王玉芬，張新明，李紹芳

(楚雄師范學(xué)院外國語學(xué)院，云南 楚雄675000)

信息時(shí)代的到來為自主學(xué)習(xí)理論的形成提供了必要的社會(huì)背景。外語自主學(xué)習(xí)也理所當(dāng)然地成為了當(dāng)代外語教育研究的熱點(diǎn)。大學(xué)英語是我國高校向非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門重要的公共基礎(chǔ)必修課，課時(shí)比重大、涉及學(xué)生人數(shù)多。因此，對(duì)如何提高大學(xué)英語教學(xué)的研究層出不窮，其中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性被認(rèn)為是影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要因素之一。這和我國教育部2007 年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(簡稱《要求》)的觀點(diǎn)異曲同工，《要求》明確指出:“自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一，教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！保?］(P3)與《要求》相呼應(yīng)，大學(xué)英語教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而近年來一批新建地方本科院校應(yīng)運(yùn)而生，數(shù)量龐大，在本科院校中的比例大大高于“211”，“985”及其他重點(diǎn)本科院校。從這個(gè)層面上而言，“地方本科院校承擔(dān)著我國高等教育‘精英化’向‘大眾化’轉(zhuǎn)變的重任，是我國高等教育一股勢(shì)不可擋的主力軍?！保?］(P68)因此，地方本科院校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究應(yīng)該成為我國外語教育領(lǐng)域研究的潮流，而培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，必須從一入學(xué)時(shí)就開始抓起。順應(yīng)這一趨勢(shì)，本文以楚雄師范學(xué)院為研究樣本，對(duì)地方本科院校新生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查與研究，旨在提高地方本科院校的大學(xué)英語教學(xué)。

一、研究背景

(一)相關(guān)理論

語言自主性學(xué)習(xí)這一概念起源于20 世紀(jì)60 年代末，自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“知識(shí)不能被傳授，而必須由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)”。因此，自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程和活動(dòng)的控制能力，是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行批判性反思、獨(dú)立思考的能力?！保?］(P282)動(dòng)機(jī)、策略和社會(huì)情感是構(gòu)成自主學(xué)習(xí)的三個(gè)要素。Littlewood認(rèn)為動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。［4］(P79)換言之，動(dòng)機(jī)是影響第二語言學(xué)習(xí)速度和成功的主要因素之一，動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力。動(dòng)機(jī)分為工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)，工具型動(dòng)機(jī)也稱外在動(dòng)機(jī)，即把外語作為升學(xué)、通過考試、獲取證書、找到工作的工具;融合型動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者對(duì)外語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，并希望融入到外語社會(huì)文化環(huán)境中。Wenden 和Rubin 在《語言的學(xué)習(xí)策略》(Learner Strategies of Language)一書中使用了學(xué)習(xí)策略(Learning Strategies)的概念，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的技巧和方法。［5］(P33)O’Malley (1990)將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略。［6］(P22)元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的思考以及語言學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和有計(jì)劃的復(fù)習(xí)。認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)方法，即聽、說、讀、寫、譯的方法。本研究主要集中在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。

