湖南鐵道職業(yè)技術學院 龔 娟

初探“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職《鐵道概論》課程中的應用

湖南鐵道職業(yè)技術學院 龔 娟

本文對“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義、優(yōu)勢進行了簡單介紹，分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模型，并以《鐵道概論》課程為例，分析了翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程及所面臨的挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂 教學模型 應用

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新出現(xiàn)的教學組織形式。從操作流程上界定，“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態(tài)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”符合人類的認知規(guī)律?！胺D(zhuǎn)課堂”的核心理念是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學模式，將傳統(tǒng)教學任務提前到課外實施，而課堂則用來深化概念，解決疑難問題，加強學生的參與合作學習?！胺D(zhuǎn)課堂”更加符合學生的學習規(guī)律，相對于一般傳統(tǒng)課堂的先學后授，“翻轉(zhuǎn)課堂”在傳授知識的基礎上給予了學生自由和自主學習的空間，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于構(gòu)建新型師生關系?！胺D(zhuǎn)課堂”中，教師和學生的角色定位發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習指導者和促進者，學生則由“被動接受者轉(zhuǎn)變成為主動研究者”。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”能促進教學資源的有效利用與研發(fā)。傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容主要依賴教材，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?，并配有豐富的信息化教學資源（如學科專題網(wǎng)站、課程資源平臺、資源庫、案例、光盤等）。“翻轉(zhuǎn)課堂”則將知識單元進行細化，對每個知識點用一個5～10分鐘左右的“微視頻”進行講解， 配以相應的針對性練習，促進課程碎片化資源的建設，也為學生有針對性地學習提供便利。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學習理論、系統(tǒng)化教學設計理論， 在Robert Talbert 教授的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型基礎上，依據(jù)高職學生的學習特點，筆者構(gòu)建出由課前預習、課堂內(nèi)化和課后拓展三個部分組成的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模型。在這三個過程之中，基于MOOCs模式搭建的課程平臺、基于網(wǎng)絡的信息技術及基于學生為主體的學習活動是“翻轉(zhuǎn)課堂”學習環(huán)境創(chuàng)設的三大有力支撐，保證個性化協(xié)作式學習環(huán)境的構(gòu)建與生成。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職《鐵道概論》課程中的應用

《鐵道概論》課程是鐵道類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，主要講述鐵路 “車機工電輛” 五個部門的相關內(nèi)容。該課程內(nèi)容繁雜，概念枯燥，原理抽象，用傳統(tǒng)教學模式無法較好地完成教學目標。本文以“鐵路聯(lián)鎖與閉塞設備”一課為例，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高職《鐵道概論》課程中的應用與實施。

1.課前。課前一周，老師通過課程學習平臺下發(fā)學習地圖、微課視頻、課前預習效果檢測題等學習資源，學生在學習地圖引導下觀看微課視頻等學習資源，完成課前測驗題，老師則通過對課前測驗情況進行統(tǒng)計分析，確定課中需要重點講解和分析的知識點。

2.課中。課中先把課堂先交給學生，通過小組互測，抽查預習效果，根據(jù)各小組的表現(xiàn)計入過程考核分，并請學生對下發(fā)案例進行簡單分析，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。老師根據(jù)課前測驗情況及課上翻轉(zhuǎn)情況，利用視頻、動畫、教學軟件等資源對重點、難點、易錯點進行知識內(nèi)化。

3.課后。課后，教師通過大學城空間平臺下發(fā)課后測驗題及課后習題，在“教研苑”發(fā)布貼子引導學生進行群組討論：哪些設備可以保障列車運營的安全？惡劣天氣下司機無法看清信號燈怎么辦？由此鞏固課上知識，對課外知識進行拓展。

我校對《鐵道概論》課程進行基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改革后，取得了系列成效。首先，學生通過學習地圖進行探究式自主學習，拓展了課堂寬度，提高了學習溫度；線上線下相結(jié)合的混合教學模式，使老師由學習的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者，實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，把老師從重復的體力勞動中解脫出來，變?yōu)閯?chuàng)新智力活動；貫穿課前、課中、課后的過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，個人考核與小組考核相結(jié)合的考核評價模式使考核更科學，評價更全面；豐富的信息資源突破時空局限，3G實景，還原現(xiàn)場，使生澀概念生動化，枯燥原理可視化。

4.施過程中遇到的問題。課程實施過程中遇到了若干問題，如“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施需要大量精致、細膩、生動有趣的視頻資源，而準備視頻資源需要老師付出大量的時間和精力；學生課前學習和課后拓展都需要網(wǎng)絡化教學環(huán)境的支撐，但并不是所有學生都具備網(wǎng)絡學習環(huán)境；學生的學習理念也有待更新，而這將是一個較長的過程。這些都是我們需要解決的問題，仍需要努力探索。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅是對傳統(tǒng)教學形式的簡單翻轉(zhuǎn)，還是從尊重人、尊重人的發(fā)展規(guī)律的角度對課程教學結(jié)構(gòu)進行根本性變革。這種變革不僅對教師的教學技能提出了新要求，還對學生的學習能力提出了新要求。因此，進行師生角色重定位、精制課程教學視頻、重建課堂對話是真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效路徑。

［1］盧 強，翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思［J］.課程與教學，2013.08

［2］張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2011.08

［3］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2013.12

［4］焦建利，賈義敏.國際開放教育資源典型案例：一個研究計劃［J］.現(xiàn)代教育技術，2011

［5］宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析［J］.遠程教育雜志，2014.06

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0003