華東理工大學外國語學院 張 攀

大數(shù)據(jù)視閾下的高校生涯教育

華東理工大學外國語學院 張 攀

數(shù)字化進程為大數(shù)據(jù)在各個領(lǐng)域的應用提供了支持。教育領(lǐng)域中，大數(shù)據(jù)的使用在很大程度上推動了教育變革，改進了教育的現(xiàn)代模式。生涯教育在我國起步發(fā)展晚于國外，大數(shù)據(jù)的使用將深刻作用于生涯教育從教育教學到實踐研究的所有過程。

大數(shù)據(jù) 高校 生涯教育

一、大數(shù)據(jù)帶來的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)不僅指大量的數(shù)據(jù)和處理大量數(shù)據(jù)的技術(shù)，還涵蓋大規(guī)模數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上可以做到的事情，即通過對海量數(shù)據(jù)進行分析，獲得巨大價值的產(chǎn)品和服務。大數(shù)據(jù)帶來的信息風暴深刻影響生活、思維和工作 ，包括教育在內(nèi)的眾多領(lǐng)域發(fā)揮著變革的力量。大數(shù)據(jù)使教育教學不再是傳統(tǒng)的單一模式，教學理念、教學資源、教學內(nèi)容、教學形式、課程設(shè)計、教學方法、教學評價呈現(xiàn)出多元化特點。大數(shù)據(jù)使教育不僅關(guān)注教育教學過程自身，還關(guān)于接受教育的個體變化。大數(shù)據(jù)不僅能挖掘分析學校自身的數(shù)據(jù)，還能從經(jīng)濟社會的外部環(huán)境獲取、分析、處理信息從而更好反哺教育過程。高校生涯教育的主要實現(xiàn)形式和載體是生涯教育類課程，生涯教育的質(zhì)量提升和內(nèi)容創(chuàng)新主要依賴生涯教育教師，生涯教育實現(xiàn)學生個體價值和社會效用統(tǒng)合的目標則愈來愈需要校內(nèi)外各方資源的協(xié)同創(chuàng)新。從生涯教育課程建設(shè)看，大數(shù)據(jù)時代的課程資源得到極大豐富，但是Coursera、Udacity、edX三大國際課程提供商的興起與迅速發(fā)展對高?，F(xiàn)有生涯教育模式、組織方式、互動評價體系的沖擊仍是巨大的。從生涯教育教師培養(yǎng)來看，大數(shù)據(jù)時代背景下的生涯教育教師還需具備依托大數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域信息和追蹤國內(nèi)外生涯教育熱點問題并與教學互動的能力、利用大數(shù)據(jù)指導學生個性化發(fā)展和更新教學體系的能力、利用大數(shù)據(jù)對生涯教育反思評價和提高自我效能的能力。從生涯教育校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新來看，大數(shù)據(jù)視域下的高校生涯教育和就業(yè)指導需放眼更廣闊區(qū)域、更多行業(yè)的資源、機會和價值，生涯教育的視野不僅能洞悉工作世界的當下，更能預見未來。

二、大數(shù)據(jù)視閾下高校生涯教育的變革與價值

大數(shù)據(jù)視閾下的高校生涯教育變革在于構(gòu)建高校生涯教育的大數(shù)據(jù)范式。生涯教育及其外延涉及的就業(yè)指導扮演著社會與高校聯(lián)系溝通的角色，是高校感受社會化氣息和外部變化最多的工作領(lǐng)域，在關(guān)系到學校學科、專業(yè)、師資、人才培養(yǎng)、辦學方向等戰(zhàn)略問題時是能夠提供貼近社會需求、反映投入產(chǎn)出價值的關(guān)鍵意見方，綜合代表著學生、家庭、企業(yè)、和社會的預期。生涯教育的大數(shù)據(jù)范式即通過畢業(yè)生和雇主的就業(yè)評價反饋生涯教育的效果；通過對用人單位的調(diào)研、職業(yè)信息的搜集、供需分析等反饋生涯教育的方向；通過對學生在校期間非學術(shù)能力、可雇傭能力的觀察、咨詢、搜集與比較分析反饋生涯教育各參與方應發(fā)揮的作用和工作重點。

