揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校 許紅芳

中學(xué)課堂提問(wèn)呼喚“真問(wèn)題”

揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校 許紅芳

好的課堂提問(wèn)，問(wèn)的應(yīng)該是“真問(wèn)題”?！罢鎲?wèn)題”能拓展學(xué)生的思維，能突破重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲等?！罢鎲?wèn)題”從學(xué)生生活中來(lái)，從課堂教學(xué)中來(lái)，從老師的“有心、用心”中來(lái)。

中學(xué) 課堂提問(wèn) 真問(wèn)題

美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！蔽覈?guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”如何誘導(dǎo)？他認(rèn)為，一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。而好的提問(wèn)，“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”。 什么樣的提問(wèn)是好的提問(wèn)呢？我們拋開提問(wèn)的各種類型和形式，就問(wèn)題的內(nèi)容而言，問(wèn)題應(yīng)該也必須是“真問(wèn)題”。

一、何為“真問(wèn)題”

所謂“真問(wèn)題”，應(yīng)該是學(xué)生成長(zhǎng)中欠缺的一些知識(shí)或個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題；是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、模糊點(diǎn)；是學(xué)生生活中的一些疑問(wèn)，具有生活的真實(shí)性，附有教育的目的和指向。

教學(xué)中，有些老師沒(méi)有真正把握學(xué)生成長(zhǎng)需要解決的問(wèn)題，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，違背學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，沒(méi)有挖掘教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，提出的問(wèn)題不是“真問(wèn)題”。筆者以蘇教版初中思想品德為例，列舉一二。

例一：一位老師講“我國(guó)的人口問(wèn)題”時(shí)提了一個(gè)問(wèn)題“談?wù)剬?shí)施計(jì)劃生育國(guó)策和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀之間的關(guān)系”。教師違背了學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，對(duì)于一個(gè)初二的學(xué)生而言，何為“科學(xué)發(fā)展觀”都不太清楚，更何談和他者的關(guān)系。

例二：一位老師講“情緒”的時(shí)候，引用了“美國(guó)‘哥倫比亞’號(hào)航天飛機(jī)失事”的案例，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“航天飛機(jī)為什么會(huì)失事？”老師沒(méi)有把握住這節(jié)課的重點(diǎn)，設(shè)問(wèn)的方向發(fā)生了錯(cuò)誤，沒(méi)有進(jìn)行正確的思維導(dǎo)向。

例三：一位老師講“增強(qiáng)自我保護(hù)的意識(shí)和能力”時(shí)提了一個(gè)問(wèn)題“我們學(xué)校附近有一個(gè)網(wǎng)吧，同學(xué)約你去玩，你會(huì)去嗎？”學(xué)生齊聲回答：“不去?！崩蠋熣f(shuō)：“同學(xué)們非常棒?！比缓缶瓦M(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。老師對(duì)學(xué)生真正需要解決的問(wèn)題把握不到位，所提問(wèn)題只是一種簡(jiǎn)單的價(jià)值判斷，缺乏思考性。

以下幾類問(wèn)題都不屬于“真問(wèn)題”：

1.與學(xué)生認(rèn)知實(shí)際和思維水平不符的問(wèn)題，分為兩種：一種是學(xué)生已經(jīng)掌握或?qū)W生通過(guò)自學(xué)能夠?qū)W會(huì)的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題過(guò)于淺顯，缺乏思維含量，不能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展；另一種是脫離學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”的人為拔高的問(wèn)題，這種問(wèn)題容易挫傷學(xué)生的積極性，使其產(chǎn)生消極畏難情緒，既費(fèi)時(shí)又達(dá)不到效果。

2.表面熱鬧，華而不實(shí)，沒(méi)有真正價(jià)值的問(wèn)題，如“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”。這類問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、僵化，不利于學(xué)生高階思維的發(fā)展。

3.只求標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維的問(wèn)題。這類問(wèn)題的解答是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的扼殺。

4.備課時(shí)未精心設(shè)計(jì)，思維指向不明，簡(jiǎn)單化或?qū)挿簾o(wú)目的，信口開河的問(wèn)題。這類問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生正常思考，導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點(diǎn)，教學(xué)效率低下。

二、“真問(wèn)題”有何價(jià)值

一位教育學(xué)家說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)提出問(wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！闭n堂上，教師用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題觸動(dòng)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生感悟，使學(xué)生思維得到鍛煉，能力得到提高，知識(shí)得到鞏固，困惑得到解決。“真問(wèn)題”的價(jià)值歸納一下有如下幾點(diǎn)：

1. “真問(wèn)題”能有針對(duì)性地拓展學(xué)生的思維。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要是為了變得更聰明。”真問(wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生深入地思考、探究，一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2. “真問(wèn)題”能突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，蘇教版八上語(yǔ)文《最后一課》，文章標(biāo)題可以生成一系列問(wèn)題：為什么是最后一課？最后一課和平時(shí)的課有什么區(qū)別？主人公懷著怎樣的心情上最后一課？這樣一些提綱挈領(lǐng)式的“真問(wèn)題”有利于重難點(diǎn)的突破和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3. “真問(wèn)題”能激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力?！罢鎲?wèn)題”能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，非一探究竟不罷休。一位初中物理老師在教《物體的浮與沉》一節(jié)時(shí)提出“一般情況下為什么木塊放在水里總是浮在水面上，而鐵塊放到水里總是沉下去？”學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)殍F塊重而木塊輕。”教師接著問(wèn)：“把重10牛的鐵塊和同樣重10牛的木塊放到水里，為什么仍然是鐵塊沉下去木塊浮在水面上？”這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生對(duì)原有的認(rèn)知“鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，接下來(lái)的教學(xué)效率非常高，大家都在為弄清這個(gè)問(wèn)題而努力。