(二)研究現(xiàn)狀

20 世紀(jì)50 年代，國外開始否定以教師為中心的教學(xué)方法，提出了自主學(xué)習(xí)概念。Holec (1981)對(duì)成人自主學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目的開展把國外對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究推向了高潮。學(xué)界對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念、重要性、學(xué)習(xí)策略等紛紛發(fā)表看法。這一趨勢(shì)影響到世界各個(gè)國家，我國也不例外，我國學(xué)者也開始介紹和引進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)理論。1985 年，黃小華在Applied Linguistics 上發(fā)表論文《Learning Strategies for Oral Communication》，拉開了國內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略研究的序幕。1996 年，文秋芳出版了論著《英語學(xué)習(xí)策略論》，激起了學(xué)界對(duì)自主學(xué)習(xí)的大量研究。筆者對(duì)1993—2014 年國內(nèi)的碩博論文和中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)中相關(guān)論文進(jìn)行了歸類和整理發(fā)現(xiàn)，對(duì)“英語自主學(xué)習(xí)”的研究期刊論文多達(dá)44754 篇，碩博論文3868 篇;對(duì)“大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)”的研究期刊論文多達(dá)15562 篇，碩博論文4707 篇;對(duì)“地方本科院校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)”的研究期刊論文為128 篇，碩博論文2 篇;對(duì)“地方本科院校新生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)”期刊論文為2 篇，碩博論文0 篇。梁旭紅在《地方本院英語專業(yè)新生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查:以長治學(xué)院為例》一文中主要調(diào)查了英語專業(yè)新生的自主學(xué)習(xí)能力;杜百順在《短文聽寫:培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的有效手段》指出聽寫訓(xùn)練是提高地方本科院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)看，學(xué)界缺乏對(duì)對(duì)地方本科院校非英語專業(yè)學(xué)生這一特殊而龐大的群體的自主學(xué)習(xí)能力的深入的調(diào)查研究。

筆者在長期的大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，地方本科院校學(xué)生大部分來自農(nóng)村(約有84%)，不同的社會(huì)生活環(huán)境決定了他們大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略明顯不同于其他重點(diǎn)本科院校的學(xué)生。而對(duì)新生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)它們整個(gè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此，對(duì)地方本科院校新生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與研究意義非凡，將對(duì)提高地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。

二、研究問題與研究方法

(一)研究問題

本研究以問卷和訪談的方式來探討地方本科院校新生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力。問卷涉及到幾個(gè)問題:

1. 地方本科院校新生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在動(dòng)機(jī)還是外在動(dòng)機(jī)?動(dòng)機(jī)強(qiáng)度如何?

2. 地方本科院校新生學(xué)習(xí)大學(xué)英語時(shí)是否采取學(xué)習(xí)方法和策略?是否有具體的大學(xué)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)?是否對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)估?此項(xiàng)涉及到自主學(xué)習(xí)的兩個(gè)主要內(nèi)容，即認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。

(二)研究對(duì)象

參加本研究的有150 位新生:理科50 人，文科50 人，藝術(shù)專業(yè)50 人，其中有81 人來自農(nóng)村，占總數(shù)的54%，45 人來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，占總數(shù)的30%，24 人來自城鎮(zhèn)，占總數(shù)的16%。

(三)研究工具

本研究的根據(jù)主要是一份問卷，一份訪談。問卷由30 個(gè)問題組成，涉及到四個(gè)部分的內(nèi)容:個(gè)人資料、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略的使用情況。個(gè)人資料是填空題，其他三個(gè)部分全都是選擇題，采用里克特5 級(jí)量表，要求被測(cè)試學(xué)生根據(jù)他們自己的實(shí)際情況選擇選項(xiàng):5=完全或幾乎完全符合我的情況;4 =通常符合我的情況;3 =有時(shí)符合我的情況;2 =通常不符合我的情況;1 =完全或幾乎完全不通常符合我的情況。訪談?dòng)?5 個(gè)問答題，涉及內(nèi)容都是關(guān)于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，訪談對(duì)象是在被調(diào)查的150 個(gè)對(duì)象中隨機(jī)抽取13 名學(xué)生。為避免學(xué)生對(duì)同一類型問題的隨意性回答，問卷把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知、認(rèn)知三個(gè)方面的問題相互融合交叉，以此保證問卷答案的真實(shí)性。

(四)數(shù)據(jù)收集與分析

在2014 年6 月對(duì)2013 級(jí)新生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷150 份，有效回收150 份。采用SPSS17.0 系統(tǒng)中進(jìn)行單樣本T 檢驗(yàn)，Test Value 值為3，表示受試者對(duì)測(cè)試項(xiàng)目不同意也不反對(duì)，具體而言在此測(cè)試中表明受試對(duì)象的內(nèi)外動(dòng)機(jī)，對(duì)認(rèn)知和元認(rèn)知策略的使用處于一般水平。

