王俊

信息技術(shù)時代，“微視頻”不僅是數(shù)字化課堂的標志，更是數(shù)字化教學(xué)的核心。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，微視頻應(yīng)用需遵循“三個法則”。

一、要控制視頻的時間

從學(xué)齡兒童的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律來看，“微視頻”的合適長度一般控制在5分鐘左右。這里主要考慮到小學(xué)生注意力容易分散的特點，超過5分鐘的視頻內(nèi)容不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也影響學(xué)習(xí)效率。

以《幻方》的教學(xué)為例，最初利用網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)有的FLASH動畫作為學(xué)習(xí)素材，時長為14分鐘。在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)在長達14分鐘的視頻教學(xué)中，最初用于故事情境描述的時間用了2分鐘，而在后續(xù)的講解中，也出現(xiàn)一些超出課程標準的內(nèi)容。這樣的一段視頻，在一開始不僅浪費了學(xué)生寶貴的短暫注意時間，同時也因為知識點過多影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)重點的把握。因此，我們對FLASH動畫進行了重新制作，將視頻的時間控制在了5分鐘之內(nèi)，學(xué)生對知識重點的把握有了明顯改善。

二、要圖形結(jié)合，精講重難點

“微視頻”教學(xué)最大的優(yōu)勢在于直觀，這恰恰是最符合低年級學(xué)齡兒童認知規(guī)律的講解。因此，在視頻制作的過程中，我們都是以圖為主，教師講解同時操作圖片的移動，以符合教學(xué)內(nèi)容，而不是像市面上售賣的學(xué)習(xí)機那樣，僅僅是由教師講解解題方法。以《兩位數(shù)加一位數(shù)》為例，雖然是計算課，但實際上是學(xué)習(xí)進位加法算理。這節(jié)課的“微視頻”就通過位值圖上和小圓片這兩樣教具，直觀具體展現(xiàn)給學(xué)生“滿十進一”的算理，待再回到課堂上時，師生再共同進一步深化算理的理解，并總結(jié)算法。相比以往“應(yīng)試教育”中用算式純粹講解如何計算，更符合學(xué)生的認知規(guī)律。

三、要跟進檢測，及時評價

這是理論研究中容易被忽視的一點?！拔⒁曨l”教學(xué)最初面向的對象是高中生和大學(xué)生之類的成年人，這類對象具備一定的辨析能力和糾錯能力。而我們的課堂要考慮到低年級兒童的特點，相比中學(xué)生，小學(xué)生并沒有完整的知識體系，因此尚未有獨立辨別知識正確與否的能力。我們在前期的課堂實踐發(fā)現(xiàn)，僅僅憑借“微視頻”作為知識傳授的步驟，并不能有效地提高課堂效率和學(xué)生的回答正確率。在平行班的練習(xí)反饋中，我們得到的數(shù)據(jù)是“翻轉(zhuǎn)課堂”與普通課堂并沒有明顯區(qū)別。以《幻方》一課的課后練習(xí)為例，當(dāng)時評估練習(xí)的結(jié)果是只用“微視頻”學(xué)習(xí)的班級在“將幻方填完整”這道題上，平均分要多扣1分。因此，我們發(fā)現(xiàn)，每一次微視頻的學(xué)習(xí)之后，都會提供學(xué)習(xí)者一套能自行辨認對錯的檢測題，并且只有當(dāng)這些自測題目全部正確的情況下，才能進行下一個知識點的學(xué)習(xí)。所以，在之后的實踐中，我們注重配套檢測題的設(shè)計，并發(fā)現(xiàn)在相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺的配合下，不僅能有效檢測學(xué)生以及全班的學(xué)習(xí)情況，還能大幅提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，借助“微視頻”的教學(xué)也并非最完美的教學(xué)模式，只是我們需要從這種教學(xué)方式之中有所借鑒，并將其中值得學(xué)習(xí)的理念與方法融合進傳統(tǒng)課堂，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。