍有Cs＋？陰、陽(yáng)離子的個(gè)數(shù)比是多少？（教師引導(dǎo)學(xué)生觀察一個(gè) Cs＋周圍有 8 個(gè) Cl－；8∶8 ＝ 1∶1

③有沒(méi)有單個(gè)的CsCl分子？

在觀察CsCl的晶體結(jié)構(gòu)后，可根據(jù)8個(gè)CsCl晶胞構(gòu)成的CsCl晶體結(jié)構(gòu)：引出晶胞中擁有的結(jié)構(gòu)微粒計(jì)算規(guī)則：質(zhì)點(diǎn)對(duì)晶胞（立方結(jié)構(gòu)）的貢獻(xiàn)：頂：1／8；棱：1／4；面：1／2；體內(nèi)：1。 利用此規(guī)律又可讓學(xué)生計(jì)算出NaCl晶胞中單獨(dú)擁有的Na＋、Cl－個(gè)數(shù)，再次享受成功的喜悅。

教師：請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)挑戰(zhàn)CaF2、立方ZnS晶胞微粒數(shù)。（仔細(xì)觀察晶胞模型）

學(xué)生：甲、乙板書(shū)。

通過(guò)層層鋪墊，讓學(xué)生不斷地分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識(shí)的探索者、學(xué)習(xí)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者，自始至終為學(xué)習(xí)的主體、課堂活動(dòng)的主體，就能比較自然地掌握知識(shí)。

抓住離子晶體中存在較強(qiáng)的離子鍵這一基本特征，對(duì)于離子晶體的物理性質(zhì)，學(xué)生自己就可以說(shuō)出所以然，對(duì)硬度較大，熔沸點(diǎn)較高這一性質(zhì)就有了更深的理解。

深入鉆研、理解教材，研究、了解學(xué)生，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在日常教學(xué)中時(shí)常以蘇霍姆林斯基的話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的觀察、思維、想象等諸多能力，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，引發(fā)他們積極進(jìn)取和自由探索，使學(xué)生形成探索、創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新精神汲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的品格，從而能夠幫助學(xué)生創(chuàng)造性地適應(yīng)環(huán)境。

［1］ 劉知新．化學(xué)教學(xué)論［M］．北京：高等教育出版社，2009

［2］ 江家發(fā)．化學(xué)教學(xué)論［M］．合肥：安徽人民出版社，2007

［3］ 周青．化學(xué)學(xué)習(xí)論［M］．北京：高等教育出版社，2009