尉晉榕

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津 300222）

一、相關(guān)背景

20世紀(jì)80年代，美國(guó)掀起教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)，要求在全國(guó)范圍內(nèi)檢驗(yàn)和改革教師教育，提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，改革內(nèi)容涉及教師的招聘、培養(yǎng)和認(rèn)證等環(huán)節(jié)。通過(guò)這次改革，美國(guó)不僅提高了教師教育項(xiàng)目的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，校訂了體現(xiàn)多元文化和新K-12①標(biāo)準(zhǔn)的課程，而且開(kāi)始重視教師教育過(guò)程中教育學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)等相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還提出了教師資格證書(shū)的新標(biāo)準(zhǔn)。

自1989年起，美國(guó)教育改革運(yùn)動(dòng)波及職業(yè)教育教師教育，主要影響是：提高了教師教育項(xiàng)目的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)；延長(zhǎng)了學(xué)生在公立學(xué)校實(shí)習(xí)和實(shí)踐的學(xué)時(shí)。為保證教師素質(zhì)，一些組織紛紛制定針對(duì)教師的基本教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)。1986年，卡內(nèi)基專案組制定的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和其發(fā)布的報(bào)告 《明日教師》（Tomorrow’s Teachers）在教師教育改革期間起到重要作用。1987年，監(jiān)管教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的兩個(gè)理事會(huì)即州際新教師評(píng)估與支持聯(lián)盟 （Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，INTASC）和美國(guó)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS）成立。這兩個(gè)理事會(huì)的成立推進(jìn)了美國(guó)教師專業(yè)化認(rèn)證道路，進(jìn)一步完善了教師質(zhì)量保障體系。2001年1月8日，布什總統(tǒng)簽署的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案要求提高教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)美國(guó)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

隨著教師教育改革在全美范圍展開(kāi)，佐治亞州為提高教師素質(zhì)也進(jìn)行了一系列州范圍內(nèi)的改革。2005年，佐治亞州教育局評(píng)議委員會(huì)（Board of Regents）和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（Georgia Professional Standards Commission）開(kāi)始采用佐治亞勝任型教學(xué)框架（Georgia Framework for Accomplished Teaching）作為教師教育項(xiàng)目的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

二、佐治亞勝任型教學(xué)框架介紹

佐治亞勝任型教學(xué)框架最初是通過(guò)佐治亞系統(tǒng)教師教育項(xiàng)目 （Georgia Systemic Teacher Education Program，GSTEP）開(kāi)展的。GSTEP項(xiàng)目是受美國(guó)教育部撥款資助，由多所大學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)的，包括佐治亞大學(xué)、瓦爾多斯塔州立大學(xué)、奧爾巴尼州立大學(xué)等。GSTEP項(xiàng)目致力于研究影響有效教學(xué)的因素，并發(fā)展了一系列旨在提高教學(xué)效率的指導(dǎo)原則和教學(xué)框架。佐治亞勝任型教學(xué)框架針對(duì)教師職前教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，囊括了知識(shí)、技術(shù)、性情、理解力以及其他方面的能力技巧屬性，供學(xué)生和教師對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，幫助學(xué)員提高教育教學(xué)能力，提高學(xué)員未來(lái)在教師崗位的適應(yīng)能力。佐治亞教育部門(mén)、卓越教育合作組織（Georgia Partnership for Excellence in Education）和佐治亞商會(huì)通過(guò)調(diào)查教師工作情況，選取了10個(gè)學(xué)區(qū)做試點(diǎn)應(yīng)用佐治亞勝任型教學(xué)框架，產(chǎn)生了積極的影響，隨后在州范圍內(nèi)推廣。GSTEP項(xiàng)目?jī)?nèi)的大學(xué)成員在使用這個(gè)框架時(shí)，針對(duì)職前教師的不同需求和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)做局部調(diào)整。哥倫布州立大學(xué)、佐治亞南方大學(xué)、瓦爾多斯塔州立大學(xué)等佐治亞大學(xué)系統(tǒng)中被認(rèn)可的機(jī)構(gòu)，在佐治亞勝任型教學(xué)框架的基礎(chǔ)上，聯(lián)合開(kāi)發(fā)了勝任型教學(xué)在線教育碩士學(xué)位。該學(xué)位通過(guò)國(guó)家認(rèn)證，旨在提高勝任型教師在知識(shí)和技能方面的專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教師在課堂和學(xué)校中對(duì)已有知識(shí)和技能的應(yīng)用能力，適合在職的教育工作者忙碌的生活方式。