首先，需要對生涯教育的不同階段進行大數(shù)據(jù)分析，通過解構(gòu)和整合獲得新的生涯教育全程立體化實施架構(gòu)。通過大數(shù)據(jù)分析遴選出與學生相關(guān)的價值環(huán)節(jié)，根據(jù)不同價值環(huán)節(jié)與學生生涯體驗的關(guān)聯(lián)度和校內(nèi)外協(xié)同的難易度設(shè)計和推進生涯教育，這將獲得基于學生價值鏈的高校生涯教育新架構(gòu)。

其次，大數(shù)據(jù)視閾下的生涯教育變革應致力于回應學生視角下的價值實現(xiàn)。高校生涯教育的早期思維是“能夠提供什么、想提供什么、怎么提供”，缺少換位思考即學生對生涯教育的需要是什么和前瞻思考即未來對生涯教育的需要是什么的思考。所以，從內(nèi)部審視到外部需求的視角整合不僅能推動高校生涯教育的不斷創(chuàng)新，更能夠提升學生的福祉和滿意度，從而在供給與需求、校方與學生、當下與未來之間實現(xiàn)價值與效用的平衡。

再次，大數(shù)據(jù)催生了生涯教育理念和教學生態(tài)的變革。大數(shù)據(jù)使生涯教育更關(guān)注個體的獨特性和參與性，重塑了生涯教育實施過程中的話語權(quán)利，并使“根據(jù)每個學生的不同興趣愛好和特長，推送相關(guān)領(lǐng)域的前沿技術(shù)、資訊、資源乃至未來職業(yè)發(fā)展方向等”成為可能。

最后，大數(shù)據(jù)推動的生涯教育變革還將延伸到高校就業(yè)指導與服務體系建設(shè)甚至高校管理與發(fā)展的眾多方面，如根據(jù)大數(shù)據(jù)的分析與生涯教育的需求，高校就業(yè)指導機構(gòu)的建設(shè)與工作重點的安排、高校就業(yè)服務經(jīng)費的投入與方向、高校就業(yè)對學科規(guī)劃與人才培養(yǎng)質(zhì)量的反饋、校園管理服務對學生價值需求的精細回應、校企合作（產(chǎn)學研合作、實習基地建設(shè)）等。

三、高校生涯教育的大數(shù)據(jù)建構(gòu)路徑

1.構(gòu)建職業(yè)資料庫

職業(yè)資料庫是職業(yè)信息、崗位需求、技能特征的數(shù)據(jù)庫，描繪就業(yè)市場的狀況和需求。生涯咨詢最早興起于美國，美國勞工部資助建設(shè)的職業(yè)信息庫提供了美國勞動力與人力資源市場上的就業(yè)信息及其查詢。我國人力資源和社會保障部也提供了我國職業(yè)分類和職業(yè)標準的查詢。對比之下，我國職業(yè)分類信息更為簡單粗放。隨著高校就業(yè)指導工作的深入推進，建設(shè)適合我國產(chǎn)業(yè)特色和經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)資料庫，關(guān)注新興職業(yè)、分類構(gòu)建職業(yè)勝任力模型、更新職業(yè)咨詢師的信息儲備對于高校生涯教育，職業(yè)咨詢和生涯輔導服務的質(zhì)量提升和效能改進顯得更為迫切。職業(yè)資料庫的構(gòu)建是一項龐大工程，需要海量數(shù)據(jù)，需要舉政府、高校和企業(yè)的共同力量，需要資金、智慧和資源的整合。從實際操作性來看，職業(yè)資料庫的構(gòu)建可以從兩個維度進行推進：

一是基于高校學科和專業(yè)的職業(yè)資料庫建設(shè)，以各個學科和專業(yè)為職業(yè)資料庫構(gòu)建的中心點，梳理和描繪各個學科專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)特征等，其優(yōu)勢在于高校應屆畢業(yè)生的基礎(chǔ)就業(yè)數(shù)據(jù)較易獲得，數(shù)據(jù)處理上有眾多更為專業(yè)的外包可提供精準分析，其不足之處則在于基于學科和專業(yè)的職業(yè)資料庫是以教育布局為本體的，無法敏銳捕捉社會與經(jīng)濟發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的需求。同時，其數(shù)據(jù)關(guān)注的是過去和當下，更多反映的是靜態(tài)的職業(yè)信息。

