江西衛(wèi)生職業(yè)學院 周艷艷

試述高職院校學生心理學與教學過程的統(tǒng)一

江西衛(wèi)生職業(yè)學院 周艷艷

教師作為學校教育的主要實施者，在掌握教育學知識與原理的基礎(chǔ)上學習相關(guān)的心理學知識，能夠有效調(diào)控自己的心態(tài)與行為，有效影響和調(diào)控他人，并依據(jù)心理形式揭示心理活動規(guī)律，將研究成果在實際教學過程中進行運用，從而提高學生的心理水平或?qū)W習、工作等活動效率。

高職院校 心理學教育 教學改革 教學方式

人們經(jīng)常把教師及一切教育工作者稱為“人類靈魂的工程師”。教師既然是“塑造靈魂”，就要對“靈魂”有所了解。就教師與教育工作者而言，這里的“靈魂”是指我們所說的心理、意識，主要是正處于生長階段，不斷進行著發(fā)展與變化，具有能動性的教育對象——學生的心理、意識。因此，心理學是教育的重要理論依據(jù)之一，同時教育也是促進心理學發(fā)展的主要的動力來源。心理學與教育，特別是心理學與教學過程的關(guān)系也就密切起來。

一、心理學的任務(wù)

科學順應(yīng)社會實踐的需要而產(chǎn)生，并在時間中得到發(fā)展。心理學的存在與迅速擴展正印證了這一事實。1860年由費希納與馮特等人開始采用實驗法逐漸從哲學、生理學中分化出來，成為一門獨立學科的心理學，迄今不過一百多年的歷史?，F(xiàn)今不僅有了自己的體系、眾多的理論方法，而且分支學科相繼出現(xiàn)，其研究結(jié)果得到廣泛應(yīng)用。

心理學既要探討理論的問題，也要解決實際應(yīng)用的問題，它兼具這兩方面的任務(wù)。其中，心理學本身也有許多理論問題需要解決：以自己為對象進行研究，進而不斷深入揭示心理、意識與外部世界及腦的關(guān)系及其起源的奧秘，也可以解釋為是以最新的科學成就對辨證唯物主義的基本原理起到論證與充實的作用。心理學的應(yīng)用任務(wù)是指，通過對心理活動及其規(guī)律的互相揭示，切合實際地解決各個實踐問題中凡是與人的心理活動密切聯(lián)系的問題。作為心理學分支學科的教育心理學在上述兩項任務(wù)中作出了自己的貢獻，成為研究教育過程中師生互動的心理活動及其規(guī)律的學科。

二、教學過程

教學是指引導(dǎo)學生學習和認知、理解知識，也是掌握人類長期積累起來的科學文化知識的重要過程。其中，教學的過程是指讓學生個體能認識事物過程，可分為以下幾點：

一是間接性，主要是指以掌握人類長期積累起來的科學文化知識，而間接地讓學生認識世界。二是引導(dǎo)性，是在教師的指導(dǎo)下進行的。三是簡捷性，其實也就是走了一條捷徑，扔掉那些沉重而復(fù)雜的教學方式。

因此，從整個教學過程上看，現(xiàn)代教學不僅要適應(yīng)學生的發(fā)展，促進學生的發(fā)展，同時，也需要教師在教學過程中有目的、有計劃地引導(dǎo)學生。只有通過這樣的課堂學習，學生才能自覺地調(diào)節(jié)自己的志趣、情感以促進他們的智力、體力、品德與審美觀的發(fā)展，最終更好地為學生奠定科學世界觀的基礎(chǔ)。

三、心理學與教育

教育是指教育者在創(chuàng)設(shè)特定的教育情境中，通過師生之間的交往，而進行地有計劃、有步驟地把人類積累的有用的知識以及社會規(guī)范直接傳遞給受教育者的一種教育方式。最終能使他們在受教育過程中，促進素質(zhì)與能力的提高，并有效地引導(dǎo)受教育者沿社會所規(guī)定的教育目標更好地成長為一名人才。學生在不同的生長和學習環(huán)境里身心活動都是不一樣的。因此，如果教育者能夠了解心理學的相關(guān)知識，就可以參照這些知識分析學生的實際情況，然后制定比較切合實際的教學計劃和有效的教育方案，甚至能對教育后果進行一些預(yù)見。同時，教師也應(yīng)做好總結(jié)成敗的經(jīng)驗與教訓，應(yīng)切合實際地分析學生身上存在的各種問題和原因，采取相應(yīng)對策，只有這樣才能提高教育者的工作自覺性。

因此，推動心理學發(fā)展是教育教學的一個重要因素。它要求心理學予以研究并作出解答，同時，心理學也正在積極參與這些研究，他們之間是相互進行的。例如，德國心理學家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)了遺忘曲線與分布復(fù)習規(guī)律；20世紀初，法國心理學家比內(nèi)創(chuàng)造出“智力量表”，表明了深入探索教育中的心理規(guī)律已成為當代教育進一步提高質(zhì)量的客觀需要，同時它也促進了心理學的發(fā)展。

心理學與當代教學改革之間是有著密切關(guān)系。20世紀60年代基于信息革命的教學改革試驗熱潮來看，它具有適應(yīng)信息化社會與創(chuàng)造生活的更大能力。顯然，傳統(tǒng)的學校教育用老辦法培養(yǎng)出來的人勢必難以應(yīng)付未來生活的挑戰(zhàn)。

“教會學生學習與思維”是教學改革的核心的口號。知名美國心理學家布魯納的主張被稱為“課程改革論”，其主要內(nèi)容為：任何教學的前提都必須使學生了解所學學科的基本結(jié)構(gòu)；任何學科的基礎(chǔ)知識可以用于適合年齡學生傳播下去的，讓他們都有學習的準備；提倡發(fā)現(xiàn)法；培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習興趣。

總之，教育心理學的引入是對教學實踐水平的有效教學檢驗方式，主要作用就是為了提高更好的教學質(zhì)量及成果。高職院校一定要加大對教育心理學的研究力度，兩者之間是相輔相成，缺一不可的。

張文新.心理學與教育［M］.濟南：山東人民出版社，2006

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0186