■陳莉

（鄒城市第一中學(xué) 山東鄒城 273500）

地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

■陳莉

（鄒城市第一中學(xué) 山東鄒城 273500）

隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，高中地理開始執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，并使用新教材，學(xué)校更專注于探究性學(xué)習(xí)研究，盡可能提高教學(xué)效果，比較方法在這個過程中不斷得到推廣，具有實(shí)際應(yīng)用價值。作為一種新型教學(xué)形式，地理比較法教學(xué)還要在研究中不斷地改進(jìn)。

比較法高中地理教學(xué)應(yīng)用

目前，高中地理教學(xué)還存在著一些問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)；同時，新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)生改變學(xué)習(xí)的方式；而應(yīng)用比較法能有效幫助學(xué)生掌握高中地理內(nèi)容，符合教學(xué)目標(biāo)，所以，引入比較法有助于從整體上優(yōu)化高中地理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程。

1 當(dāng)前高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的問題[1]

1.1 過于豐富的信息量，使學(xué)生難以有效消化

在現(xiàn)代社會，高中地理知識研究范圍更加規(guī)范，不斷加深探索深度，強(qiáng)調(diào)異同性比較。因此，學(xué)生也獲得了越來越多的信息，但是，信息量如此龐大，就使得學(xué)生難以將主次分清，只能盲目地全盤接受。然而我們考慮到高中階段學(xué)生的接受能力，在對這些知識信息的消化方面能力尚且不足。面對這樣的狀況，就需要教師來進(jìn)行有效地把握，引入新的教學(xué)方法，做到在教學(xué)過程中量體裁衣[2]。

1.2 過分追求多樣化的形式，卻忽視了實(shí)際的內(nèi)容

在現(xiàn)代教學(xué)中各種高科技和教學(xué)方法極大了豐富了教師的教學(xué)形式，教師為了不斷追求新穎，也在努力采用不同的花樣。這樣就使得我們的高中課堂越來越富于變化，形式也越來越多樣，但這很容易造成難以區(qū)分課堂主次和教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生難以明確知識點(diǎn)。通常出現(xiàn)的情況普遍是學(xué)生個個在課堂上斗志昂揚(yáng)，積極活躍，但一節(jié)課過后，卻沒能真正學(xué)到多少知識，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都是很不利的。也就是說，豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和形式使學(xué)生更加習(xí)慣也更感興趣，卻不愿意理會自己需要掌握的知識，造成了本末倒置的現(xiàn)象。

2 如何有效應(yīng)用比較法，做好高中地理教學(xué)

這種方法主要是幫助學(xué)生更廣泛認(rèn)識地理知識，在思考分析中增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力，具體到實(shí)際教學(xué)中，其實(shí)就是通過一系列比較手段來幫助學(xué)生認(rèn)識分析地理知識，能夠了解清楚不同地理環(huán)境下氣象、地貌……的異同，加深教學(xué)理解度。要想充分發(fā)揮出應(yīng)用效果，還要把握好其教學(xué)技巧，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.1 要教給學(xué)生分析問題的方法

作為一種探究活動，高中地理比較教學(xué)較為特殊，是要選擇那些具體和相對完整的地理事實(shí)，并且依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行選擇，在課堂過程中組織學(xué)生進(jìn)行分析和研究案例，從而做到理論聯(lián)系實(shí)際，從中獲得相關(guān)的地理知識，掌握一定的方法，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這帶有很強(qiáng)的實(shí)際操作功能，一般用于對幾種不同的地理知識進(jìn)行共性比較和差異性分析，最終目的就是使學(xué)生準(zhǔn)確吸收相關(guān)知識點(diǎn)。所以，可以認(rèn)為高中地理比較法是一個載體，也可以視之為一個切入點(diǎn)，目的是為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成，本身只是借助的一個手段而不是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中要注意這一點(diǎn)，不能讓課堂上的知識內(nèi)容只局限于舉得案例上面。如果在教學(xué)過程中單單只是就一個知識點(diǎn)來講，教材上的某些內(nèi)容可能會耗費(fèi)過多的課時。教師需要在教學(xué)過程中分清主次，選擇其中合適的案例內(nèi)容來進(jìn)行重點(diǎn)分析，而其它內(nèi)容就可以留給學(xué)生課后去自主完成。高中地理課時比較緊張，這樣處理可以使這一情況得到有效地緩解，“授之以魚不如授之以漁”，教會學(xué)生掌握高效地分析和解決問題的方法才是最重要的。