三、研究結(jié)果與討論

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)組成。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者對(duì)外語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，并希望融入到外語社會(huì)文化環(huán)境中;外在動(dòng)機(jī)即工具型動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)者為了考試、升學(xué)、出國等目的而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。本研究對(duì)楚雄師范學(xué)院150 名大一學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示如下:(表一、表二)

表一 大一學(xué)生內(nèi)外動(dòng)機(jī)單樣本T 測(cè)試

表二 大一學(xué)生內(nèi)外動(dòng)機(jī)單樣本T 測(cè)試

從上表來看:內(nèi)在動(dòng)機(jī)t 值為-0.618，df 值(自由度)為149，雙尾t 檢驗(yàn)的顯著性概率為0.5380，大于0.05 說明受試者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)處于一般水平，而且平均值差95%置信區(qū)間-0.2099 ～0.1099 含有0，這也說明了受試者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度一般。此外，外在動(dòng)機(jī)t 值為-3.218，雙尾t 檢驗(yàn)的顯著性概率為0.02，小于0.05 說明受試者外在動(dòng)機(jī)與一般水平的動(dòng)機(jī)有顯著差異，平均值差為-.1889則說明受試對(duì)象外在動(dòng)機(jī)水平弱于一般水平。

(二)學(xué)習(xí)策略

問卷調(diào)查的第二部分是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用情況。學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略兩個(gè)方面的內(nèi)容。結(jié)果顯示如下:(表三、表四)

表三 大一學(xué)生認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略單樣本T 測(cè)試

表四 大一學(xué)生認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略單樣本T 測(cè)試

從認(rèn)知與元認(rèn)知的測(cè)試結(jié)果來看，元認(rèn)知雙尾t 檢驗(yàn)的顯著性概率為.133，大于0.05，這表示受試者元認(rèn)知策略的使用處于一般水平;而認(rèn)知策略雙尾t 檢驗(yàn)的顯著性概率為.000，則說明受試者認(rèn)知策略的使用與一般水平相比有顯著差異，平均值差為-.07440 說明受試者對(duì)認(rèn)知策略的使用弱于一般水平。

(三)訪談結(jié)果

訪談主要是從學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略三個(gè)方面進(jìn)行。訪談反饋信息和問卷調(diào)查結(jié)果基本一致:雖然學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語的重要性，但學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，外在動(dòng)機(jī)略高于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而且沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。雖然75%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)很重要，但是因?yàn)楸旧砘A(chǔ)很差，所以對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)無從下手，幾乎不知道如何利用學(xué)習(xí)策略，只是被動(dòng)地跟著教師學(xué)習(xí)課本知識(shí)，除了課本知識(shí)，對(duì)課外的英語報(bào)紙、雜志、廣播和學(xué)習(xí)網(wǎng)站幾乎從不涉足。

(四)結(jié)論

從問卷調(diào)查分析、訪談結(jié)果可以得出以下結(jié)論:

第一，地方本科院校的新生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，外在動(dòng)機(jī)略高于內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目的就是為了通過期末考試，四、六級(jí)考試和順利找到工作，這和“提高非英語專業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，特別是聽、說、讀、寫能力，以滿足他們?cè)趯?shí)際工作中的需要”的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)相悖。目前，雖然《大學(xué)英語》在許多高校已經(jīng)成為學(xué)位課，以楚雄師范學(xué)院為例，學(xué)位課重修三門及其以上的學(xué)生就拿不到學(xué)位證，但是顧及到讓大部分學(xué)生都能通過期末考試，期末考試的題型相對(duì)簡單，有70%的內(nèi)容都是教師所講授過或者布置學(xué)生自學(xué)過的內(nèi)容，所以學(xué)生們比較容易地就可以通過期末考試，因此，大部分學(xué)生平時(shí)幾乎不學(xué)習(xí)或者只是被動(dòng)地跟著教師學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，對(duì)課本外的知識(shí)幾乎從來不涉足，更別提借助一些有益的學(xué)習(xí)網(wǎng)站來提高自己的大學(xué)英語水平。除此之外，因?yàn)槠谀┛荚嚊]有涉及到口語部分，所以部分學(xué)生也就幾乎不練習(xí)口語，即使是教師在單元導(dǎo)入時(shí)煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)許多與單元主題相關(guān)的話題讓學(xué)生討論時(shí)，為了應(yīng)付教師的檢查，學(xué)生們都用筆把觀點(diǎn)記錄下來或者直接用中文討論和回答教師的問題。因此，地方本科院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況令人堪憂，是典型的“啞巴英語”和“聾子英語”。為改善這一狀況，提高地方本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是新生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為了提高大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。