（一）指導(dǎo)原則和內(nèi)容

佐治亞勝任型教學(xué)框架在發(fā)展中遵循的指導(dǎo)原則具體包括：過(guò)程原則，學(xué)習(xí)如何教學(xué)是貫穿一生的過(guò)程；支助原則，在學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中需要得到多方支持；主導(dǎo)原則，專業(yè)教師主導(dǎo)其創(chuàng)造和設(shè)計(jì)的職業(yè)；效果原則，有效教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生；公平原則，應(yīng)當(dāng)對(duì)所有教師抱有高期望并給予支持；管理原則，有效的管理對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的發(fā)展和學(xué)校的風(fēng)氣有積極影響；技術(shù)原則，科學(xué)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、社區(qū)建設(shè)和資源獲取。

勝任型教學(xué)框架內(nèi)容涉及六大領(lǐng)域：教學(xué)課程和內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)和學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)環(huán)境管理，教學(xué)評(píng)估，教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)，專業(yè)主義精神（如表1所示），涵蓋了專業(yè)知識(shí)、教學(xué)管理、職業(yè)道德等方面，系統(tǒng)地總結(jié)概括了教師應(yīng)具備的基本能力。

佐治亞勝任型教學(xué)框架有以下幾方面特點(diǎn)：首先，重視以學(xué)生為本的課堂教學(xué)能力。佐治亞勝任型教學(xué)框架指導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)如何關(guān)注和理解學(xué)生，相信并挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)會(huì)以學(xué)生為導(dǎo)向展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并且與家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期溝通與合作的關(guān)系。其次，重視培養(yǎng)學(xué)員的教學(xué)評(píng)估能力。讓學(xué)員掌握多種評(píng)估方式，積極關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展需求和問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。再次，重視教學(xué)反思能力。指導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)反思，反思自己的知識(shí)儲(chǔ)備是否充足，教學(xué)行為是否得當(dāng)，道德觀念是否積極，并且不斷吸取他人意見(jiàn)，做自我調(diào)整。最后，重視培養(yǎng)學(xué)員的教師職業(yè)道德。

表1 佐治亞勝任型教學(xué)框架內(nèi)容表

（二）拓展的佐治亞教學(xué)框架

教師質(zhì)量委員會(huì)（Committee for Quality Teacher）根據(jù)不同的專業(yè)水平和實(shí)踐能力，把教學(xué)劃分為四個(gè)層次：基礎(chǔ)型、先進(jìn)型、勝任型、典范型，從而形成拓展的佐治亞教學(xué)框架。該拓展框架在佐治亞教學(xué)框架六大內(nèi)容領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)層次，設(shè)置了不同的指標(biāo)（如表2所示）。

拓展的教學(xué)框架在各指標(biāo)之下還提供了針對(duì)教師和學(xué)生的具體行動(dòng)參照樣例，各教師教育項(xiàng)目、學(xué)?；?qū)W區(qū)可以根據(jù)自身情況修改、增訂或設(shè)計(jì)其他樣例。拓展的教學(xué)框架把教學(xué)工作定義為復(fù)雜的、具有高度專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的工作，闡明了教師的實(shí)踐以復(fù)雜的方式變化發(fā)展，為教師的專業(yè)發(fā)展描繪了藍(lán)圖。

