一、在合作討論中，突破教學重點

學習是獲取知識的過程，是學習者在一定情境背景下，利用必要的學習資料，通過有意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義強調(diào)，教學要把學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗作為學習新知識的生長點，引導他們從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識。鄉(xiāng)土案例是學生生活中的知識，是學生的生活經(jīng)驗。在教學過程中結(jié)合教學內(nèi)容合理進行課堂設計，充分利用學生所熟知的鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生“生長”出新的知識經(jīng)驗，有助于學生正確地理解和掌握中學地理的原理和規(guī)律，將知識融會貫通！

教材中關于季風水田農(nóng)業(yè)的特點是這樣描述的：“小農(nóng)經(jīng)營，單位面積產(chǎn)量高，但商品率低，機械化和科技水平比較低，水利工程量大?！睆囊酝慕虒W經(jīng)驗看，學生通過教材內(nèi)容的學習后，基本上是單一背記這個內(nèi)容，到解答實際問題時，仍然出現(xiàn)問題。究其原因，主要是學生對于課本中所歸納的理解不透。針對這樣的問題，找出解決問題的對策十分重要。因此，現(xiàn)在講授此內(nèi)容前，先布置給部分來自農(nóng)村學生一個要求，要他們利用周末時間，向父母或長輩咨詢有關水稻種植的情況，并將收集的相關內(nèi)容整理好，以備上課時用。

課堂上筆者請三位同學分別對自己家水稻種植的相關情況進行描述。

學生甲：我家有三畝水田，分兩塊地。插秧、收割及田間管理等都是人工完成，基本不使用機械操作，勞動效率較低，大部分自家使用，產(chǎn)量相對不高。

學生乙：我家地處丘陵地區(qū)，水田面積較小，可用來種植水稻的田地一畝田還不到，其情況與甲同學所講類似。

學生丙：我家位于湖濱地區(qū)，有四畝多水田。由于父母長期在外打工，有時會使用機械收割，但插秧仍是由人工完成。所產(chǎn)的糧食大部分自家使用，單位面積產(chǎn)量不太高。

通過三位同學的回答，教師讓其他同學根據(jù)他們所描述的內(nèi)容歸納家鄉(xiāng)水稻種植的一般特點。綜合起來有以下幾點，即“小農(nóng)經(jīng)營、機械化水平低、商品率低”，再回到課本內(nèi)容，讓學生歸納季風水田農(nóng)業(yè)的特點，學生在理解上就顯得容易多了。關于“水利工程量大”這一特點，學生清楚我們地處季風氣候區(qū)，降水的季節(jié)變化和年際變化大，因此“水利工程量大”也就好理解了。

再如講授農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化時，從學生參觀的社會實踐基地——南京溧水區(qū)傅家邊生態(tài)觀光農(nóng)業(yè)園的案例說起，讓學生從感性中獲得相關知識。即在農(nóng)業(yè)發(fā)展中應做到因地制宜，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，形成農(nóng)業(yè)良性生態(tài)系統(tǒng)。通過身邊的案例分析，學生在回答課本P43活動題第2題，“我國江西省泰和縣的千煙洲地區(qū)采取立體農(nóng)業(yè)布局模式”的原因；說明第3題“改革開放以來，我國亞熱帶沿海地區(qū)一些耕地經(jīng)歷了‘水稻田—甘蔗地—魚塘—花卉棚’的農(nóng)業(yè)景觀變遷，你知道為什么嗎？”等問題，就顯得容易得多。學生從自己的體驗中學習，不但理解了季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件，也了解了家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，理解對于有限的資源應如何充分合理利用的原理，使學生接受到“因地制宜”辯證唯物論和科學資源觀的教育。

二、在引導探究中，拓展思維能力

“興趣是最好的老師”，當將課堂知識融入到生活中的知識時，課堂就會變得精彩。鄉(xiāng)土案例是學生所熟知和了解的，運用鄉(xiāng)土案例，引起學生學習的興趣：一方面可激發(fā)學生學習興趣，引起學生共鳴；另一方面，會增加課堂對學生學習的注意力，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。最終激發(fā)學生探究地理知識的意識，提升其學習地理的能力，提高課堂教學效率。

“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”中關于“城市土地利用和功能分區(qū)”，教材以香港中高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)、紐約CBD及常州市工業(yè)分布狀況為例說明。并安排了“讀圖2.5，分析香港功能區(qū)的空間分布特點”的活動題。盡管是很典型的案例，可從學生的學習情況看，效果并不盡人意。為了使學生能有效掌握這部分內(nèi)容，教師改變了思路。在教學這部分內(nèi)容前，要學生了解學校所在城鎮(zhèn)的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，收集學校所在城鎮(zhèn)主要的住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)和工業(yè)區(qū)的分布情況。在課堂教學中，通過對課本知識內(nèi)容的學習后，讓學生討論學校所在城鎮(zhèn)主要功能區(qū)分布狀況，分析其原因，并預測將來該城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)發(fā)展變化趨勢等。這樣學生不但掌握了課本知識，而且探究心理也得到激發(fā)。學習的過程由被動的課堂傳授變成學生的主動探究，學生在學習的過程中，其探究意識及地理思維能力得到提高。