第二，雖然很大一部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要性，但因?yàn)楸旧砘A(chǔ)很差，所以對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)無從下手，幾乎不知道如何利用學(xué)習(xí)策略，只是被動(dòng)地跟著教師學(xué)習(xí)課本知識(shí)，除了課本知識(shí)，對(duì)課外的英語報(bào)紙、雜志、廣播和學(xué)習(xí)網(wǎng)站幾乎從不涉足。從訪談中得知，85%的同學(xué)都希望得到老師在學(xué)習(xí)方法和策略上的指導(dǎo)，也希望老師能提供一些有趣的英文電影、歌曲、學(xué)習(xí)網(wǎng)站以提高自己的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，為四、六級(jí)考試和考研打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，以便能順利找到工作。

(五)啟示

通過對(duì)地方本科院校新生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，地方本科院校學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)策略差。而提高地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量必須培養(yǎng)新生的自主學(xué)習(xí)能力，必須提高新生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上提供指導(dǎo)。具體做法如下:

第一，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用形成性評(píng)估表，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核力度，弱化學(xué)生的期中、期末考試成績。具體做法如下:根據(jù)實(shí)際情況，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都指定一個(gè)小組長，小組長監(jiān)督學(xué)生課前預(yù)習(xí)、及時(shí)完成教師所布置的作業(yè)和負(fù)責(zé)組織課中小組合作朗讀課文、討論作業(yè)及入門話題。通過小組合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性;針對(duì)學(xué)生認(rèn)知策略差的情況，讓學(xué)生每兩周抄寫課文中的生詞，摘抄相關(guān)正確的句子進(jìn)行朗讀背誦，老師不定時(shí)抽查學(xué)生的背誦情況;針對(duì)學(xué)生語法、翻譯、作文差的情況，讓學(xué)生每個(gè)月抄一篇四級(jí)真題作文，并背誦;為提高學(xué)生的聽說能力，在進(jìn)入每個(gè)單元正文前，都利用半小時(shí)左右時(shí)間讓學(xué)習(xí)小組討論與之相關(guān)的背景知識(shí)或相關(guān)話題并選出代表進(jìn)行發(fā)言。所有學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)教師都記錄在形成性評(píng)估表上以作為考核的主要依據(jù)。這樣，就能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，包括元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。主要是幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)控。除此之外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等方面的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何有效地進(jìn)行聽力訓(xùn)練、有效地閱讀、有效地提高口語能力等，并制作《地方本科院校新生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)手冊(cè)》，對(duì)學(xué)生的學(xué)法提供系統(tǒng)的指導(dǎo)。

提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前大學(xué)教育所面臨的一個(gè)重大難題，解決這一難題的主要辦法是提高廣大地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是提高新生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)地方本科院校新生存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)策略差的情況，應(yīng)該加強(qiáng)新生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，編寫《地方本科院校新生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)手冊(cè)》以保障給予學(xué)生以正確的學(xué)法的指導(dǎo)。

［1］大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］. 上海:上海外語教育出版社，2007.

［2］王玉芬，地方本科院校新生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］. 云南開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，(3).

［3］Candy﹒P﹒C. Self-direction for Lifelong Learning［M］. San Francisco:Jossey-Bass，1991.

［4］Littlewood W. Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts［J］. Applied Linguistics，1999 (1).

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［6］O’Malley，J. M ＆A. U Chamot. Learning Strategies Applications with Students of English as a Second Language Acquisition［M］. Cambridge:CUP，1990.