4. “真問(wèn)題”能幫助學(xué)生學(xué)以致用，利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。一位高中政治老師教授《經(jīng)濟(jì)生活》中關(guān)于貨幣和金融的知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題“你怎么看待阿里巴巴推出的余額寶？它是不是現(xiàn)代金融體系當(dāng)中的一種創(chuàng)新？”“微信紅包是不是也是一種電子貨幣形式？”這些“接地氣”的“真問(wèn)題”使枯澀的書本知識(shí)變得“活色生香”，對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活大有裨益。

三、怎樣才能找到“真問(wèn)題”

1. “真問(wèn)題”從學(xué)生生活中來(lái)。來(lái)自學(xué)生生活中的問(wèn)題是活生生的，具有生命力的。教師應(yīng)以真誠(chéng)的態(tài)度走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生做朋友，這樣才能真正地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真問(wèn)題。

（1）通過(guò)QQ、微博、微信等與學(xué)生平等交流。通過(guò)這些途徑，學(xué)生往往會(huì)表露自己真實(shí)的內(nèi)心，可以是自己的困惑和煩惱，也可以是對(duì)老師、學(xué)校、班級(jí)管理，學(xué)科教學(xué)等的建議。

（2）通過(guò)主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)了解學(xué)生、觀察學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)數(shù)據(jù)更確切地掌握學(xué)生發(fā)展的動(dòng)向。老師要站在學(xué)生的角度看待學(xué)生的問(wèn)題，以學(xué)生的情感體驗(yàn)學(xué)生的生活，切忌隨意、武斷地否定或打擊學(xué)生。

2. 真問(wèn)題從課堂教學(xué)中來(lái)。（1）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，這是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。研讀教材，強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，全面準(zhǔn)確地理解教材，整體把握教材內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)，尊重教材的價(jià)值取向，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代的發(fā)展挖掘教材、拓展教材、整合教材，把握課程標(biāo)準(zhǔn)是尋找“真問(wèn)題”的基本依據(jù)。

（2）教師要全面了解學(xué)生的年齡階段特征，深刻了解學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律及基本過(guò)程，清晰把握班級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景和心理狀況，從而較準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)習(xí)活動(dòng)的疑難點(diǎn)、困惑點(diǎn)和思維活動(dòng)的走向。教師要落實(shí)生本理念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題。

（3）教師應(yīng)關(guān)注課堂中生成的一些問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，捕捉一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。”學(xué)生的一個(gè)發(fā)言、一個(gè)動(dòng)作甚至一個(gè)錯(cuò)誤都可能成為一個(gè)亮點(diǎn)，關(guān)鍵是老師如何把握，怎樣引導(dǎo)、點(diǎn)撥和升華。

①教師要轉(zhuǎn)變角色和行為。根據(jù)新課程理念，教師不僅是講解者，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和信息的重組者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉和重組課堂上涌現(xiàn)出來(lái)的預(yù)料之外的和稍縱即逝的信息，對(duì)這些信息進(jìn)行分類梳理，把有價(jià)值的信息和問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)“真問(wèn)題”。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，變化課堂預(yù)設(shè)，靈活地設(shè)問(wèn)和追問(wèn)。

②教師要建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的課堂氛圍，注重與學(xué)生的情感交流，融入學(xué)生的探討，和學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，在與學(xué)生的互動(dòng)中“投石激浪”“添油加醋”，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，追根尋底，找到學(xué)生的真問(wèn)題。

③面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和課堂中的“意外”，教師要有靈活應(yīng)變的能力。應(yīng)變能力來(lái)自于教師對(duì)課堂的駕馭能力，來(lái)自于平時(shí)基本功的積淀，來(lái)自于對(duì)學(xué)生所說(shuō)所想的敏銳的感知，來(lái)自于及時(shí)的教學(xué)反思。在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過(guò)程中，老師要及時(shí)捕捉，用心點(diǎn)撥，靈性啟發(fā)，這樣就可能“化腐朽為神奇”，“節(jié)外生枝”也許會(huì)變成“錦上添花”。

3. 真問(wèn)題從老師的“有心用心”中來(lái)。有心尋找，會(huì)找到問(wèn)題；用心尋找，才會(huì)明辨“真”“假”。

①老師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，形成教育機(jī)智，提升教育智慧，這樣更能發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題。

②關(guān)注學(xué)生生活?？s小與學(xué)生的心理距離，站在學(xué)生的角度搜尋學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題。可以回憶自己的學(xué)生時(shí)代，將自己的生活和學(xué)生的生活對(duì)照起來(lái)，查找學(xué)生可能存在的真問(wèn)題。

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0081