石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 付健全 孫紅梅

關(guān)于高職創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的思考

石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 付健全 孫紅梅

目前，高職創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系的不完善直接影響了課程的順利實(shí)施，本文闡述了高職創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)課程的不同之處，分析了影響高職創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)效果的因素，對(duì)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)注意的問題提出了見解。

高職 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程 評(píng)價(jià)體系

十八大報(bào)告提出了鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的方針，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。高職作為高等教育的重要組成部分，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育有助于高職院校在就業(yè)市場取得一定的競爭優(yōu)勢。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育面臨著許多困惑，存在很多問題。開展創(chuàng)業(yè)教育往往從開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程開始，由于目前高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系尚未完善，很多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程最終變成了學(xué)校內(nèi)部的“自娛自樂”，虎頭蛇尾，轟轟烈烈地開始，草草收場，達(dá)不到既定的目標(biāo)。究其原因，缺少科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系是非常重要的方面。本文就高職創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建的相關(guān)問題進(jìn)行初步探討。

一、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)體系不同

傳統(tǒng)的教學(xué)體系大部分以學(xué)科為本位，課程評(píng)價(jià)結(jié)果往往體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度上。高職創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)行真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，而創(chuàng)業(yè)成效不能作為課程評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程中需要在市場的環(huán)境下不斷磨礪，有成功也會(huì)有失敗。因此，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，如獨(dú)立工作能力、責(zé)任感、創(chuàng)造性、管理能力等也是評(píng)價(jià)結(jié)果的重要指標(biāo)。

二、影響高職創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)效果的因素分析

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一個(gè)基本原則是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行整體、全方位、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，而不僅指對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。高職創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)課程的全面評(píng)價(jià)。影響課程評(píng)價(jià)效果的因素有評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)環(huán)境和評(píng)價(jià)結(jié)果的處理等。

1.評(píng)價(jià)的主體

高職創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課教師通常既包括具有高等教育背景，具有一定理論基礎(chǔ)的專業(yè)教師，又包括企業(yè)擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷的兼職教師。另外，學(xué)生作為高職創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的主體，對(duì)課程的開發(fā)和實(shí)施有著獨(dú)特的和無法替代的作用。任何評(píng)價(jià)如果沒有被評(píng)價(jià)者的積極參與，很難達(dá)到預(yù)期目的。因此，高職創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)主體要包括專任教師和企業(yè)兼職教師，還要包括學(xué)生。

2.評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)方法的制定要突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能和激勵(lì)性功能，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)，立足于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展。高職創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)方法主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

診斷性評(píng)價(jià)是指高職創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程實(shí)施之前，對(duì)課程的背景、目標(biāo)、學(xué)生的準(zhǔn)備做出鑒定。形成性評(píng)價(jià)主要是教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，主要內(nèi)容是從教和學(xué)兩方面看階段性、局部性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以確保總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是在全部教學(xué)結(jié)束后對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出結(jié)論的評(píng)價(jià)。

（2）質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合

這兩種評(píng)價(jià)體系各有利弊，都不能準(zhǔn)確、全面地反映一個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況。學(xué)生是否熟練掌握了某一種技能，通過操作考試就能反映出來，但學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力、質(zhì)疑性思維能力不能依靠定量評(píng)價(jià)反映出來，須借助質(zhì)性評(píng)價(jià)方法中 “評(píng)語”“行為觀察”“學(xué)習(xí)日記”等方法，需要把診斷評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，以動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)代替一次性評(píng)價(jià)。

（3）相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)相結(jié)合

相對(duì)評(píng)價(jià)是通過個(gè)體的成績與同一團(tuán)體的平均成績相比較，從而確定個(gè)體成績的適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法，這是最常用的評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)缺乏對(duì)于個(gè)人努力狀況和進(jìn)步程度的適當(dāng)評(píng)價(jià)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)體同一學(xué)科內(nèi)的不同方面或不同學(xué)科之間成績與能力差異的橫向比較和評(píng)價(jià)，以及對(duì)個(gè)體兩個(gè)或多個(gè)時(shí)刻內(nèi)的成就表現(xiàn)出的前后縱向評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)可以為教師全面了解學(xué)生提供準(zhǔn)確和動(dòng)態(tài)的依據(jù)，也可以使學(xué)生更清晰地掌握自己的實(shí)際情況，利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力、挖掘?qū)W習(xí)潛能、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略等。

3.評(píng)價(jià)環(huán)境因素

評(píng)價(jià)環(huán)境因素是指學(xué)校制定和執(zhí)行課程評(píng)價(jià)制度的政策環(huán)境。由于高職創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程在課程實(shí)施以及結(jié)果呈現(xiàn)方面不同于傳統(tǒng)課程，在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中難免與學(xué)校的一些制度和規(guī)則產(chǎn)生沖突。因此，需要制定新的評(píng)價(jià)制度并嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)價(jià)制度，形成濃厚的課程評(píng)價(jià)氛圍。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果處理

評(píng)價(jià)結(jié)果處理就是對(duì)課程評(píng)價(jià)結(jié)果的分析、解釋、發(fā)布、運(yùn)用等活動(dòng)過程。高職創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系不完善，需要不斷探索和創(chuàng)新。如果評(píng)價(jià)結(jié)果處理方法不恰當(dāng)，容易影響評(píng)價(jià)對(duì)象課程建設(shè)的積極性，很難達(dá)到課程評(píng)價(jià)的目的。

三、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)注意的問題

1. 對(duì)高職創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)。創(chuàng)業(yè)成效是一個(gè)非常重要的指標(biāo)，但不是唯一指標(biāo)。

2. 高職創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)層次性及多樣性

首先，高職創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)過程而言，采取的教學(xué)方法及過程是多種多樣的。

其次，就教學(xué)結(jié)果而言，學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力及素質(zhì)的提高的表現(xiàn)形式也是多方面的。

3. 高職創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建時(shí)要遵循簡易性和可測性的原則

簡易性要求在構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系時(shí)，不僅要考慮評(píng)價(jià)項(xiàng)目的完整性，同時(shí)要注意盡量簡化、明確，在滿足課程評(píng)價(jià)體系的整體完備性的基礎(chǔ)上，控制指標(biāo)項(xiàng)目的數(shù)量最少化，無關(guān)緊要的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)舍棄。

可測性體現(xiàn)在評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是可以測量的。對(duì)質(zhì)性評(píng)價(jià)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、評(píng)價(jià)方法、等級(jí)要盡可能明確，不可使用模糊術(shù)語，以利提高區(qū)分度；對(duì)量化項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)要盡可能客觀、準(zhǔn)確，必須是可以測量的。

建立有效的高職創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)推動(dòng)高職教育改革、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、保證創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的順利實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和理論意義?？迹?010.04

（此文系河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究 ”，立項(xiàng)類別：資助經(jīng)費(fèi)青年專項(xiàng)課題，課題號(hào)：1414167）

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ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0093