以下是學生對城鎮(zhèn)未來發(fā)展方向的討論。

從影響城鎮(zhèn)的主導風向及目前的交通條件變化看，未來應該是這樣的發(fā)展變化趨勢：中高級住宅區(qū)主要向南（南有無想山風景區(qū)），環(huán)境優(yōu)美，且交通也十分便利；工業(yè)區(qū)在目前的經(jīng)濟開發(fā)區(qū)位置（目前位于西北部），并向西拓展，理由是西有高速公路經(jīng)過，交通便捷；商業(yè)區(qū)圍繞目前的通濟街步行街發(fā)展，對相關資源進行整合，做好品牌，打造精品。文化區(qū)布局在東南，圍繞高級中學、醫(yī)院、體育館等。并在內(nèi)城進行合理規(guī)劃，新建一些綠地，并可根據(jù)政策與實際情況對“城中村”進行改造。

再如學習“城市化”“交通運輸布局變化對聚落空間形態(tài)的影響”等內(nèi)容時，讓學生從所在城鎮(zhèn)的空間變化，由近及遠，從具體到抽象去觀察、分析地理現(xiàn)象，以達到掌握所學知識的目的。

顯然，合理應用鄉(xiāng)土地理不僅有助于提高學生的學習興趣，也有利于學生知識的拓展、思維能力的提升。

三、在分析評價中，形成正確的價值觀

經(jīng)濟的發(fā)展不能以犧牲環(huán)境為代價，要吸取發(fā)達國家走過的“先污染后治理”的教訓，走可持續(xù)發(fā)展道路。因此，在教學過程中引導學生認識家鄉(xiāng)的自然條件和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，用所學地理知識評價經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題，探討趨利避害的措施，有助于學生認識地理知識在現(xiàn)代生產(chǎn)、生活中的重要作用，形成正確的人口觀、環(huán)境觀、資源觀等。

關于“工業(yè)的區(qū)位選擇”，教材中有一段敘述：“工廠建在什么地方，在什么地方建設工業(yè)區(qū)和工業(yè)城市，需要企業(yè)和政府進行思考和決策。在決策時需要考慮很多因素。例如，要考慮從哪里獲得原料、燃料和勞動力，市場在哪里，交通是否方便。從經(jīng)濟利益看，工廠應當選擇在具有明顯優(yōu)勢條件的地方，以花費最低的生產(chǎn)成本獲得最高利潤?！贬槍@段內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學生談出看法。

學生的回答基本集中到一個方向，說這段內(nèi)容只強調(diào)了“經(jīng)濟利益”而沒有考慮“環(huán)境效益”。

“隨著人們環(huán)境意識的增強，環(huán)境質(zhì)量已成為重要的工業(yè)區(qū)位因素。一些污染嚴重的工業(yè)，區(qū)位選擇應非常慎重?！边@是教材中關于工業(yè)區(qū)位選擇的進一步說明，強調(diào)目前環(huán)境質(zhì)量的重要性。

通過對以上教材內(nèi)容的學習與分析，教師將溧水區(qū)某鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展與變化過程，作為教學的案例材料，讓學生進行進一步地分析、討論與評價，以深刻理解工業(yè)區(qū)位因素的選擇。

材料一：原來該鎮(zhèn)銅礦開采是龍頭企業(yè)，由于資源數(shù)量的減少，企業(yè)效益下降；前幾年，該鎮(zhèn)工業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向化工企業(yè)，并且發(fā)展很快，成為該鎮(zhèn)的龍頭企業(yè)，而現(xiàn)在為什么又關停了。

材料二：該區(qū)對該鎮(zhèn)化工區(qū)及礦區(qū)整治的要求，“2014年某鎮(zhèn)將全面完成工業(yè)集中區(qū)化工企業(yè)的設備拆除，并加強生態(tài)修復和治理；將大力治理銅礦地面塌陷等；全力推動現(xiàn)有企業(yè)綠色發(fā)展；加大污水的收集與處理，從源頭上改善水質(zhì)。”

提出問題：根據(jù)以上材料，你是如何理解工業(yè)區(qū)位因素的選擇的？

學生1：銅礦開采，源于銅礦資源，但由于銅礦資源屬于不可再生資源，面臨資源數(shù)量減少甚至枯竭，并引起地面塌陷等問題。在工業(yè)發(fā)展過程中，沒有將工業(yè)發(fā)展與環(huán)境保護協(xié)調(diào)起來。

學生2：當銅礦開采因效益下降而轉(zhuǎn)為化工企業(yè)發(fā)展時，只考慮了其經(jīng)濟利益而沒有考慮環(huán)境效益。

學生3：從可持續(xù)發(fā)展的角度，區(qū)對該鎮(zhèn)化工區(qū)及礦區(qū)提出整治要求是合理的。

教師小結(jié)：過去以銅礦開采及化工企業(yè)為主，并且化工企業(yè)能快速發(fā)展，是從工業(yè)布局有利的區(qū)位因素方面考慮的，而現(xiàn)在關停的原因，是因為污染環(huán)境及生態(tài)環(huán)境的惡化。學生不但學會了地理知識，同時也受到了資源觀、環(huán)境觀教育。

四、對鄉(xiāng)土案例教學的思考

1．選擇的案例內(nèi)容要符合學生的認知水平，要與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，在精不在多，案例的運用應該為教學服務，不能為用而用。

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