二是基于產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)資料庫建設(shè)，通過描繪各個傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、新型產(chǎn)業(yè)的上中下游關(guān)聯(lián)脈絡串起各個產(chǎn)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈上的職業(yè)和崗位，其優(yōu)點在于產(chǎn)業(yè)鏈從觀測經(jīng)濟實體出發(fā)，其分析方法在技術(shù)上具有一致性，甚至能與經(jīng)濟統(tǒng)計分析中的產(chǎn)業(yè)門類相一致，因而能更好地反應產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)變化的需求與引領(lǐng)，更多反映的是動態(tài)趨勢，同時由于其技術(shù)一致性還有可能從發(fā)達經(jīng)濟體產(chǎn)業(yè)鏈演變上獲取職業(yè)領(lǐng)域變動的啟發(fā)，其不足之處在于職業(yè)資料庫的建設(shè)受制于區(qū)分識別產(chǎn)業(yè)鏈和描繪產(chǎn)業(yè)鏈難易度的約束，需要大量的人力投入、實地走訪、調(diào)研和數(shù)據(jù)分析。綜上以上，目前可行的職業(yè)資料庫構(gòu)建可以采取兩個維度相結(jié)合的方式，即從較為清晰的產(chǎn)業(yè)鏈數(shù)據(jù)入手，結(jié)合相關(guān)的學科專業(yè)就業(yè)數(shù)據(jù)分析，以統(tǒng)籌學校供給和市場需求。

2.構(gòu)建生涯教育教學研究數(shù)據(jù)庫

2004年中央16號文件發(fā)布后，輔導員隊伍建設(shè)獲得了前所未有的發(fā)展動力。2006年，教育部出臺《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》，2014年，教育部發(fā)布《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》，內(nèi)容均有涉及高校生涯教育及從業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展，其目的皆在通過明確生涯教育從業(yè)教師的資格和要求來加強和改進高校生涯教育。大數(shù)據(jù)視閾下的高校生涯教育可通過構(gòu)建教學研究數(shù)據(jù)庫改進教學，提升從業(yè)教師的自我效能和技能。

大數(shù)據(jù)的應用使關(guān)注每一位學生的微觀表現(xiàn)成為可能，就業(yè)部門可關(guān)注和識別與學生職業(yè)體驗相關(guān)度高的在校價值環(huán)節(jié)，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)的收集、管理和分析挖掘?qū)W生生涯探索的表現(xiàn)，生涯教育可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)對學生自我探索、工作探索、決策模式等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的分析，使得生涯教育聚焦在開發(fā)學生與生涯有關(guān)的潛力，并針對學生的能力、個性、愛好設(shè)計生涯教育的內(nèi)容和課程體系。同時，由于生涯教育與職業(yè)指導服務在國外更早開展，高校生涯教育從業(yè)教師需要在立足本土的基礎(chǔ)上發(fā)展國際化的視野，可構(gòu)建生涯教育國外研究機構(gòu)與活躍學者數(shù)據(jù)庫、生涯教育國際化語料庫、關(guān)注國外高校就業(yè)指導機構(gòu)以及國外職業(yè)發(fā)展協(xié)會如美國雇主與大學聯(lián)盟（NACE）、全美職業(yè)教育協(xié)會（AVA）、全美職業(yè)輔導學會（NVGA）的動態(tài)，從而跟進國外生涯教育的新趨勢，提升生涯教育教師理論水平、教育咨詢技巧、大數(shù)據(jù)下的信息獲取能力、服務多元對象的能力和熟悉政策法律能力等。

大數(shù)據(jù)浪潮撲面而來，生涯教育蘊藏著巨大的大數(shù)據(jù)需求，將大數(shù)據(jù)用于生涯教育不僅可以獲得高校生涯教育與職業(yè)指導工作的整體需求與發(fā)展趨勢，更能前瞻性地預見未來工作的增長點，從而適應環(huán)境的變化，提前布局謀劃，滿足學生的多元化需求，促進生涯教育教師的可持續(xù)專業(yè)化，深入推進高校特色發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)，改善學校的公共服務能力。大數(shù)據(jù)為高校生涯教育提供了發(fā)展動力、描繪了發(fā)展方向。

查 欣.基于數(shù)據(jù)挖掘的高校管理信息系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2008

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0210