拓展的教學(xué)框架強(qiáng)調(diào)：教師不會(huì)在一個(gè)教學(xué)水平靜止不動(dòng)，而是不斷發(fā)展的；該框架與教師職業(yè)生涯的關(guān)系不是線性的，教師要通過(guò)改變教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、課程以獲得新知識(shí)和技能，提升自身的水平層次；拓展的教學(xué)框架對(duì)教師的幫助從職前開(kāi)始，直到教師職業(yè)生涯結(jié)束。

表2 內(nèi)容和課程領(lǐng)域不同教學(xué)層次教師的指標(biāo)表

三、佐治亞勝任型教學(xué)框架的應(yīng)用效果評(píng)析

生涯與技術(shù)教育②（Career and Technical Education，CTE）部門(mén)是GSTEP項(xiàng)目的積極參與者。在顧問(wèn)委員會(huì)（由大學(xué)教師、中等職業(yè)教育教師和管理員組成）的幫助和指導(dǎo)下，CTE部門(mén)重組了職前教師教育項(xiàng)目，將六門(mén)職前CTE課程即初期實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)、CTE基礎(chǔ)、CTE課程開(kāi)發(fā)、CTE教學(xué)策略及教學(xué)實(shí)習(xí)與佐治亞框架中描述的技術(shù)和能力融為一體，將理論、實(shí)踐與應(yīng)用相結(jié)合，為職前CTE教師提供了更多經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)和反思性實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)CTE教師學(xué)有所用的能力。在這個(gè)過(guò)程中，顧問(wèn)委員會(huì)負(fù)責(zé)管理CTE教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目模式的再開(kāi)發(fā)。

美國(guó)佐治亞大學(xué)學(xué)者伊萊恩·亞當(dāng)斯對(duì)佐治亞框架的有效性進(jìn)行了定性研究，這項(xiàng)研究以60位佐治亞州實(shí)習(xí)教師作為調(diào)查對(duì)象，收集了他們?cè)?004—2005年第一學(xué)期對(duì)佐治亞勝任型教學(xué)框架的評(píng)價(jià)。這些實(shí)習(xí)教師是在佐治亞框架革新和轉(zhuǎn)變后第一批完成全部職前CTE教師教育的。他們的評(píng)價(jià)聚焦于佐治亞勝任型教學(xué)框架的六方面內(nèi)容，包括教師教育項(xiàng)目怎樣鍛煉學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

研究者利用質(zhì)量數(shù)據(jù)分析軟件程序NVivo對(duì)60個(gè)文檔集的數(shù)據(jù)進(jìn)行管理、編碼和比較。通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)的編碼以及實(shí)習(xí)教師的意見(jiàn)做出評(píng)估，并把這些意見(jiàn)劃分到六大框架領(lǐng)域中。CTE顧問(wèn)委員會(huì)成員負(fù)責(zé)把這些意見(jiàn)分組。

研究證實(shí)，利用佐治亞勝任型教學(xué)框架培養(yǎng)初任教師是富有成效的，CTE實(shí)習(xí)教師在教學(xué)實(shí)習(xí)中得到了鍛煉，并且教學(xué)表現(xiàn)嫻熟。在佐治亞勝任型教學(xué)框架的六種能力分類(lèi)中，他們?cè)诮虒W(xué)課程和內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)和學(xué)問(wèn)、教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)及專業(yè)主義精神四種能力方面得到了很大提升，只是由于在現(xiàn)實(shí)情境中，學(xué)生的多樣化特色顯著，實(shí)習(xí)教師在學(xué)習(xí)環(huán)境管理和有效評(píng)估方面還有待提高。

