趙衛(wèi)梅

我們學(xué)校是一所處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，學(xué)生生源構(gòu)成復(fù)雜，有城里孩子，有農(nóng)村孩子，也有外來工孩子。這些孩子的家庭背景、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，以及對英語的掌握程度不盡相同。這些因素在一定程度上影響著他們學(xué)習(xí)英語的興趣和習(xí)慣，阻礙了他們的學(xué)習(xí)動力和信心。特別是部分留守兒童，缺乏父母的管教，監(jiān)管人（尤其是爺爺、奶奶、外公、外婆）文化知識缺乏，管教方式不夠科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生回家想做作業(yè)就做，不想做就不做，長輩問到作業(yè)就撒謊，所以長期以來課外作業(yè)的質(zhì)量堪憂。由于家庭教育缺乏、學(xué)生有一些不良生活習(xí)慣、教材難度的增加等一些客觀因素的存在，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣很差。結(jié)合教學(xué)實際情況，我在2013年10月確立了“雙百問題”中的“城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)低年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究”這一研究課題展開研究。

一、課題的研究目標(biāo)

通過實踐研究，探索研究出一系列適合城鄉(xiāng)結(jié)合部低年級小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的好方法、好策略，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的初期養(yǎng)成以下習(xí)慣。

1. 在課堂上能夠以最好的狀態(tài)、最大的興趣學(xué)習(xí)英語，并能夠大膽地、主動積極地說英語，養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。

2. 課后和放學(xué)回家后，每天都能聽英語錄音，大聲朗讀，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣。

3. 書寫英語作業(yè)的時候，做到認(rèn)真端正，寫好字母、單詞和句子，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

4. 平時在校的學(xué)習(xí)生活中，盡可能使用學(xué)習(xí)過的英語，養(yǎng)成學(xué)以致用的好習(xí)慣。

二、課題研究的過程與策略

1. 分組

我把一個班級劃分為10個小組，每個小組由4至6名學(xué)生組成，按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則靈活地進行分組。在組內(nèi)選出一位成績優(yōu)秀的當(dāng)對話組長，負(fù)責(zé)給同學(xué)的讀書進行評價打分；成績中等的一位當(dāng)加分記錄組長；成績待優(yōu)的兩位當(dāng)作業(yè)收發(fā)組長。由于是大班制教學(xué)，小組分組因地制宜采取自然座位式。

2. 課堂教學(xué)創(chuàng)新

我制作了一些與本單元教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的10張圖片或單詞卡片，這些將是10個小組的名字。圖片或單詞卡片背后用透明膠把磁吸與卡片粘在一起，上課時我根據(jù)小組的變化情況，靈活地在黑板上升降這些圖片或單詞卡片。小組名字每節(jié)課還可以互相調(diào)換使用，打破了以往小組名字一律不變的評價方式。當(dāng)他們小組每次上升時，小組全體成員必須站起來，大聲地拼出自己小組的名稱，還可以讓組員輪流拼出小組名稱，這樣學(xué)生的注意力貫穿于整節(jié)課中，一節(jié)課下來，通過高重復(fù)率和使用率，學(xué)生牢牢記住了單詞的音、形、義。正確回答老師問題的，代表該小組的名稱可以上升一步。回答得有創(chuàng)意而且是正確的，可以雙倍上升。其實就是把“爬山”游戲更形象化。當(dāng)然，不是爬得越高的那一組就必勝了，最后還要看老師和其他組同學(xué)對他們組的最終評價。學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)場的評價，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)現(xiàn)場的評價，及時進行教學(xué)反思，調(diào)整有關(guān)內(nèi)容。

下課前由教師與學(xué)生一起評出當(dāng)節(jié)課的優(yōu)秀小組，按比例評出一、二、三等次的優(yōu)秀小組。小組根據(jù)級別，每一位成員分別獲得課堂個人表現(xiàn)表格上的3個“√”、2個“√”和1個“√”。以下是把單詞融于小組活動競賽中，并結(jié)合一節(jié)課形成性評價的圖片。

3. 評價

（1）課堂個人表現(xiàn)表、小組背書表現(xiàn)表。開學(xué)初我給每個小組各發(fā)3張課堂個人表現(xiàn)表和1張本學(xué)期的小組背書表現(xiàn)表。這兩種表格每周將進行一次統(tǒng)計。小組內(nèi)的成員，需要按時按質(zhì)到對話組長那里朗讀或背誦與本周學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，并得到小組長的評價，以及一周內(nèi)小組全體成員在課堂個人表現(xiàn)表累計達到25個“√”（除了課堂優(yōu)秀小組加分可以在課堂個人表現(xiàn)表打“√”，平時優(yōu)秀作業(yè)獲得老師的印章也可以在課堂個人表現(xiàn)表打“√”。25個“√”可以獲得1個印章，50個“√”可以獲得2個印章，如此類推），以上兩個條件都滿足了，組長就可以到我這里兌現(xiàn)蓋印，經(jīng)確認(rèn)后記錄在形成性評價小組活動表上，讓加分統(tǒng)計員把蓋印數(shù)蓋到課室展示欄上的“英語風(fēng)云榜”全班英語小組評價加分總表。這樣，每一節(jié)一小評，每一周一總結(jié)，每一個學(xué)期一總評。

