江西省南昌市青新小學(xué) 萬萌萌

淺析小學(xué)語文教師專業(yè)成長的路徑方法

江西省南昌市青新小學(xué) 萬萌萌

小學(xué)語文教師專業(yè)成長應(yīng)針對小學(xué)語文學(xué)科特點，聚焦教學(xué)實際需求，科學(xué)設(shè)計成長路徑和方法，重點應(yīng)在激發(fā)內(nèi)在動力、提升專業(yè)知識、推進合作交流、進行教學(xué)反思和開展課題研究等方面著力。

小學(xué)語文教師 專業(yè)成長 主要途徑

新一輪課程改革賦予了教師新的內(nèi)涵，要求教師在教學(xué)實踐中喚醒自己的成長意識、生命意識、成功意識，使自己真正成為一名具有創(chuàng)新意識和實踐能力的新型教師。從小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展角度看，應(yīng)遵循以下專業(yè)成長途徑和方法。

一、以激發(fā)內(nèi)在動力為前提，奠基小學(xué)語文教師專業(yè)成長

內(nèi)因是事物變化的根本。小學(xué)語文教師專業(yè)成長的根本動力源于自身，小學(xué)語文教師專業(yè)成長必須首先激發(fā)自身成才、成長的內(nèi)在動力。在推行按新課程標準施教背景下，小學(xué)語文教師不能只是塵封不動的“一桶水”，而要變成源源不斷的“自來水”。這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)充分認識到“文憑不代表水平、學(xué)歷不代表能力”，只有“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”，在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，才能得到持續(xù)發(fā)展、穩(wěn)步成長。小學(xué)語文教師要克服專業(yè)發(fā)展過程中的惰性，激發(fā)向上的信心、勇氣和動力，追求卓越，成就事業(yè)。要在每一個專業(yè)成長的環(huán)節(jié)上孜孜以求，精益求精，努力追求每個目標的實現(xiàn)，誠心體悟“學(xué)而不厭，誨人不倦”“學(xué)無止境”的境界與樂趣，體驗“得天下英才而教育之”的自豪感和幸福感。

二、以提升專業(yè)知識為根本，推動小學(xué)語文教師專業(yè)成長

小學(xué)語文教師只有具備深厚的專業(yè)知識，才能全面透徹地理解教材、分析教材、設(shè)計教法，才能在教學(xué)過程中左右逢源、得心應(yīng)手，才能機動靈活地引導(dǎo)學(xué)生體悟文中的人文內(nèi)涵。

一是要深入學(xué)習(xí)文件法規(guī)。要通過學(xué)習(xí)新的課標標準，認識課標體系，明確學(xué)科的性質(zhì)、地位和作用；認識教材編排體系，明確學(xué)科內(nèi)容。還要以課標為鏡，反思新課程需要怎樣的語文教師，做到教學(xué)有據(jù)、有度，同時竭力發(fā)展自己的教學(xué)個性。

二是要系統(tǒng)研讀教育學(xué)論著。要學(xué)習(xí)國家正式出版發(fā)行的教育教學(xué)書刊，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教育文摘等學(xué)習(xí)資料。通過在書海中暢游，思想就能得到?jīng)_擊，觀念就能得到更新，理論知識水平就能有較大提升。

三是要廣泛閱讀童書。對于適合小學(xué)生閱讀的書目，教師要選讀，并要寫讀書筆記，還要力爭能和學(xué)生一起續(xù)編童書故事。通過讀童書活動，教師的心靈更加貼近學(xué)生，學(xué)會用孩子的語言說話，用學(xué)生的心靈去感受，用學(xué)生的思維去思考。

三、以推進合作交流為途徑，促進小學(xué)語文教師專業(yè)成長

語文教學(xué)具有較大的創(chuàng)造空間，僅憑個人之力很難駕馭，小學(xué)語文教師專業(yè)成長需要有合作精神。小學(xué)語文教師合作交流的主要方式有兩種即集體備課和團隊教學(xué)。集體備課是教師之間互相學(xué)習(xí)、共同提高的基本途徑。具體做法可以由相鄰年級的二至三名語文教師共同對某一個年級某一個單元或一篇課文進行集體備課，然后由參與備課的教師來上課，使備課的成果能在實踐中接受檢驗，提高集體備課的實效。團隊教學(xué)就是一個內(nèi)容由若干教師可共施教。在保證一節(jié)課教學(xué)完整性前提下，可以把一節(jié)課的內(nèi)容根據(jù)其內(nèi)在關(guān)系分成兩個或三個環(huán)節(jié)，指定由二到三名教師共同來上，第一名教師完成第一個環(huán)節(jié)后，接著由下一名教師完成下一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，直到把一節(jié)課上完為止。由此發(fā)揮教師之間集體的力量，幫助某一個年級或某一名教師來分析教材，提高教師駕馭教材、使用教材的能力，解決一名教師無法解決的教材中遇到的重點、難點問題。

四、以進行教學(xué)反思為契機，提升小學(xué)語文教師專業(yè)成長

善于在反思中總結(jié)與調(diào)整，是教師專業(yè)發(fā)展最經(jīng)濟、最有效的途徑。從小學(xué)語文學(xué)科的特點來看，小學(xué)語文教師比其他學(xué)科教師更具有反思的條件和能力。反思的主要載體就是寫作，而寫作是語文教師的特長，也是語文教師份內(nèi)事、自身條件。語文教師只有多思多寫，以寫促思，才能更好地提高自身文化素養(yǎng)，提高語文教學(xué)反思的有效性。當然，教師的反思不僅是針對某一教育事件、教育行為，更要能夠包括具體的一堂課，尤其是在一個教學(xué)階段結(jié)束后，要進行全面的分析、評判，這是一種持續(xù)實踐過程的反思。比如在進行了閱讀教學(xué)或童詩教學(xué)一個階段后，對自己選擇的內(nèi)容、學(xué)生的興趣狀況和接受情況、成效的體現(xiàn)及整個教學(xué)安排的經(jīng)驗和失誤進行一次全面的反思，以促進自己下一階段嘗試和研究的開展。

五、以課題研究為突破，引領(lǐng)小學(xué)語文教師專業(yè)成長

課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，也是教師對自己教學(xué)中的問題、特色、風(fēng)格進行梳理，提升到理論高度的一個過程。正如有專家提出：“教學(xué)就是研究，教師尤其是一名好的教師必須是一個教育研究者”，提高教師的科研能力是引導(dǎo)教師由經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。帶著課題參與教研，可以促進教師逐步成為一名自覺對自己的實踐不斷反思的“反思實踐者”。

作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中、批改作業(yè)中、與學(xué)生交流中，都有許多問題值得我們?nèi)パ芯?。例如，圍繞“小學(xué)生寫作文”這一選題，就亟需對下列問題進行研究與實踐：如何認識小學(xué)生寫作文的重要性？小學(xué)生寫作文的基本思路、基本方法是什么？小學(xué)生在寫作文的過程中，無從入筆怎么辦？怎樣做才能從根本上既擴大學(xué)生的識字量，又讓學(xué)生學(xué)會寫作文？新課程環(huán)境下如何認識和處理提高素質(zhì)與寫作文的關(guān)系？如何通過引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀提高寫作能力等。這些都是需要深入研究的問題，也是對學(xué)生有幫助的東西，并且通過研究，能夠提升小學(xué)語文都是的專業(yè)水平，加快專業(yè)成長步伐。

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0271