鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文教育學(xué)院 王曉暉

高職音樂教育中的多元智能理論探討

鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文教育學(xué)院 王曉暉

近年來，我國(guó)高職院校改革已經(jīng)進(jìn)入關(guān)鍵階段，多元智能理論為高職音樂課程改革指明了方向?；诖?，本文從高職音樂教育和多元智能理論的關(guān)系入手，對(duì)多元智能理論在高職音樂教育中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

高質(zhì)音樂教育 多元智能理論 應(yīng)用

多元智能理論最早是在20世紀(jì)80年代由加德納提出的，為我國(guó)高職音樂教育改革提供了正確指導(dǎo)。加德納認(rèn)為，人類所擁有的語言、音樂、人際交往等都是由藝術(shù)體現(xiàn)出來的。高職教育中，音樂課程作為一門公共課程面向全體學(xué)生。其目的在于通過傳授使學(xué)生對(duì)音樂理論知識(shí)產(chǎn)生一定了解，提高音樂審美能力，將他們的音樂智能開發(fā)出來，從而帶動(dòng)其他智能的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，以下對(duì)這一理論進(jìn)行深入研究。

一、高職音樂教育和多元智能理論的關(guān)系分析

1.培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育的全稱是高等職業(yè)教育，與高等教育相比，高職教育更側(cè)重于對(duì)技能人才的培養(yǎng)。也就是說，以社會(huì)人才需求為基礎(chǔ)，通過專業(yè)教育，為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才。因此，高職教育的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。多元智能理論倡導(dǎo)藝術(shù)教育，而藝術(shù)教育則是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)造力的重要手段，高職音樂教育教育則是這一手段的重要體現(xiàn)。該理論認(rèn)為：人們解決現(xiàn)實(shí)問題的能力是智能的外在體現(xiàn)，智能指的就是實(shí)踐能力。這一理論與高職教育目標(biāo)相一致，都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。所以，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，兩者是相同的。

2.高職音樂教育豐富和完善多元智能理論。學(xué)生在欣賞、學(xué)習(xí)音樂的過程中將內(nèi)心的情感激發(fā)出來，久而久之，就會(huì)對(duì)人的身心產(chǎn)生潛移默化的影響，對(duì)于提高學(xué)生的智育發(fā)展有著十分重要的作用。具體教學(xué)中，教師主要通過聽覺和視覺達(dá)到對(duì)學(xué)生想象力、欣賞水平的訓(xùn)練目的。此外，音樂中包含著多種學(xué)科知識(shí)，是拓寬學(xué)生知識(shí)面的主要途徑。

音樂智能具有鮮明的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行開發(fā)時(shí)能夠達(dá)到促進(jìn)其他智能發(fā)展的目的。如果一個(gè)人的音樂智能比較高，就意味著他的音樂欣賞水平較高，在語言表達(dá)方面也將展現(xiàn)出更高的智能。

3.多元智能理論促進(jìn)高職音樂教育發(fā)展。將多元智能理論應(yīng)用到高職教育中，并非要求學(xué)生掌握具體的理論知識(shí)，更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將音樂知識(shí)與專業(yè)內(nèi)容結(jié)合到一起，通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生解決的問題的能力得以提高。實(shí)踐活動(dòng)能夠有效地將學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，這樣一來，學(xué)生就能夠明確自身優(yōu)勢(shì)，不斷提升綜合素質(zhì)。另外，該理論的一個(gè)重要內(nèi)容就是個(gè)性差異，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

該理論的應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)高職音樂教育來說無疑是一次重大革新，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維、審美水平等，在音樂學(xué)習(xí)過程中取得不斷發(fā)展。

二、高職音樂教育存在的問題

從目前來看，音樂教材方面還沒有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容并不感興趣，缺乏基礎(chǔ)音樂知識(shí)，音樂素質(zhì)不高。教學(xué)過程中，大部分教師一味采取灌輸式的教學(xué)方式。另外，大部分音樂品位較低，高品位的音樂作品相對(duì)來說比較少。因此，學(xué)生對(duì)音樂課程基本沒什么興趣，主動(dòng)性較差，鑒于多元智能理論與高職音樂教育的關(guān)系亟需進(jìn)行改革。

三、多元智能理論在高職音樂教育中的應(yīng)用

1.教學(xué)內(nèi)容的豐富。多元智能理論下，每一個(gè)學(xué)生的智能組合方式、思維方式以及興趣愛好等都是不同的。因此，音樂教學(xué)中有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。具體應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況選擇音樂課程，這樣一來，就能夠逐漸將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。例如，名額得課程、戲曲課程等讓學(xué)生自由選擇，培養(yǎng)其審美能力。需要注意的是，音樂課程的設(shè)置一定要和學(xué)生專業(yè)的課程結(jié)合到一起，將學(xué)科特點(diǎn)突出出來，使音樂的作用得以充分發(fā)揮。

2.教學(xué)方式的完善。多元智能理論中，音樂是人的一種智能，要想通過音樂教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)就需要引入多種教學(xué)方式，將學(xué)生的主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)出來，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生多元智能開發(fā)的目的。具體教學(xué)中，教師可以采取以下幾種教學(xué)模式：

第一種，探究式。教師設(shè)置問題，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全方位考慮問題。

第二種，開放式。教師充分發(fā)揮主體作用，將課堂氛圍活躍起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三種，實(shí)踐式。教師設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立或者分組完成，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的目的。

3.評(píng)價(jià)方式的多元化。將多元智能作為評(píng)價(jià)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)置多種評(píng)價(jià)方式，這樣學(xué)生就能根據(jù)自身特點(diǎn)將優(yōu)勢(shì)和潛力發(fā)揮出來，揚(yáng)長(zhǎng)避短。評(píng)價(jià)時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，不能將成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)要素，應(yīng)當(dāng)綜合考慮。評(píng)價(jià)方式上也有多種選擇，如自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)等。評(píng)價(jià)中，學(xué)生能夠客觀認(rèn)識(shí)自身存在哪些特長(zhǎng)和不足，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。，如開展音樂劇表演活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的藝術(shù)特長(zhǎng)選擇伴奏、伴唱或是演唱，教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。

將多元智能理論應(yīng)用到高職音樂教育教育中，對(duì)提高音樂教學(xué)亦或?qū)I(yè)教學(xué)水平有著十分重要的意義。在高職音樂教育改革中，多元智能理論為其提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教學(xué)工作者要深刻認(rèn)識(shí)兩者之間的關(guān)系，充分利用這一理論，從而有效地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。從現(xiàn)階段來看，我國(guó)對(duì)多元智能理論的應(yīng)用仍然處于探索階段，教育工作者要在不斷的探索過程中將其完善和豐富，將多元智能理論的作用充分發(fā)揮出來，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的實(shí)用性、高素質(zhì)人才。

［1］趙 璇.高職音樂教育中的多元智能理論探討［D］.湖南師范大學(xué)，2014

［2］趙 璇.多元智能理論在高職院校音樂教育中的運(yùn)用［J］.音樂大觀，2014

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0185