四、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教師教育的啟示

（一）要建立統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)教育教師的職前教育和在職教育

為推進(jìn)教育教學(xué)改革，我國(guó)教育部在2012年發(fā)布了首批高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為高職學(xué)校制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)、規(guī)范教學(xué)管理、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)提供了基本依據(jù)，為教育教學(xué)質(zhì)量提供了評(píng)價(jià)標(biāo)尺，同時(shí)也為企事業(yè)單位人才選拔提供了重要參考。職技高師院校也需要根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，制定統(tǒng)一的、突顯職教特色的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)教育教師職前教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)、教材開(kāi)發(fā)、評(píng)估考核、實(shí)習(xí)實(shí)踐等內(nèi)容，保證職技高師的人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)在職的職業(yè)教育教師，根據(jù)其入職年限長(zhǎng)短，應(yīng)設(shè)置不同層次的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐，激勵(lì)教師不斷向更高層次發(fā)展。

（二）要加強(qiáng)校際合作，共同開(kāi)發(fā)教師教育新模式

目前，我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校有8所，設(shè)置有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的普通高等院校有30多所，設(shè)有職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)的普通高等院校有50多所。一些院校成功開(kāi)創(chuàng)了職教師資培養(yǎng)新模式，如吉林工程技術(shù)師范學(xué)院的“六三”式培養(yǎng)模式，西北農(nóng)林科技大學(xué)的“三突出、四雙制”培養(yǎng)模式，江西科技師范大學(xué)的“三位一體，分流培養(yǎng)模式”，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的“雙證書(shū)”、“一體化”職教師資培養(yǎng)新模式等等。要繼續(xù)加強(qiáng)高校間的合作與交流，定期開(kāi)展學(xué)術(shù)研討會(huì)，交流師范院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，探討教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；學(xué)習(xí)和借鑒一些高校的人才培養(yǎng)方案；共同開(kāi)發(fā)職業(yè)技術(shù)師范教育新模式，提高職教師資的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展理念，推動(dòng)職教深化改革

職業(yè)技術(shù)師范院校是特殊的師范教育群體，其發(fā)展道路有別于普通師范院校，所以在發(fā)展理念上要大膽創(chuàng)新。我們可以學(xué)習(xí)美國(guó)佐治亞勝任型教學(xué)框架，將普通教育中成功的改革舉措，結(jié)合自身特色和需求，應(yīng)用到職業(yè)技術(shù)師范教育領(lǐng)域，走出一條充分體現(xiàn)職業(yè)性、師范性、學(xué)術(shù)性特色的個(gè)性化發(fā)展道路。

注釋：

①K12教師是指從幼兒園（kindergarten）到十二年級(jí)（twelfth grade）階段的教師，是美國(guó)免費(fèi)教育階段的教師，K12也可作為基礎(chǔ)教育階段的通稱。

②生涯與技術(shù)教育，即美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育。自2006年修訂的《帕金斯生涯與技術(shù)教育法案》出臺(tái)后，美國(guó)官方首次將“職業(yè)教育”改為“生涯與技術(shù)教育”。

[1]NaylorM.Vocationalteachereducation reform（ERIC DigestNo.180）[R].Columbus，OH：TheOhio State University，NationalCenterforResearch in Vocational Education，1997.

[2]Elaine Adams.A Framework for the Preparation of Accomplished Career and Technical Education Teachers[J].Journal of Career and Technical Education，2010，25（1）：21-34.

[3]Committee For Quality Teaching.Georgia Extended Framework forTeaching [R].http：//www.gadoe.org/School-Improvement/Teacher-and-Leader-Effectiveness/Documents/Georgia Framework for Teaching.pdf.

[4]Veronica Lawrence.An Exploratory Study of Principals'and Teachers'Perceptions of School Work Conditions in Sinclair County，Georgia[D/OL].Georgia Southern University，2012.

[5]Curriculum and Instruction in Accomplished Teaching：Master ofEducation （M.Ed.）.http：//gradschool.columbusstate.edu/coehp/teachered/accomplishedteaching_med.php[EB/OL].[2014-12-31].Columbus State University.

[6]教育部公布首批涉及410個(gè)高職學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].[2012-12-25].http：//www.gov.cn/jrzg/2012-12-25/content_2298665.htm.

[7]孟慶國(guó).職業(yè)技術(shù)師范教育的現(xiàn)實(shí)、困境與發(fā)展路徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（30）：26-31.