（2）課前小組加分表。我讓學(xué)生選出本班的帶讀科代表和紀(jì)律監(jiān)督員，發(fā)給他們一本“課前小組加分表”，請他們根據(jù)同學(xué)們課前準(zhǔn)備以及課前讀書的情況，進行記錄評價。每星期五下午進行統(tǒng)計。

（3）形成性評價小組活動表。這個表既記錄了每周每小組的課堂個人表現(xiàn)蓋印次數(shù)，也記錄了提前交作業(yè)的小組蓋印次數(shù)，對提前交作業(yè)的前三名小組進行雙倍蓋印，以此改變了學(xué)生遲交作業(yè)或欠交作業(yè)的壞習(xí)慣。

（4）英語風(fēng)云榜。開學(xué)初在課室的展示欄上貼出一張“英語風(fēng)云榜”，即一個學(xué)期的全班英語小組評價加分總表。每周星期五下午由兩位加分統(tǒng)計員蓋印。我根據(jù)情況，對蓋印次數(shù)多的優(yōu)秀小組進行口頭表揚，相應(yīng)減輕該小組本周末的作業(yè)量。反之，對一周獲得蓋印數(shù)少的小組，讓他們自己找出存在的問題，自我調(diào)整，共同尋求解決的方法。每個學(xué)期末共同評選出優(yōu)秀小組，分別設(shè)置一、二、三等獎。

（5）英語讀書卡。小學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還需要家庭的有力配合。因此，我嘗試使用了英語讀書卡，每天布置了回家讀書的內(nèi)容，注意循序漸進，時間控制在15分鐘。如果孩子在家按時按質(zhì)讀書了，家長聽完后及時在讀書卡上簽名。每個星期一我都把讀書卡收上來并批改，以這種方式改變了以往學(xué)生在家英語學(xué)習(xí)的斷層。一個學(xué)期結(jié)束時，我對按時按質(zhì)完成這項任務(wù)的學(xué)生頒發(fā)讀書卡優(yōu)秀獎。

（6）喜報。為了獎勵進步大的孩子，我設(shè)計了一張喜報向家長通報，肯定學(xué)生的每一點進步。另外，在各項英語教學(xué)活動中，針對學(xué)生表現(xiàn)出來的某一方面的英語特長，賦予各種稱號，設(shè)有個人獎和小組團體獎。如優(yōu)秀輔導(dǎo)員獎、進步獎、成績優(yōu)秀獎、讀書卡優(yōu)秀獎、優(yōu)秀科代表獎和優(yōu)秀小組活動獎。

三、主要成果

1. 提高了學(xué)生素質(zhì)

學(xué)生養(yǎng)成了課內(nèi)外都喜歡用英語和老師交談的好習(xí)慣，如見到老師主動用英語問好，進辦公室前先說一句：“May I come in？”每逢節(jié)日用英語進行問候。課外，我根據(jù)學(xué)生的實際和授課內(nèi)容，積極鼓勵學(xué)生用英文編輯小報、制作賀卡等等，進一步鞏固了所學(xué)知識，也展示了自己小組的獨特創(chuàng)意。當(dāng)我把這些作品展示在學(xué)校的年級展示欄時，學(xué)生的成功喜悅都溢滿在臉上。這種評價形式為不同水平的學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力提供了展示和鍛煉的機會。

2.促進了教師整體素質(zhì)的提高

我在學(xué)習(xí)中實驗，在實驗中研討、總結(jié)、交流和反思。參與課題后我在區(qū)級、校級多次講授公開課，所撰寫的多篇教學(xué)論文被評為區(qū)級一等獎和省級一等獎，在區(qū)、市教育學(xué)會發(fā)表并在市級教育報上發(fā)表，制作的課件獲廣東省教育廳頒發(fā)的三等獎，輔導(dǎo)學(xué)生參加首屆廣東省“一拼到底”英語電視大賽肇慶市決賽獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”稱號，為課題的順利完成提供了有力支撐。

四、問題及今后努力的方向

1. 實施形成性評價初期需要教師付出更多的時間和精力，加重了工作量。

2. 為了追求讓每個小組都有展示的機會，而把握不住授課時間的問題顯著，這個問題還需要在集體備課上下功夫，是精講教學(xué)內(nèi)容還是適時進行時間調(diào)控，需要充分考慮。

責(zé)任編輯 魏文琦