2.2 運(yùn)用信息技術(shù)圖表等手段展示內(nèi)容，提高直觀性

高中地理教材蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容和大容量的知識，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難以把握好知識重點(diǎn)，分不清主次。而地理比較法就能更好突出某些特征，抓住重點(diǎn)。比如，教師可以借助多媒體技術(shù)，通過圖表的形式將不同區(qū)域地理信息展示出來，或者截取一些典型地理圖象，這樣學(xué)生就對學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然了，印象更加深刻。這就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，既方便了學(xué)生，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。在實(shí)際應(yīng)用中，信息技術(shù)發(fā)揮了其高效、快捷的優(yōu)勢，這使得高中地理的課堂教學(xué)效率得到了極大地提高。在高中地理課上，有很多富于變化的地形、地貌等，還有很多地理景觀和自然現(xiàn)象是不能親身經(jīng)歷的，那么在課堂上就可以借助計算機(jī)，將這些內(nèi)容用這些有效的圖形、聲音來有效地展示給學(xué)生。就拿洋流一節(jié)的內(nèi)容來說，就能歸類處理各類洋流，總結(jié)歸納各類洋流的成因、分布規(guī)律以及對地理環(huán)境的影響等，最后用圖表的形式將其清晰的展現(xiàn)出來。這就教會學(xué)生綜合把握地理知識，鍛煉思維能力。

2.3 在比較中要注重知識之間的遷移

地理內(nèi)容的范圍很廣，可以是日常生活，可以是現(xiàn)實(shí)社會，也可以是不同的地域，這樣可以令我們的理論知識和實(shí)際社會生活聯(lián)系得更加緊密。比較法教學(xué)可以幫助學(xué)生有效提高基本的地理知識技能，例如：讀圖提取信息的能力，分析解決問題的能力、綜合表達(dá)的能力等。在面對不同比較問題時，要學(xué)會綜合概括，而不是簡單的比較，所以知識的遷移在比較法教學(xué)中顯得很重要，需要加以重視。以魯教版教材必修三中的一個單元為例---“區(qū)域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展”，其中的第二節(jié)是關(guān)于“農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”，重點(diǎn)分析了我國的東北地區(qū)，那如果視角轉(zhuǎn)移到中部丘陵地帶，農(nóng)業(yè)如何發(fā)展，就要從地理氣候和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展各方面進(jìn)行比較，從大方面去探索，進(jìn)行綜合，而不是只看一個層面，關(guān)鍵要做到“觸類旁通、舉一反三”。最終發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。又或者遷移到“珠三角地區(qū)的基塘農(nóng)業(yè)”這一部分內(nèi)容，主要是關(guān)于一種較為新穎的混合農(nóng)業(yè)方面的知識，可將其有點(diǎn)提取出來，從中獲取有益的借鑒。新課改重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，這也一定程度上決定著比較教學(xué)的成敗。

3 結(jié)束語

在教育教學(xué)的新形勢下，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，將比較法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式得以改變，這就大大有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還使得教學(xué)效果大大提高。但值得注意的是“比較法”也只是其中一種現(xiàn)代教學(xué)法，要實(shí)現(xiàn)真正的高效地理課堂課，還需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，有所側(cè)重地進(jìn)行選擇，這樣使我們的地理新課標(biāo)要求得到真正的圓滿。

[1]王樹聲.中學(xué)地理教材教法 [M].高等教育出版社,1995:224-225.

[2]人民教育出版社地理社會室.全日制普通高級中學(xué)教科書 (必修)地理 (上冊) [M].人民教育出版社,2003:4.

G623.45[文獻(xiàn)碼]B

1000-405X（2015）-11-280-1